Педагогическая статья «Подготовка обучающихся с ОВЗ к государственному выпускному экзамену (ГВЭ) по русскому языку в 9 классе в рамках технологии инклюзивного обучения»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа№ 14»

г. Троицк Челябинской области

Подготовка обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

к государственному выпускному экзамену (ГВЭ) по русскому языку в 9 классе

в рамках технологии инклюзивного обучения.

Кремлёва Наталья Ивановна, учитель русского языка и литературы

МБОУ «ООШ №14» г. Троицк Челябинской области

e-mail:kremleva.1967@mail.ru

Текст статьи

В нашей школе в каждом классе обучаются ученики с особыми образовательными потребностями. Думаю, что такие дети есть и в других школах. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в последние годы стало одним из приоритетных направлений государственной политики в области развития образования и активно вошло в нашу жизнь. У нас таких детей 33% от общего количества учащихся. Значит, ежегодно мы выпускаем около 10 и более ребят с ОВЗ (ЗПР). В связи с этим предлагаю вашему вниманию обобщение личного опыта по подготовке к ГВЭ по русскому языку именно этой категории девятиклассников.

Поскольку обучающиеся с ОВЗ ( ЗПР - литера «К») по окончании основной школы сдают экзамены только по русскому языку и математике, на учителях этих предметов лежит серьезная ответственность и большая нагрузка. Как подготовить к экзамену ученика с ЗПР? Когда лучше начинать подготовку к экзамену ребенка с задержкой в развитии? Должен ли ребенок с ОВЗ (литера «К») посещать консультации по подготовке к ОГЭ вместе со своими одноклассниками или с ним нужно заниматься по строго индивидуальному плану? Этот и другие вопросы обязательно задает себе каждый педагог, который работает с детьми с ОВЗ, обучающимися в обычных классах по принципу инклюзии и которому предстоит готовить «особенных» учеников к выпускным экзаменам. И каждый учитель отвечает на них самостоятельно, отталкиваясь от конкретной ситуации и личного опыта, опираясь на собственное педагогическое чутье.

Участникам ГВЭ-9, чей номер экзаменационных материалов содержит помету «К», по русскому языку предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием.

Несмотря на то, что комплект тем сочинений с пометой «К» отличается более простыми формулировками тем, а также существенным снижением требований к объему сочинений, я понимаю и точно знаю, что мои дети не напишут сочинение или диктант. Поэтому я всем педагогам рекомендую выбор свой сделать в пользу изложения, для таких ребят намного легче написать его.

Проведение экзамена в форме изложения для выпускников с ОВЗ (с пометой «К») имеет ряд особенностей: допускается написание не только сжатого, но и подробного изложения; тексты для ГВЭ- 9 сюжетные и адаптированные, после изложения идёт творческое задание – сочинение по вопросу.

Выпускники трижды прослушивают живое прочтение текста, разрешается также дать детям текст для работы на 40 минут, работают с черновиками и только потом пишут изложение самостоятельно. Сразу скажу, что эти 40 минут они использовать не смогут, если их не научить с текстом работать, дети обычно лучше запоминают и умеют работать с прослушиванием текста. Ученик сам выбирает для себя вид работы: писать подробное изложение или сжатое. Сочинение, ответ на вопрос, предполагает элементы рассуждения, опору на читательский и жизненный опыт выпускника и считается творческим заданием.

Детей с ОВЗ лучше не отделять от основной группы, а готовить вместе со всем классом.Ведь ученик предыдущие восемь лет обучался не изолированно, а посещал все учебные занятия вместе с классом, поэтому на общей консультации, находясь в привычной психологической обстановке, он чувствует себя более уверенно и комфортно. Также не нужно забывать, что на экзамене он тоже будет находиться не один, поэтому лучше приучать ребенка работать в условиях, максимально приближенных к реальному экзамену. Можно освободить ученика от тех консультаций, где одноклассники тренируются в решении тестов, но я и здесь не даю им поблажки, т.к. все вместе мы в начале года покупаем сборники ОГЭ. И дети с ЗПР пытаются решать тесты, хуже ведь не будет от этой работы, это повторение всей грамматики. Сочинение же строится по одному принципу, а написанию изложения очень полезно учить на таких трудных текстах. Потом уже, к концу года, на индивидуальных консультациях, когда я выдаю им сюжетные тексты для подготовки, они очень рады, т.к. уже научились запоминать трудные тексты за два раза прочтения, ведь они готовились в жёстких условиях. Реальный экзамен ГВЭ кажется выпускнику легче, чем тренировочные консультации.

Технику подготовки к написанию изложения все учителя русского языка знают, а вот какие приёмы использовать для таких детей, могу предложить.

1. Игра «Работа со словом». Этот приём помогает также подготовиться и к устному собеседованию ( задание №2 по первой теме «Описание фотографии») . Детям выдаются карточки с любым словом: каникулы, весна, гвоздь, небо и т.д. В течение 1 минуты они должны подготовить 10 связных предложений(фраз) по теме. Конечно, не все дети и не сразу идут на такую работу, осторожно, на каждой подготовке по 2-3 человека вызывать, в первый раз самому показать на своём личном примере. Каждый ребёнок выступает по своему слову, показывая карточку со словом, а остальные, те, которые сидят за партами, в это время должны успеть записать эти 10 предложений- это умение нам и нужно при работе с прослушиванием текста изложения. Можно изменить, сделать интереснее: не показывать карточку со словом, а дети должны отгадать, по какому слову он составляет текст. Это очень увлекает детей, и занятие проходит быстро и интересно. Попробуйте, вам самим понравится составлять тексты по «загаданному» слову. Например:

«Гвоздь» (слово с карточкой держит перед собой, не показывая одноклассникам)

Это очень нужные предметы в доме. Они очень необходимы нам, когда мы хотим повесить полочку или отремонтировать стул. Они бывают толстыми и тонкими, длинными и короткими. Сделаны они из металла. С этими предметами Владимир Маяковский сравнивал сильных и крепких людей. На одном конце этих предметов плоская шляпка, а на другом острый конец. Чаще всего они железные.

1. Работа по тексту с ключевыми словами «Угадай слово». Для этой работы необходимо подыскивать специальные тексты, где можно сделать пропуски слова , т. е загадать слово, Получится текст с «дырками». Дети отгадают слово только тогда, когда вчитаются в текст, разберут его по «полочкам», а вы ещё и «поработаете» с ними по тексту. Тут идеально подходят такие тексты, как:

М.Е Салтыков-Щедрин «Совесть», Александр Попов «Проза дождя. Слово слов». Кстати, тут тебе и региональный компонент, т.к. А. Попов – современный челябинский писатель. Вот как будет выглядеть текст Щедрина:

Пропала …. По-старому толпились люди на улицах и в театрах; по-старому они то догоняли, то перегоняли друг друга; по-старому суетились и ловили на лету куски, и никто не догадывался, что чего-то вдруг стало недоставать и что в общем жизненном оркестре перестала играть какая-то дудка. Многие начали даже чувствовать себя бодрее и свободнее. Легче сделался ход человека: ловчее стало подставлять ближнему ногу, удобнее льстить, пресмыкаться, обманывать, наушничать и клеветать.

Всякую болесть вдруг как рукой сняло; люди не шли, а как будто неслись; ничто не огорчало их, ничто не заставляло задуматься; и настоящее, и будущее — все, казалось, так и отдавалось им в руки, — им, счастливцам, не заметившим о пропаже … . Она(…) пропала вдруг почти мгновенно! Еще вчера эта надоедливая приживалка так и мелькала перед глазами, так и чудилась возбужденному воображению, и вдруг ничего! Исчезли досадные призраки, а вместе с ними улеглась и та нравственная смута, которую приводила за собой обличительница-…. Оставалось только смотреть на божий мир и радоваться: мудрые мира поняли, что они, наконец, освободились от последнего ига, которое затрудняло их движения, и, разумеется, поспешили воспользоваться плодами этой свободы.

Люди остервенились; пошли грабежи и разбои, началось вообще разорение. А бедная … лежала между тем на дороге, истерзанная, оплеванная, затоптанная ногами пешеходов. Всякий швырял ее, как негодную ветошь, подальше от себя; всякий удивлялся, каким образом в благоустроенном городе, и на самом бойком месте, может валяться такое вопиющее безобразие. И бог знает, долго ли бы пролежала таким образом бедная изгнанница, если бы не поднял ее какой-то несчастный пропоец, позарившийся с пьяных глаз даже на негодную тряпицу, в надежде получить за нее шкалик. И вдруг он почувствовал, что его пронизала словно электрическая струя какая-то. Затем, сам собой, проснулся суд...

Предлагаю вопросы по тексту: Существительное какого рода пропущено? Какими синонимами в тексте заменяется это слово? Что стало с прохожими, которые потеряли это? Почему они топтали её? Найдите и подчеркните эпитеты для пропавшего слова. Кто поднял её и почему? Так как же Щедрин назвал свой рассказ? Каждый учитель сам сможет подобрать вопросы, зная особенности своих детей. (Здесь главное не дать детям просто найти текст в телефоне, тогда весь интерес пропадёт!) Подчеркнуть все слова, которые заменили загаданное слово, после ответов на вопросы, дети правильно отвечают на последний. Сейчас, выполняя модуль Рабочей программы воспитания «Школьный урок», при такой работе с этим текстом мы духовно воспитываем высоконравственного выпускника.

Такая же работа с другим текстом, где пропущено не только загаданное слова , но и другие, которые надо восстановить. Если всё правильно организовать, дети будут в восторге, т.к. не ожидают такой концовки.

Слово … . А. Попов

Слова всему виной, до слов людьми были. Понавыдумывали слов, они и сгубили.

С ними мысли … в голову полезли, а от мыслей до греха не больше шага.

Всё сызнова начинать надобно. Есть одно слово, на нем ни пятнышка, понятно оно каждому, до любого смысл его доходит. С него … берет начало, им и заканчивается она.

Как отказаться от других слов? Как с одним … словом по жизни пройти.

Это слово – пароль, произнес и живи, а как во рту другое зашевелилось, уходи из жизни, не достоин ты ее.

Дело за малым осталось.

– Люди добрые, кто дальше жить хочет, подходи, пароль говори и живи, если знаешь слово великое, а неведомо оно тебе – тогда извини, в небытие возвращайся.

– Правда!

– …!

– Судьба!

– Нет, далеко и холодно.

– Долг!

– …!

– Родина!

– Горячо и близко, но нет.

Так и без людей недолго остаться. Забыли, видно, они самое главное слово на свете.

– ….!

– Бог!

– …!

Бежали дни, складывались в годы. Уже казалось, что никто не войдет во врата жизни. Да … накатило, беда навалилась, и все разом вспомнили его.

– Стойте, люди, рядом с этим словом, не отходите от него ни на шаг. Не берите в уста других слов. Букв в нем всего …, одна …, другая …, повторите их …, и жизнь состоится.

Предлагаю вам и свой текст, написанный мною специально для такой работы. Сами пропустите нужное количество слов и проведите работу по отгадыванию самого важного слова. (приложение 1)

Работать на конкретном занятии можно только с одним текстом, лучше всё занятие посвятите одному тексту. После отгадывания сокращайте, пишите сжатое или подробное изложение, ещё лучше, если после такой работы будет и творческое задание – сочинение.

Чтобы подготовить к сочинению, даём шаблон. Практика показывает, что как бы ни критиковали методисты этот способ подготовки учеников к письменному экзамену по русскому языку, написание сочинений по готовому шаблону по-прежнему остается самой массовой и результативной формой подготовки выпускников к написанию экзаменационных сочинений, в особенности для слабых обучающихся и обучающихся с ОВЗ. Преимущество шаблона заключается в том, что он подготовлен учителем с учетом предъявляемых требований к сочинению-рассуждению. Другими словами, мы знаем, по каким критериям эксперт будет оценивать работу выпускника. (шаблон в приложении 2)

В зависимости от способностей обучающегося, можно дать разные варианты шаблонов: вариативный и инвариантный(строгий). Для детей с ЗПР, разумеется, лучше давать строгую форму, с простыми, однозначными формулировками. Шаблон распечатывается, выдается ученику. Затем проводится несколько обучающих занятий, на которых показываем ребенку, как правильно пользоваться таким шаблоном. Только после того, как мы убедились в том, что у ученика хорошо и легко получается работать по этой форме, даем задание домой - выучить шаблон наизусть. Но сделают это не все дети с ОВЗ. Поэтому просто на занятиях не нужно убирать шаблон со стола ребенка при написании сочинений. Пусть он еще долго и успешно им пользуется как наглядным пособием, вовлекая таким образом в работу зрительную память. Убираем со стола ученика эту наглядность только в конце третьей четверти при написании пробного экзамена.

Поскольку инициаторами обучения ребенка с ОВЗ («К») в обычном классе по принципу инклюзии чаще всего являются именно родители, то они всегда охотно поприсутствуют на «пробнике». Помните о том, что родители ребенка с ОВЗ – наши СОЮЗНИКИ. Это единственные люди, которые реально могут нам помочь в работе с таким ребенком. Результат такой подготовки: все дети успешно сдают письменный экзамен по русскому языку.

Удачи!

Приложение 1

Самое важное слово.

(Рассказ)

Уже конец мая. Сегодня Олечка окончила 3 класс и уже вечером была в деревне.

-Погостишь у бабушки, пока нам с отцом отпуск ещё не дали..

Олечка не против была погостить месяц – другой в деревне.

Утро баба Таня попросила внучку сходить за хлебом в местный магазин. Олечка вышла на улицу. На небе сгущались тучи, было как- то темно и мрачно.

Возле одного дома на лавочке о чём-то оживлённо разговаривали три женщины. Когда Олечка проходила мимо них, они перестали разговаривать и с любопытством уставились на незнакомую девочку. Олечка испуганно прошла молча мимо них. Из магазина навстречу вышла какая-то бабушка, она тоже внимательно посмотрела на девочку, от чего Олечка бегом вбежала в магазин, а бабушка так и осталась стоять на улице, провожая Олечку недоумённым взглядом. Запыхавшись, девочка попросила булку хлеба у продавца.

- Хлеб ещё не привезли!- как-то грубо и очень громко сказала продавец.

В обратный путь Олечка бежала, ни на кого не глядя.

_ Бабушка, у вас тут люди какие- то все злые, они на меня смотрят с осуждением и отвечают грубо, - с порога заявила внучка бабушке.

-Нет, Олечка, люди у нас все хорошие, просто ты, наверное про самое важное слово забыла?- с укоризной спросила бабушка.

- Мы, бабуля, в школе учили вежливые слова: «спасибо» и «пожалуйста», но ведь я ничего и никого не просила, и мне никто ничего не давал, - с возмущением ответила внучка.

- А у нас ещё есть одно очень важное и нужное слово. Это слово говорят каждому, кто встречается, здоровья желают, и люди тебе в ответ то же самое скажут. Хлеб уже привезли, так что ты снова в магазин иди и проверь, сработает ли это слово.

- Я попробую, - тихо сказала Олечка и осторожно прикрыла за собой дверь.

На улице всё было так же. Опять на лавочке сидели женщины и разговаривали. Поравнявшись с ними, Олечка растянула улыбку на лице и громко сказала: «Здравствуйте!»?

- Здравствуй, деточка! – в три голоса закричали женщины. Ты, видно, внучка Татьяны Михайловны?! За хлебом пошла?

Олечка кивнула и побежала в магазин, но краем уха слышала, как женщины называли её воспитанной девочкой.

В магазине за хлебом уже выстроилась длинная очередь. Когда Олечка зашла, все головы моментально повернулись к ней. Но девочка не испугалась, она знала, что нужно говорить.

- Здравствуйте! Кто крайний? Я тоже за хлебом.

Очередь одобрительно загудела, все здоровались с Олечкой, а соседка бабы Тани притянула Олю за руку и сказала так, чтобы все слышали: «Это Михайловны внучка, пусть впереди меня встанет, а то потеряется». И все согласились.

Когда Олечка, держа булку хлеба, возвращалась домой, навстречу ей в магазин спешили все деревенские, и всем Олечка говорила: «Здравствуйте!» И все улыбались Олечке и говорили ей то же самое!

Такое маленькое, такое простое слово, а сколько от него радости почувствовала Олечка! И тучи куда- то ушли, и солнце светило ярче, и звонче на проводах чирикали воробьи , а летний ветерок будто шептал Олечке в ухо: «Здравствуй, девочка! Здоровья тебе и радости! Помни о вежливых словах всегда и будешь счастлива!»

Приложение 2

Шаблон для сочинения.

Сегодня я прослушал(а) текст (какого автора?) _________________ . (имя и фамилию автора возьми в конце текста) Он рассказывает о том, как_______________ ____. (закончи это предложение и добавь ещё 2 своих предложения). Это произведениезаставило меня задуматься над вопросом: «___________________________________?» (перепиши вопрос точь-в-точь, как он звучит в задании).

По моему мнению, ___________________________ . (ответь на вопрос задания, как считаешь нужным) Я считаю, потому что_______________ . (закончи предложение)

(Для «слабых» учеников. ) Свой ответ я могу подтвердить примером из жизни. Однажды я видел(а) такой случай _____________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (расскажи об похожем случае, напиши 5-6 предложений)

(Для более «сильных») . Свой ответ я могу подкрепить примером из литературы. Я читал(а) книгу (кого?) ___________ (напишиимя и фамилию автора книги) «_____________».(напиши название книги)Там с героем (героиней) по имени ______________ (напиши имя героя) случилась такая история.)

Получается, что я прав(а). _______________________________________________ (перепиши 1-ое предложение 2-го абзаца своего сочинения без слов «по моему мнению, »

Используемая литература

Оформление списка литературы (по ГОСТ 7.1-2003)

Книги

А.Е.Попов «Проза дождя», Ч.: «Взгляд, 2010

Приложение 15 к письму Рособрнадзора от 25.12.15 №  01-311/10-01

Методические рекомендациипо проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования по всем учебным предметам в форме государственного выпускного экзамена (письменная форма), Москва, 2016

М.Е Салтыков – Щедрин «Пропала совесть», М.: Художественная литература, 2004

Интернет-ресурсы

Проза А.Попова.https://readli.net/chitat-online/?b=360297&pg=1

https://rj-d.ru/fipi-gve-russkiy-yazyk-teksty-izlozheniy/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/499725-pedagogicheskaja-statja-podgotovka-obuchajusc