- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическая разработка «Анализ трудностей и ошибок, допускаемых учащимися при выполнении заданий ВПР по географии в 7 классе»
Данный материал использован в работе Региональной научно-практической конференции
«Интеграция современных технологий в преподавании географии».
1826
0
Региональная научно-практическая конференция
«Интеграция современных технологий в преподавании географии»
Кафедра гуманитарного и эстетического образования ГАУ ДПО «СОИРО»
Анализ трудностей и ошибок, допускаемых учащимися
при выполнении заданий ВПР по географии в 7 классе
Секция: «Содержание, стандарты и мониторинг географического образования в системе аттестационных мероприятий»
Выполнила
учитель географии
МАОУ «Медико -
биологический лицей»
Лункина Елена Викторовна
Саратов 2021
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Результаты ВПР по географии в 7х классах МАОУ «Медико-биологический лицей» в 2019-2020 учебном году 4
Глава 2. Анализ заданий, выявление трудностей и наиболее распространенных ошибок, рекомендации учащимся 6
Глава 3. Основные проблемы, возникающие при подготовке и
проведению ВПР по географии в 7 классе 12
Заключение 14
Список используемых источников 15
Введение
Всероссийская проверочная работа (ВПР) — ежегодная комплексная проверочная работа в российских школах на основе единых контрольно-измерительных материалов, предоставленных Рособрнадзором.
Данная независимая проверка знаний учащихся проводится по всей России с 2015 года. По географии первая проверочная работа прошла в 2017 году для 10-11 классов. Для 7-х классов впервые ВПР была проведена в 2019 году в режиме апробации. В апреле 2021 года учащиеся 7-х классов медико-биологического лицея будут участвовать в данном виде независимой проверки знаний в третий раз. Анализируя результаты предыдущих работ и, сравнивая итоги ВПР, полученные в 7 классах c результатами 6х, 8х, 11х классов, можно отметить низкие показатели успеваемости и качества знаний в данной параллели. Соответствие оценок так же низкое. Беседуя с коллегами-географами по данному вопросу, пришла к выводу, что задания ВПР оказались трудными не только для моих семиклассников. Поэтому, в данной работе решила остановиться на основных трудностях, которые возникают при выполнении ВПР и рассмотреть задания, в которых учащиеся допускают наибольшее количество ошибок.
Цель работы: проанализировать ошибки и трудности, возникающие при выполнении заданий ВПР по географии в 7 классе.
Задачи:
Проанализировать результаты ВПР по географии в 7 классах, полученные в 2020 учебном году учащимися МАОУ «Медико-биологический лицей».
Рассмотреть наиболее типичные ошибки, допускаемые в заданиях.
Подробнее остановиться на заданиях, которые вызвали затруднения у наибольшего числа учащихся (более 50%).
Проанализировать трудности, возникающие при выполнении ВПР.
Подвести итоги анализа, сделать выводы.
Глава 1. Результаты ВПР по географии в 7х классах МАОУ «Медико-биологический лицей» в 2019-2020 учебном году
По объективным причинам ВПР за 2019-2020 учебный год были проведены в сентябре 2020 года, т.е. у учащихся восьмых классов проверялся уровень знаний по предметам, полученный за предыдущий год обучения. В МАОУ «Медико-биологический лицей» количество написавших проверочную работу по географии за 7 класс составило 81% (85 человек) от общего числа учащихся параллели (105 человек).
В ходе проверки получены следующие результаты:
Количество учащихся | Получили 33-37 баллов «5» | Получили 26-32 баллов «4» | Получили 11-25 балл «3» | Получили 0-10 баллов «2» | Качество знаний | Успе- ваемость |
85 человек | 2 человека 2 % | 26 человек 31 % | 41 человек 48 % | 16 человек 19 % | 33 % | 82 % |
В таблице представлены результаты восьми заданий, показан процент выполнения по каждому элементу.
Проблемно-ориентированный анализ итогов ВПР
№ задания | Проверяемые элементы содержания | Номер вопроса | Количество обучающихся, которые справились с заданием (%) | Количество обучающихся, допустивших ошибки (%) |
1. | Освоение Земли человеком. Мировой океан и его части. Географическое положение и природа материков Земли. | 1(1) | 60 (71%) | 25 (29%) |
1(2) | 28 (33%) | 57 (67%) | ||
1(3) | 50 (59%) | 35 (41%) | ||
1(4) | 42 (49%) | 43 (51%) | ||
2 | Литосфера и рельеф Земли. Географическое положение и природа материков Земли. | 2(1) | 42 (49%) | 43 (51%) |
2(2) | 15 (18%) | 70 (82%) | ||
2(3) | 45 (53%) | 40 (47%) | ||
3 | Атмосфера и климаты Земли. Географическая оболочка. Географическое положение и природа материков Земли. | 3(1) | 16 (19%) | 69 (81%) |
3(2) | 39 (46%) | 46 (54%) | ||
3(3) | 39 (46%) | 46 (54%) | ||
3(4) | 28 (33%) | 57 (67%) | ||
4 | Главные закономерности природы Земли. | 4(1) | 29 (34%) | 56 (66%) |
4(2) | 48 (56%) | 37 (44%) | ||
4(3) | 25 (29%) | 60 (71%) | ||
5 | Географическое положение и природа материков Земли. | 5(1) | 55 (65%) | 30 (35%) |
5(2) | 30 (35%) | 55 (65%) | ||
6 | Главные закономерности природы Земли. Население материков Земли. | 6(1) | 58 (68%) | 27 (32%) |
6(2) | 39 (46%) | 46 (54%) | ||
6(3) | 44 (52%) | 41 (48%) | ||
7 | Население материков Земли. | 7(1) | 50 (59%) | 35 (41%) |
7(2) | 65 (76%) | 20 (24%) | ||
8 | Географическое положение и природа материков Земли. Население материков Земли. | 8(1) | 60 (71%) | 25 (29%) |
8(2) | 73 (86 %) | 12 (14%) |
8(3) | 38 (45%) | 47 (55%) |
Большинство обучающихся, к сожалению, не подтвердили свои годовые оценки по географии за курс 7 класса. Произошло снижение результатов по сравнению с итогами года.
Подтвердили годовую отметку | Получили отметку выше | Получили отметку ниже |
39 человек – 46 % | 0 человек – 0 % | человек – 54 % |
Глава 2. Анализ заданий, выявление трудностей и наиболее распространенных ошибок, рекомендации учащимся
Следует отметить, что задания ВПР для параллели 7-х классов отличаются высокой сложностью.
Анализируя результаты по каждому заданию, можно выделить вопросы, которые вызвали наибольшее затруднение у учащихся. Рассмотрим задания, в которых большинством учащихся были допущены ошибки (количество ошибочных ответов более 50%).
Задание 1 основывается на проверке знания открытий великих путешественников и землепроходцев. Задание состоит из четырех подпунктов и проверяет комплекс умений работы с картографической и текстовой информацией, в частности умения определять и отмечать на карте географические объекты и определять географические координаты, а также знание географической номенклатуры и умение применять знание одного из ключевых понятий географии – географическое положение.
№ задания | % ошибок | Суть задания | Возникшие трудности | Рекомендации учащимся |
1(2) | 67% | указание названий объектов, определяющих географическое положение данного материка (или океана) | учащиеся определяют объекты, указанные по стрелкам, которые не относятся к понятию «географическое положение», часто не называют параллели тропиков или полярных кругов | отработать четкий план описания географического положения материка; тренировать умение ориентироваться по контурной карте; определять материки, океаны, линии градусной сетки |
1(4) | 51% | определить название объекта, на территории которого расположена заданная точка, по тексту, составленному на основе записок путешественников и туристов | не обращают внимание, что точка уже стоит на том объекте, описание которого приводится в тексте; проблемы со знанием географической номенклатуры по памяти (без использования карты) | внимательно читать задание; работать с географической номенклатурой |
Задание 2 включает в себя три подпункта. Проверяет умение работать с графической информацией и географической картой и выполняется с использованием профиля рельефа одного из материков и той же карты, что и для задания.
№ задания | % ошибок | Суть задания | Возникшие трудности | Рекомендации учащимся |
2 (1) | 51% | проверяет умения читать профиль рельефа на основе знания особенностей рельефа материков и сопоставлять его с картой, а также определять расстояния по географическим координатам и проводить расчеты с использованием карты | не верно определяют по предложенному профилю одну из трех параллелей, затрудняются со знанием географической номенклатуры; расчет протяженности материка по градусной сетке | практические работы на построение профиля рельефа местности (на примере материков); практические работы по определению протяженности материка |
2 (2) | 82% | требует знания крупных форм рельефа материков и умения определять абсолютные высоты с помощью профиля рельефа | не смогли назвать форму рельефа на материке, лежащую на конкретной параллели | учить номенклатуру по теме «Рельеф» |
Задание 3 проверяет умения использовать графическую интерпретацию климатических показателей для выявления основных географических закономерностей климатов Земли и устанавливать соответствие климата природной зональности.
№ задания | % ошибок | Суть задания | Возникшие трудности | Рекомендации учащимся |
3 (1) | 81% | установление соответствия приведенных в задании климатограмм климатическим поясам Земли | не могут определить климатический пояс по представленной климатограмме | начать выполнения задания с рассмотрения контурной карты – определить, на каких климатических поясах стоят окошки для номера климатограмм, затем называть пояса под предложенными климатограммами |
3 (2) | 54% | размещения климатических поясов посредством нанесения на карту номеров соответствующих климатограмм | не верно размещают номера климатических поясов; забывают поставить номера климатограмм на контурную карту | отрабатывать характеристику и пространственное расположение климатических поясов |
3 (3) | 54% | определять природные зоны по их характеристикам и выявлять закономерности их размещения в соответствии с размещением климатических поясов посредством выбора соответствующей климатограммы | не могут совместить природную зону с климатическим поясом; путаются в названии природных зон | отрабатывать характеристику и пространственное расположение природных зон и уметь совмещать их с климатическими поясами Земли, для тренировки использовать прием наложения географических карт |
3 (4) | 67% | требуется заполнение таблицы основных климатических показателей, характерных для указанной природной зоны, на основе выбранной климатограммы | не засчитывается при неверном выборе климатограммы, трудности при расчете амплитуды температур | формировать умение «читать климатограммы»; вспомнить формулу определения амплитуды колебания температуры |
Задание 4 проверяет умения использовать схемы для определения и описания процессов, происходящих в географической оболочке, устанавливать причинно-следственные связи, знание географической терминологии.
№ задания | % ошибок | Что проверяет | Возникшие трудности | Рекомендации учащимся |
4 (1) | 66% | определения географического процесса, отображенного в виде схемы | путают названия процессов, изображенных на схемах; забывают суть процесса, рассмотренного в начальном курсе географии | при изучении нового материала стараться записывать новые процессы и явления с помощью схем; внимательно работать со схемами, предложенными в учебниках |
4 (3) | 71% | указать последствия или территории, для которых наиболее характерно проявление указанного процесса | не умеют прогнозировать и устанавливать причинно-следственные связи | учиться видеть причину и ее последствия, строить логические цепочки, составлять прогнозы |
Задание 5 посвящено проверке знания географических особенностей материков Земли и основной географической номенклатуры.
№ задания | % ошибок | Что проверяет | Возникшие трудности | Рекомендации учащимся |
5 (2) | 65% | необходимо выявить географические объекты, расположенные на территории одного из материков, и представить ответ в формате заполнения блок-схемы, отражающей типы и географические названия выбранных объектов | затруднение в понимании предложенной схемы; не могут верно распределить названия географических объектов по группам; путают географическую номенклатуру разных материков | внимательно работать со схемой; учиться ранжировать географические объекты по материкам |
Задание 6 ориентировано на понимание обучающимися планетарных процессов и использования социального опыта. Задание проверяет знание крупных стран мира и умения анализировать информацию, представленную в виде рисунков, и проводить простейшие вычисления для сопоставления времени в разных городах мира.
№ задания | % ошибок | Что проверяет | Возникшие трудности | Рекомендации учащимся |
6 (2) | 54% | умение определять и выделять на карте крупные страны по названиям их столиц. определение столиц стран мира | ошибки в обозначение стран на контурной карте (особенно стран Европы) в связи с мелким масштабом карты; не знают названий столиц государств | отработка номенклатуры на уровне «страна-столица»; нахождение стран на контурной карте |
Задание 7 содержит два подпункта, основано на статистической таблице и проверяет умения извлекать информацию о населении стран мира и интерпретировать ее в целях сопоставления с информацией, представленной в графической форме (в виде диаграмм и графиков).
Большинство учащихся успешно справились с анализом информации, приведенной в таблице и диаграммах.
Задание 8 проверяет знание особенностей природы, населения, культуры и хозяйства наиболее крупных стран мира и умение составлять описание страны.
№ задания | % ошибок | Что проверяет | Возникшие трудности | Рекомендации учащимся |
8 (3) | 55% | составление описания страны на основе вопросов, приведенных в задании | невнимательного читают вопрос, когда доходят до пункта 8 (3), забывают начало задания и описывают не выбранную в предыдущих пунктах страну, а «свою страну», т.е. Россию | внимательно читать задание; учиться определять страну по контуру; расширять кругозор |
Анализируя качество выполнения заданий, можно выделить вопросы, с которыми учащиеся справились на хорошем уровне (выше 55%): 1(1); 1(3); 4(2); 5(1); 6(1); 7(1); 7(2); 8(1); 8(2). К сожалению, большая часть заданий вызвала затруднения у семиклассников.
Глава 3. Основные проблемы, возникающие при подготовке и проведению ВПР по географии в 7 классе
Считаю, что главной причиной низкого качества знаний, полученного при выполнении Всероссийской проверочной работы по географии, является запрет на использование карт атласов. Возникает справедливый вопрос: почему при написании ВПР в 11 классе или на ОГЭ по географии в 9 классе, разрешено использовать карты, а во время проведения проверочных работ в 6-7-8х классах – нет. Практически все задания предусматривают глубокое знание географической номенклатуры. Современные подростки не тратят много времени на ее запоминание, не тренируют зрительную память. Зато они умеют быстро и качественно находить нужную им информацию в разных источниках. Общеизвестно, что главным источником географической информации была и остается карта, поэтому целесообразно проверять во время ВПР умение «читать карту».
Одна из главных проблем современных школьников – неумение внимательно и осмысленно читать текст. Отсюда возникают сложности, связанные с понимание поставленных вопросов. Вопросы каждого из восьми заданий ВПР взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Поэтому, ошибка в первом задании, как правило, влечет за собой неверный следующий ответ.
К ВПР не предусмотрена специальная подготовка. Однако, ребенку необходимо время на осмысление заданий, которые не всегда понятны с первого раза. Если ученик обладает высокой мотивацией к обучению, а родители заинтересованы в успехах, то конечно, самостоятельно, будут проработаны демоверсии, пробные варианты. Если же нет, во время написания работы у обучающегося могут возникнуть затруднения в понимании формулировки вопроса. К сожалению, у учителя нет времени для выделения отдельных часов на подготовку к ВПР, в связи с высокой плотностью программного материала в 7 классе. Выход один, на каждом уроке стараться уделять внимание аналогичным заданиям на этапе разминки, повторения, закрепления нового материала.
ВПР проводится в апреле, когда большая часть программного материала уже пройдена, но все же остается большой объем не изученного материала. Так, например, по классической линии издательства «Дрофа», в начале апреля только начинается рассмотрение материка Евразия, по которому заложены вопросы в проверочную работу практически во всех заданиях.
Согласно рекомендациям и принятому решению на педагогическом совете лицея, оценки за ВПР ставятся в журнал только положительные и только с согласия ученика. Не секрет, что оценка остается главным мотивационным фактором в современной школе. Низкая мотивация некоторых учащихся во время написания работы сказывается на итоговых результатах.
Заключение
Проанализировав результаты ВПР по географии, полученные учащимися МАОУ «Медико-биологический лицей» Ленинского района г. Саратова, можно сделать следующие выводы:
ВПР по географии в 7 классе отличается высоким уровнем сложности. Ряд заданий, предложенных учащимся, нуждаются в дополнительном пояснении со стороны учителя. Знакомство с демоверсией обязательно.
Для успешного выполнения ВПР учащимся необходимо внимательное чтение и понимание поставленных вопросов. Семиклассникам потребуется: знание теоретического программного материала и предметной терминологии; твердое знание географической номенклатуры; умение работать с контурной картой; умение анализировать и сопоставлять информацию графиков, таблиц, схем и диаграмм; умение устанавливать причинно-следственные связи; широкий кругозор; зрительная память.
Использование карт атласа могло бы значительно повысить результаты данного вида проверки знаний учащихся.
Утверждается, что результаты ВПР не могут рассматриваться как оценка деятельности учащихся, педагогов или конкретных школ, а должны выявить реальную ситуацию в образовании. Однако, на подготовку, проведение, проверку и анализ данной работы приходится огромное количество времени, эмоциональных, физических затрат со стороны всех участников образовательного процесса. Не секрет, что и материальная база ОУ должна быть соответствующей: использование бумаги, оргтехники, электроэнергии - не маловажная составляющая успешной работы. Время, потраченное учителем на данный вид независимой оценки знаний учащихся – это время, взятое от плановых уроков, новых тем. Проведя анализ трудностей и ошибок, рассмотрев предыдущие результаты, надеюсь увидеть положительные результаты ВПР в 7 классах в данном учебном году.
Список используемых источников
Подготовка обучающихся к Всероссийской проверочной работе по географии: методические рекомендации / Сост. Н.В. Кишалова.- Южно-Сахалинск: изд-во ИРОСО, 2019.-39 с.
Варианты ВПР по географии по программе 7 класса, 2020 г.
(Вариант 1, Вариант 2)
https://rosuchebnik.ru/material/vpr-po-geografii-vse-chto-nuzhno-znat-uchitelyu-i-ucheniku/
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503374-metodicheskaja-razrabotka-analiz-trudnostej-i
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Конфликты в образовательной среде»
- «Концепция совершенствования деятельности органов опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан: основные аспекты реализации»
- «Особенности федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- «Технологии работы с детьми с ОВЗ»
- «Музыкальное развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Современные подходы к преподаванию информатики в общеобразовательной школе по ФГОС»
- Педагогика и методика преподавания информатики
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Менеджмент в дополнительном образовании детей
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.