Самооценка обучающихся 1 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №19»

Изобильненского муниципального района Ставропольского края

МАСТЕР – КЛАСС

Самооценка обучающихся 1 классана уроках

в соответствии с ФГОС

Подготовила

Калитина Надежда Николаевна,

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

2017г.

Тема:Самооценка обучающихся 1 класса на уроках в соответствии с ФГОС.

Цель: (учебная)Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

(метапредметная) Определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Вступительная часть

Слайд

Добрый день, уважаемые гости! Меня зовут Калитина Надежда Николаевна.

Слайд

Своё выступление я хочу начать словами знаменитого психолога Льва Семёновича Выготского:

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,

а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский

Сегодня мы говорим о преемственности. В нашем понимании преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – дошкольная ступень, сохраняющая ценность дошкольного детства. С другой – школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника, развивает накопленный им потенциал и способствует его дальнейшему личностному становлению.

 Но переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.  Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Безусловно, на этапе подготовки ребенка к школе важно создавать условия для принятия и осмысления нового социального статуса ученика.    При переходе на ФГОС перед учителями начальной школы стояло много проблем, среди которых есть и та, о чём сегодня пойдёт разговор. Для определения темы моего мастер-класса я хотела бы воспользоваться приемом Кроссенс.

Настоящее интеллектуальное лакомство - ассоциативная головоломка нового поколения. Название "кроссенс" означает  "пересечение смыслов" и придумано по аналогии с словом "кроссворд",  которое в переводе с английского означает "пересечение слов". Идея этого уникального задания принадлежит Сергею Федину и Владимиру Бусленко. Для разгадки кроссенса, составленного из девяти картинок, надо найти цепь ассоциаций между двумя соседними картинками. При этом можно искать не только по каким-либо "внутренним" свойствам объектов, но и порой и по "внешним" (скажем, по сходному звучанию слов).

Ответ:

1. Ребенок рождается на свет

2. Первыми его встречают его семья

3. Они передают ему свои знания и опыт

4. К 7 годам ребенок идет в школу

5. Школа – это некий механизм, взаимосвязь родителей, педагогов и ребенка

6. Ребенок изучает различные предметы

7. Учитель помогает ему в этом

8. Наиболее одаренные дети участвуют в различных конкурсах и добиваются высоких результатов

9. Ведь каждый ребенок хочет, чтобы его по достоинству оценили, и при этом, он должен быть абсолютно согласен с этой оценкой.

Итак, мы подошли к теме моего мастер-класса

Шаг первый. Краткое обоснование основных идей опыта.

Слайд

- русский литератор Лев Балцан говорил:

Мы ошибаемся только дважды: когда оцениваем себя и когда оцениваем других.

И, как бы в дополнении к этому высказыванию британский писатель, публицист Томас Карлейль сказал:

Ничто так не научает, как осознание своей ошибки.

Это одно из главных средств самовоспитания.

Ребёнок не может постоянно находиться в ситуации потребления готовых знаний. Он хочет быть активным, самостоятельным, деятельностным, дерзким. Первокласснику, к примеру, надо научиться управлять своим внутренним миром. Это значит, что надо учиться ставить перед собой задачу, сначала учебную, а затем и жизненную, отвечать на вопрос (что я должен делать?), он должен учиться оценивать себя сначала в учебных достижениях, а затем и в жизненных ситуациях (правильно ли я думаю, размышляю?).

Шаг второй. Постановка задач мастер-класса. Определение основных приемов работы. (1 мин)

Слайд

- Главное достоинство выбранной мною темы мастер-класса в том, что теперь вместо воспроизведения знаний мы будем оценивать разные направления деятельности учеников, т. е. то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Т.е, оцениваться должны не только предметные, но и метапредметные результаты обучения.

Переход от игровой деятельности на дошкольной ступени в учебную осуществляется в 1 классе в условиях безотметочного обучения в стандартах второго поколения предполагается вовлечение в оценочную деятельность самих учащихся, поэтому опыт работы в данном направлении считаю актуальным.

Слайд

Важность самооценки не только в том, что она позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

Соответственно цель моего мастер-класса

Слайд

Продемонстрировать способы по формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Слайд

Безусловно, что для достижения данной цели, целесообразно использовать различные методические приемы, предлагаю познакомиться с приёмами, которые использую я в своей работе:

• устная дискуссия

• сопоставление, анализ

• моделирование

• столкновение

• создание атмосферы комфорта

• обращение к другим областям знания

Слайд

Основные функции самооценки:

• - констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

• - мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

• - проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…)

Работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем направлении: заложить основы оценочной самостоятельности учащихся. Эта работа проводится в несколько этапов:

 1. Самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения.

 2. Самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

На уроках я применяю различные приемы выработки самооценки учащихся: это

Слайд

• «Светофор»

- оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов. Красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

Слайд

• «Говорящие рисунки»

Слайд

• Листы индивидуальных достижений

- таблица учета определенных знаний учащихся по разным предметам, который заведен на каждого ученика.

Это позволяет ребенку и родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого. Заглянув в эту таблицу, хорошо видны пробелы и родители становятся помощниками учителю. Наблюдения должны быть доступными для родителей и детей, от этого интерес к учебе повышается.

• «Дерево успеха»

- у детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики. В конце дня или изучения новой темы дети прикрепляют их на дерево:

плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

цветок – получилось почти все, дело прошло неплохо;

зеленый листик – не все получилось, но я старался;

И другие.

Слайд

- Переходя от теории к практике я хочу предложить вашему вниманию фрагмент урока русского языка с элементами интеграции по теме «Правописание безударной гласной в словах», урок обобщения и закрепления знаний. Тема изучается в 4 четверти первого класса.

Шаг третий. Демонстрация мастер класса. (3-5 мин)

1 . Интрига

- Позвольте мне задать вам вопрос. Есть ли у вас мечта. Тогда, скажите, что такое мечта?

- Представьте, что у вас мечта приобрести дом. И вот, пришло то время, когда мечте суждено сбыться.

Слайд

Вам предложили несколько вариантов. На каком варианте вы остановитесь? Обоснуйте свой выбор.

Слайд

- Давайте проанализируем, как вы пришли к этому результату представим наши шаги в виде модели. Результат – это вершина, к которой мы стремимся, но вспомним

Результат

Действия

План

Цель(м)

- Что было с самого начала? (мечта) Мечта – это ведь цель!?

-Что потом происходило? (стали думать, как осуществить мечту? Т.е. составили план своих действий)

- И дальше? (были сами действия)

- А в итоге? В итоге результат.

- А может быть у человека не одна мечта?

- Тогда на самом первом этапе, что перед нами стоит? (выбор)

- Выбирали ли мы план действий?

- Выбирали ли сами действия?

- И когда получили результат, что мы делали? (оценивали, всё ли у нас получилось?)

- Разве мы не могли оценить каждый наш шаг?

- Тогда что такое выбор?

Слайд

- Выбор всегда тесно связан с оценкой.

Шаг четвертый. Самостоятельная деятельность слушателей. (5 мин)

(раздаю задание)

-Мне хочется обсудить с вами ещё один момент. Перед вами бумажный носитель. Причем, материал на нём разный и по форме, и по структуре. Хочу заметить уровень заданий для вашего интереса не соответствует уровню 1 класса.

Прочитай задание, которое обозначено вначале и выполните его.

(Нужно вставить слова: весна, зима, лето, осень, рост, зебра)

3. Моделирование.

-Давайте посмотрим, что у нас получилось.

- Прошу, прочитайте первый текст и т. д.

(Чтение шести текстов, сопровождаются слайдами).

Слайд

- Какие задания можно объединить общим понятием?

- И это понятие… (времена года)?

- Могли ли в эти тексты вы вставить другие слова?

- Почему других вариантов в принципе не может быть? (Потому что описаны в текстах признаки времён года, слова - помощники.)

- Приведите примеры таких слов.

- Чтобы справиться с этим заданием вам необходимо было какое-то умение или знание?

Знания: признаки времён года, названия времён года, знаки Зодиака.

Умения: грамотно записать, выразительно прочитать.

- Какое слово на ваш взгляд лишнее? («ЛЕТО»)

- Почему?

- Важно ли знать, как проверить безударную гласную в корне слова?

Слайд

- Объясните написание безударной гласной в этих словах. (Подбор проверочных слов)

- Почему эти слова являются проверочными?

- Легко ли вам было выполнять это задание? Почему?

Слайд)

*необходимый (базовый) – то, что уже выполняли много раз. Качественная оценка за это задание «хорошо», но не «отлично».

*повышенный (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось использование новых знаний, которые усваиваются в данный момент. Качественная оценка «отлично».

*максимальный (необязательный) – решение задач, для которых потребовались самостоятельно добытые умения. Качественная оценка «превосходно».

-Позвольте здесь сделать небольшую паузу. Учитывая 3 уровня успешности, систему самооценки я ввожу поэтапно. Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по алгоритму самооценки.

Слайд

В 1 классе алгоритм состоит из четырёх вопросов.

1-й шаг. Обозначаем своё настроение.

В начале учебного года на первых уроках наши первоклассники эмоционально оценивают прошедший урок (учебный день) в виде символов, например, улыбающихся или грустных смайликов.

2-й шаг. Учимся сравнивать цель и результат.

Через 2-4 недели после начала учебного года предлагаем детям оценить содержание выполненной письменной работы. При этом дети учатся сравнивать поставленную цель и полученный результат. В диалоге с учениками на данном этапе дети учатся следовать двум первым пунктам алгоритма самооценки.

3-й шаг. Устанавливаем порядок оценки своей работы.

На втором месяце учебного года предлагаю обучающимся ответить на вопросы третьего и четвёртого пунктов алгоритма («правильно или с ошибкой?», «сам или с чьей-то помощью?»).

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики несколько раз оценили свою работу в классе, мы не проговариваем все вопросы алгоритма самооценки, а предлагаю ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Когда у всех учеников умение работать по алгоритму самооценивания сформировалось, этот алгоритм сворачивается. Если самооценка объективная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), то необходимо снова обратиться к алгоритму и согласовать позиции.

Слайд

- Продолжим наше занятие и, учитывая три уровня успешности, скажите, задания какого уровня, вы выполняли? (повышенного)

Слайд

Слайд

- Оцените себя по алгоритму.

Обычно это три цвета:

Зелёный– с заданием справился;

Желтый – необходимо повторить;

Красный– материал не усвоен;

1. Шаг пятый. Рефлексия.

- Вернёмся к нашей модели. Скажите, выбирали ли вы цель при выполнении этого задания? (каждый свою)

- Выбирали ли план действий? (составляли: найти безударную гласную, вспомнить правило, подобрать проверочное слово)

- Выбирали действия? (Нашли орфограмму, подобрали проверочное слово, записали слово)

- Достигли результата?

- Т.е. можно ли сказать, что эта модель универсальна? Мы пользовались этой моделью и при выборе дома, и при выборе безударной гласной. А мог ли кто-нибудь повлиять на ваш выбор в любом варианте?

- Если «да» - значит, вы не совсем готовы самостоятельно оценить ситуацию, в которой находитесь и сделать свой выбор? ИЛИ НЕТ???

-Если «нет» - вы считаете, что можете самостоятельно сделать любой выбор, а значит и оценить ситуацию, ИЛИ НЕ МОЖЕТЕ???

- Мне очень нравятся слова Левитанского

Слайд

Каждый выбирает для себя...

Выбираю тоже - как умею.

Ни к кому претензий не имею.

Каждый выбирает для себя.

Все эти усилия позволят снизить показатели уровня тревожности, заметно возрастёт сознательное отношение учеников к обучению, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.

Слайд

Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. И, безусловно, будет легче сделать выбор, правильно оценив ситуацию. И ещё, очень часто наши дети задают вопрос: За что я получил отметку? Как вы думаете если дети сами научатся себя оценивать возникнут такие вопросы, мне кажется нет, более того их не будет и у родителей. Что немало важно!

Слайд (творчества и благополучия)

Я подготовила буклеты с некоторой информацией по вышеизложенному вопросу. Буду рада, если она вам пригодиться. Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498453-samoocenka-obuchajuschihsja-1-klassa