Практикум «Иерархия составляющих повышения качества образования в образовательной организации глазами учителей»

Выступление педагога-психолога

на педагогическом семинаре

«Качество образования в образовательной организации»

Практикум «Иерархия составляющих

повышения качества образования

в образовательной организации глазами учителей»

1. Вводное слово

Качество образовательного процесса зависит от следующих составляющих:

1. Психологический климат и рефлексивная культура всех участников образовательных отношений - доброжелательные отношения всех участников образовательных отношений друг к другу (учитель – ученик, учитель – родитель, учитель – администратор), умение избежать конфликтных ситуаций, умение достойно выйти из них.

2.Санитарно – гигиенические нормы - соблюдение светового, воздушного режимов, чистота и порядок в кабинете, состояние доски, мебели.

3.Оснащение урока

1. наличие и использование наглядного, дидактического, раздаточного материала;

2. наличие и использование демонстрационного материала, различных пособий, учебников.

4.Наличие, использование оборудования и Интернета (аудиотехнического, видеотехнического, оргтехники, компьютеров)

Для того чтобы успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить, что причины снижения качества знаний зависят от ученика, учителя и контроля родителей.

5.Деятельность и личность педагога на уроке:

1. использование современных технологий (личностно – ориентированных, развивающего обучения, технологий по формированию компетенций, проектных технологий, информационно – коммуникативных и т.д.);

2. дифференцированный, индивидуальный подход;

3. учёт психологических особенностей обучающихся;

4. использование групповых и индивидуальных форм работы;

5. профессиональные и личностные качества учителя:

1. излагает материал ясно, доступно, четко

2. выделяет и разъясняет наиболее сложные положения

3. выделяет главное, делает выводы

4. умеет вызвать интерес к своему предмету

5. внимателен, тактичен, доброжелателен к ученикам

6. вызывает инициативу, побуждает к дискуссиям

7. соблюдает логику изложения

8. речь и темп удобны для восприятия и записи

9. четко формулирует задания для самостоятельной работы

10. проявляет творческий подход к преподаванию

11. эмоционален при изложении материала

12. объективен и справедлив

13. располагает к себе манерой поведения и внешним видом

14. заинтересован в успехах учеников

6.Деятельность и личность обучающегося:

1. генетические факторы;

2. социально – экономические факторы, воспитание, влияние среды;

3. психолого-педагогические факторы (интересы, способности, склонности, темперамент, характер, индивидуальные особенности, познавательная сфера (мышление, память, внимание, воображение, восприятие), физиологические возможности)

2. личностно – деятельностные факторы (эмоционально – волевая сфера, формирование мотивации):

1.Ориентация на личностно-смысловую сфера ребёнка (рефлексия, переживания).

2.Включение личностного опыта ребёнка в образовательный процесс.

3.Задача учителя заключается в том, чтобы личный опыт учащихся включать в общую структуру и регулировать его развитие, использовать как фактор изучения программного материала.

4.Культивирование уникального опыта ребёнка (всячески выделять и поддерживать точность, тонкость жизненных наблюдений учащихся, исключая комментарии: "Ошибочный ответ", "Неправильный ответ". Уместно говорить: "Прекрасная ошибка", "Ваша ошибка даёт пищу

для размышлений, для развития личного опыта других учащихся").

5.Построение образовательного процесса на основе учёта психофизических особенностей учащихся.

6.Переориентация процесса образования на постановку и решение самими школьниками конкретных учебных задач: познавательных, исследовательских, преобразующих и проективных.

7. Педагог должен создавать условия для того, чтобы учащиеся формулировали цель самостоятельно, с учётом своих учебных возможностей.

8.Изменение позиций учителя-информатора (контролёра) на позицию координатора.

9.Учитель выступает как организатор процесса и создатель условий для раскрытия потенциала ребёнка.

Инструкция для рабочих групп:каждой группе необходимо выполнить задания по составляющей, продумать место это составляющей в иерархической лестнице составляющих качества образования и защитить свое мнение перед всеми группами.

1. Выдать задания группам. Работа групп (5 мин)

(см. Приложение отдельной публикацией)

1. Защита группами каждой составляющей качества обр. процесса.

2. Составление системы иерархий составляющих качества обр. процесса (доска, магниты).

7.Деятельность и личность родителя

Отношения между родителями и школой часто превращаются в отношения между двумя враждующими сторонами. В лучшем случае они придерживаются вежливого нейтралитета, а в худшем — устраивают полномасштабный театр военных действий. Возможно ли в этой ситуации сотрудничество или партнёрство?

Родители и школа: две модели взаимодействия

Крайнее проявление первой схемы — школа как камера хранения, в которую родители помещают ребёнка, полностью снимая с себя ответственность за то, что с ним происходит во время учёбы. Это отношения покупателя и продавца, заказчика и поставщика «образовательных услуг».

Но есть и другая модель, которая может преодолеть эти недостатки. В ней школа — это уже не камера хранения, а совместное предприятие, которое объединяет родителей, учителей и школьную администрацию вокруг общей цели. Цель эта — благополучие и счастье каждого отдельного ребёнка.

Родители здесь являются не заказчиками, а школа перестаёт быть поставщиком «образовательных услуг». Обе стороны становятся партнёрами, которые готовы слушать друг друга, общими усилиями работая для достижения общих целей.

Безусловно, эта схема требует гораздо больше времени и усилий — не только от школы, но и от родителей.

Ответственность распределяется между обоими сторонами, а не ложится на одну из них. Эта модель требует умения сотрудничать и учитывать индивидуальные различия. Именно поэтому её сложно перенести на уровень больших коллективов, и она пока приживается лишь в маленьких частных заведениях.

Проанализировав ситуацию в нашей школе я пришла к выводу, что здесь в основном действует первая модель взаимодействия.

Небольшая сельская школа – это преимущество нашего учреждения, позволяет нам использовать модель совместного предприятия и взаимодействовать с родителями в совсем ином ключе. Как перестроить сложившиеся отношения?

Взаимодействие с родителями осуществляется через классных руководителей, поэтому именно они должны явиться «проводниками» достоверной, прозрачной информации для родителей по всем моментам школьной жизни детей.

1. Разбор педагогических ситуаций