Методическая разработка урока «Общественное движения при Александре I»

Этап урока/занятия

хронометраж

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Планируемые результаты данного этапа

1.Мотивация,актуализация

• Демонстрация презентации.

На слайде высказывание Декабриста И. Д. Якушкина «император Александр, в Европе покровитель и почти корифей либералов, в России был не только жестоким, но хуже того – бессмысленным деспотом».

Необходимо аргументированно объяснить смысл данного высказывания.

• Учитель дает задание

индивидуально просмотреть пункты параграфа и попробовать сформулировать цель урока.

• На слайде фишбоун под

названием причины зарождения организационного общественного движения (ученики знакомы с таким приемом как фишбоун).

Данный фишбоун не заполнен. Есть только голова. (общественные движения)

Ученикам необходимо самостоятельно из представленных вариантов (на слайде) сформировать готовый фишбоун, т. е. определить, что будет относиться к причинам, а что к фактам, подтверждающим причины.

По мере ответов учеников учитель распределяет варианты.

• Ученики объясняют как они понимают данное высказывание. Приводят аргументы, подтверждающие противоречивость личности Александра I и его действий как императора.

• Просмотр параграфа,

формулирование цели урока (цель понять причины выступления декабристов)

• Распределение

представленных вариантов по скелету рыбы(фишбоун). После совместного обсуждения запись в тетрадь причин возникновения организационного общественного движения.

Предметные:знание значений понятий (общественное движение, аракчеевщина, военные поселения, заграничный поход)

Регулятивные

Умение самостоятельно определять цели своего обучения

Познавательные:умение анализировать и делать выводы

Коммуникативные

Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения. Принимать и уважать мнение других учеников

Личностные

Формировать нравственно-этического мнения о личности Александра I

2.Открытие новых знаний

3.Практика

• На доске (флипчарте) таблица с

названиями колонок (год создания, представители, критерии, северное общество, южное общество)

• Организация групповой

работы( по 2 человека) Разделение по вариантам.

Заполнение таблицы на доске будет производиться учителем со слов учеников.

• Фронтальный опрос учеников.

Начинаем с определения критериев сравнения. Опрашиваются несколько учеников, после принятия единого решения критерии записываются на доске. И так по каждому пункту.

• После оформления таблицы

учитель задает вопросы:

1. Что общего у этих 2 программ?

2. В какой программе аграрный вопрос решается более прогрессивно?

3. Как вы думаете, почему П.Пестель и Н.Муравьев оставляют большую часть земли у помещиков?

4. Какой проект был более радикальным?

Был бы принят этот проект дворянским обществом?

5. Какой проект был реальным и применим для России того времени?

6. Назовите достоинства и недостатки программ.

• Перенос таблицы с доски

(флипчарта) к себе в тетрадь.

• Ученики в микро-группах

самостоятельно изучают материал учебника (доп материал?) по вариантам (1 вариант- программа северного общества, 2 вариант- программа южного общества). Заполнение не своего варианта происходит по мере заполнения таблицы на доске( флипчарте)

Перед ними стоят задачи определить критерии сравнения двух программ. (например: аграрный вопрос, политический вопрос, национальный вопрос) по этим критериям описать программу своего общества.

• Ученики отвечают на вопросы учителя.

Предметные:характеризовать общественные движения

Регулятивные

Планирование самостоятельной деятельности в работе с тетрадью и учебником, умение соотносить свои действия с планируемым результатом.

Познавательные

Систематизация учебного материала, отбор информации

умение самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Устанавливать причинно-следственные связи.Коммуникативные –

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность Распределять роли. И обязанности, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций, формулировать и аргументировать свое мнение.

Личностные:давать оценочное суждение

4.Контроль

Учитель просит сформулировать ПОПС формулу опираясь на полученные знания о северном и южном обществе (только 1, )

(Ученики знакомы с алгоритмом составления ПОПС формулы)

Составление ПОПС формулы. Фронтальный опрос

Предметные:Умениестроить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы.

Познавательныеумение устанавливать аналогии

Регулятивные:умение определять успешность выполнения задания в диалоге

Коммуникативные:умение оформлять свои мысли в устной форме

Личностные:осознавать важность вопросов, связанных с причинами возникновения общественных объединений

5.Рефлексия

Учитель демонстрирует слайд с целью урока. И спрашивает учеников была ли она достигнута?

Ученики анализируют проделанную работу и отвечают на вопрос учителя.

6.Домашнее задание

Стр. 58-62 (опережающее задание)