Системный подход в работе школьного психолога как основа профилактики девиантного поведения обучающихся

Системный подход в работе школьного психолога как основа профилактики девиантного поведения обучающихся

Методическое пособие

Уфа- 2019

Рецензент:

С.Д. Мухаметрахимова - доцент, кандидат психологических наук

Автор- составитель:

Г.Ф. Нургалиева - педагог-психолог МБОУ Школа № 49

Рекомендовано к изданию научно методическим советом

МБОУ ДО «НИМЦ»

Нургалиева Г.Ф. Системный подход в работе школьного психолога как основа профилактики девиантного поведения обучающихся. Методическое пособие. – Уфа: 2008. – 73 с.

Методическое пособие предназначено для психологов, педагогов, родителей, а так же специалистов, занимающихся коррекционно-развивающей работой с подростками, имеющими отклоняющееся поведение.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

Раздел 1. Общие рекомендации педагогам, работающим с девиантными младшими школьниками

1.1 Психологические особенности девиантного поведения в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………………..6

1.2 Психолого-педагогическое сопровождение девиантных младших школьников………………………………………………………………………….8

1.3 Педагогические аспекты профилактики девиантного поведения младших школьников…………………………………………………………………………10

Раздел 2. Общие рекомендации психологам, работающим с девиантными младшими школьниками

2.1 Факторы, влияющие на девиантное поведение в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………………..12

2.2 Рекомендации по проведению психолого-педагогической коррекции девиантных младших школьников ……………………………………………….14

2.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения девиантных младших школьников…………………………………………………………….16

2.4 Работа психолога с родителями девиантных младших школьников…….18

2.5 Результаты коррекционно- развивающей работы, направленной на снижение проявлений девиантного поведения обучающихся…………………21

2.6 Методические рекомендации по работе педагогов с девиантными младшими школьниками………………………………………………………………………25

Раздел 3. Общие рекомендации родителям девиантных младших школьников

3.1 Кокой он - девиантный ребенок?.................................................................26

3.2 Как научиться воздействовать на негативные характеристики девиантного ребенка…………………………………………………………………………….27

3.3 Семья как ресурс развития позитивных качеств девиантного ребенка….28

Заключение…………………………………………………………………………33

Список литературы………………………………………………………………..34

Приложения……………………………………………………………………….36

Введение

Перемены, имеющиеся в наше время в современном обществе, обозначили ряд проблем, в числе которых – проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность данной проблемы обусловлена возрастанием количества детей с отклоняющимся поведением, вовлеченных в употребление наркотиков, употребления ПАВ, в криминальные структуры за счет воровства.

Девиантное поведение – расхождение от общепринятых нравственных норм и правил поведения в обществе, обусловленных социальной ситуацией развития и воспитания, личностными особенностями, коммуникацией в отношении сверстников, педагогов, родителей в процессе обучения в школе. Девиант – личность с отклонениями в нравственном развитии и поведении.

Причины отклонений в поведении детей обусловлены нестабильностью в политической, социально-экономической ситуации в обществе, в трансформации в самом содержании ценностных ориентаций подростков, неблагополучия в семейных отношениях, когда семья как социальный институт в определенной мере, утрачивает свою ценность, высокой занятости родителей в поисках хорошего заработка для удовлетворения растущих нужд на содержание семьи и ребенка. Современная семья накладывает на школу завышенные требования, считая, что главным воспитателем ребенка является школа, которая так же отвечает за его знания и успешность. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания, обвиняя улицу в аморальности подростка. Ослабевает внимание к личности обучающегося, к его интересам и ценностям и эмоциональной сфере.

Отклоняющееся поведение в последние годы стало носить массовый характер и требовать более пристального внимания, хотя в образовательных учреждениях работе с трудными подростками, посвящено отдельное направление в форме ежедневного контроля посещаемости, учебной деятельности, работа с семьей. Психологическое сопровождение таких подростков и их семей ведется на протяжении всего учебного года. Практика показывает, что число семей находящихся под наблюдением социальных служб, неуклонно растет. Работа над этими проблемами предполагает поиск ответов на вопросы, в числе которых склонность к девиантному поведению.

Родители все чаще жалуются на то, что не справляются с воспитанием своих детей, не могут проконтролировать их общение со сверстниками, для которых ведущим мотивом в этом возрасте является сфера общения.

Недостаточная разработка проблемы девиантного поведения обучающихся в образовательном процессе требует системного подхода, когда в профилактической работе участвуют не только обучающихся, но и учителя и родители.

Результаты нашей исследовательской программы можно использовать для составления программ коррекции девиантного поведения обучающихся как системного подхода в работе с «трудными» обучающимися младшего школьного возраста, для разработки рекомендаций родителям и педагогам по профилактике девиантного поведения. А также, полученные результаты будут актуальны в процессе профессиональной подготовки педагогов и психологов системы образования, для разработки курса «Психология девиантного поведения обучающихся как системный подход в работе специалистов школы», при подготовке лекций по психологии личности, общей и возрастной психологии.

Раздел 1. Общие рекомендации педагогам, работающим с девиантными младшими школьниками

1.1 Психологические особенности девиантного поведения в младшем школьном возрасте.

Проблема девиантного поведения школьников младшего возраста была актуальна всегда, и остается таковой в современности, несмотря на большой выбор специализированных педагогических и психологических технологий и приемов в работе с трудными детьми. Проблема заявляет о себе уже с первых дней поступления ребенка в школу, сопровождая ребенка порой на протяжении многих лет, иногда и до окончания учебы в школе.

Девиантное поведение – расхождение от общепринятых нравственных норм и правил поведения в обществе, обусловленных социальной ситуацией развития и воспитания, особенностями коммуникации в процессе построения взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями в процессе обучения в школе. Девиантное поведение тесно связано с психологическими особенностями личности, с ее внутренним миром, переживаниями и чувствами.

Основными причинами отклоняющегося поведения являются: отклонения в развитии в форме врожденных отклонений в части интеллекта и физического здоровья. Так же дефекты со стороны органов чувств, физиологические, психические нарушения в развитии, влияющие в последствие на процессы воспитания и социализации ребенка. Основополагающим моментом в отклоняющемся поведении младшего школьника является физическая и социальная незрелость.

К основным причинам проявления девиаций в младшем школьном возрасте можно отнести: проблемы взаимоотношений в семье, непоследовательность в воспитании, отсутствие согласованности в процессе воспитания ребенка в семейном кругу. Если говорить о школе, то нужно отметить нарушение адаптации ребенка к школьному обучению, неуверенность в себе вследствие заниженной самооценки, неумение контролировать себя, гиперактивность, возрастные кризисы и пр. Психологические особенности отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста на сегодняшний день исследованы недостаточно. Можно предположить, что первостепенным при определении причин девиантного поведения в младшем школьном возрасте, могут стать:

а) возникновения стресса при поступлении в школу в связи изменением режима дня, новыми обязанностями, адаптацией к школе; б) неумением справиться со стрессом в связи недостатком информации и знаний. Вследствие чего, отклоняющееся поведение можно считать своеобразным копинговым механизмом, который, даже будучи неконструктивным (например, выражаемым в форме агрессии), способствует преодолению стресса.

Проблема адаптации и сопутствующая ей проблема девиантного поведения, будут иметь благополучный исход, если на ранних стадиях адаптации к школе, научить детей основным навыкам противостояния стрессу и практическим упражнениям по его преодолению, повысить грамотность родителей и педагогов через просветительскую работу.

Для лучшего понимания девиантного поведения младшего школьника считаем целесообразнее, дать характеристику психологических особенностей, выше обозначенной группы. Младший школьный возраст включает в себя период от 6 до 9 лет, на который приходится адаптация к обучению в школе, в зависимости от психологической готовности, личностных особенностей, эмоционально-волевой зрелости, и охватывает период от трех до шести месяцев, иногда до года[18]. В отдельных случаях период адаптации может сопровождаться нарушениями со стороны сна, потерей аппетита, повышением температуры, раздражительностью. Функциональные состояния подобного рода связаны с изменением образа жизни, новыми требованиями со стороны школы и родителей на неокрепшую психику ребенка. Данный период в развитии ребенка характеризуется формированием центральной нервной системы (ЦНС), в котором происходит преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, как повышенную эмоциональную возбудимость[16]. Данный период в развитии ребенка носит характер «кризиса 7 лет», который может проявляться с 6 и до 8 лет в форме генерализации переживаний [8]. Например, трудности в форме неудач в учебной деятельности, проблемы в общении со сверстниками могут привести к чувству неполноценности, а успешность, сопровождаемая возвышением его успехов, амбиций, исходящих из чувства собственной важности и уникальности могут привести к неадекватной, завышенной самооценке.

Непосредственное влияние на самооценку ребенка оказывает успеваемость. Черты характера у детей имеют свои особенности, одной из которых является импульсивность. Тенденция действовать на волне эмоций заключается в свойственной данному возрасту слабой волевой регуляции поведения. Так же отметим, что согласно возрастным особенностям младшие школьники не могут добиваться целей и преодолевать трудностей в связи с чем теряют мотивацию к учебной деятельности. Все эти проявления связаны с отсутствием достаточной силой воли. У младших школьников, в силу возрастных особенностей, еще не сформированы моральные принципы, и они опираются на мнение учителя. Поэтому воспитательные мероприятия в форме бесед, классных часов будут очень эффективны. Так же необходимо учитывать, что им в этот возрастной период свойственно подражание примерам других (ровесники, люди старшего возраста, герои мультфильмов, фильмов и пр.). Дети учатся на примерах, копируя их, как хорошее, так и плохое поведение (сквернословие, курение). Критериями нарушений поведения младшего школьника, во - первых становятся показатели учебной деятельности и связанные с этим отношения педагогов. Во –вторых, они обнаруживаются в социальном окружении ребенка как со сверстниками, так и с педагогами.

Являясь специфичной для определенного возрастного периода, социальная ситуация развития, способствует формированию развития ребенка, как части социума. В связи с чем, при изучении проблемы отклоняющегося поведения, следует обратить на данный фактор особое внимание.

1.2 Психолого-педагогическое сопровождение девиантных младших школьников

Психолого–педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением основывается на соблюдении норм международного и российского законодательства. Основным законом, регламентирующим работу социального педагога, является Конвенция о правах ребенка. В Российской Федерации в соответствии с требованиями Конвенции был принят ряд законодательных актов, указов Президента и постановлений Правительства.

Законом предусмотрена необходимость обеспечения социальной адаптации и социальной реабилитации социально дезадаптированных детей.

Главным нормативным актом, регулирующим деятельность по профилактике девиаций несовершеннолетних, является Федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", принятый в июне 1999 г. Закон определил основные направления деятельности, установил ответственность федеральных министерств и ведомств в организации профилактической работы.

Основным социальным заказом в части предупреждения правонарушений является воспитательно–профилактическая работа с детьми и подростками. Из чего следует, что проблема девиантного поведения детей и подростков имеет важное значение для нашей страны. Процессы развития человека и общества неразрывно связаны. От уровня реализации каждого человека зависит материальное благополучие общества. В связи, с чем первостепенным является создание благоприятных условий для роста и развития человека, осуществлении в процессе жизни поставленных целей. В связи, с чем первостепенным является решение вопроса социально–педагогического сопровождения развития человека в целом.

Исследователи, занимающиеся проблемой сопровождения в практике образования, рассматривают сопровождение преимущественно с трех позиций: как процесс, как метод и как систему профессиональной деятельности специалистов.

Если раскрывать содержание понятия "сопровождение" с точки зрения процесса, то его можно охарактеризовать как комплекс последовательных действий, способствующих продуктивной реализации в отношении ребенка процессов обучения и воспитания. При подходе к сопровождению, как к методу, понимается способ реализации сопровождения с целью организации наиболее благоприятных условий для эффективной работы в процессе школьного сопровождения.

С позиции системы профессиональной деятельности сопровождение является группой профессионалов разного профиля, реализующих процесс сопровождения. Иными словами, сопровождение представляет собой систему поддержки детей в процессе развития детей и оказания им помощи в процессах воспитания и социализации. В ситуации, когда ребенок, не имеющий достаточных возможностей, не может справиться с текущими трудностями, а в дальнейшем еще и возрастным кризисом, возникает необходимость в человеке, способного оказать поддержку и использовать свои возможности.

По времени сопровождение девиантного ребенка берет свое начало с момента попадания ребенка в поле зрения социально–педагогических служб и завешается его выходом из жизненно–трудной ситуации.

Комплексный характер сопровождения обусловлен общей деятельностью группы специалистов, обеспечивающих правовую защиту, психологическое сопровождение, социальную помощь и воспитание. При этом комплексное сопровождение ребенка предполагает:

– сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого–педагогического аспектов;

– междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий педагогов с подключением специалистов из разных ведомств и служб;

– широкий спектр различных видов активности, направленных как на решение насущных проблем развития ребенка, так и на их предупреждение;

– особый вид помощи ребенку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего поколения в сфере образования и в других областях жизни.

Педагогическое сопровождение в форме поддержки, помощи и защиты, для успешной социализации и приемлемым решением, возникающих ситуаций в процессе личностного и профессионального самоопределения. Ведущей целью педагогического сопровождения является создание взаимосвязанной деятельности специалистов на основе объединения процессов воспитательных ресурсов и социальной среды.

Психологическое сопровождение направлено на адаптацию личности в современном обществе, его активную включенность в происходящие события. Помощь педагога заключается в оказании помощи младшему школьнику в овладении гуманитарными ценностями, в обретении социокультурного опыта, формирование социальных качеств, необходимых для адаптации.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения направлены на оказание содействия в решение вопросов по формированию здорового образа жизни, личностных проблем, определение индивидуального маршрута социализации и возникающих проблем. Данное направление при сопровождении детей с отклоняющимся поведением имеет две основные составляющие: выявление детей этой категории в детской среде и индивидуальная работа с ними. Применение в процессе работы психолого–педагогических технологий направлено на выявление детей с девиантным поведением, диагностику и составление индивидуальных программ сопровождения и групповой работы, и обеспечение условий их реализации.

Использование в работе организационных психолого–педагогических технологий направлено на выявление детей с девиантным поведением, диагностику их проблем, разработку программ индивидуального сопровождения и групповой работы и обеспечение условий их реализации.

Они включают в себя:

Создание единой базы данных детей и подростков с девиантным поведением. Данная функция применяется для решения проблем несовершеннолетних путем сформирования сотрудничества разных структур. Создание банка данных возлагается на социального педагога, который осуществляет свою работу в рамках правового поля с соблюдением принципов конфиденциальности и тайны ребенка, с возможностью использования информации в сугубо служебных целях. Стало быть психолого – педагогическое сопровождение имеет комплексный характер, в основе которого системный и комплексный подходы.

Психолого–педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением включает в себя различные технологии социально – педагогической работы. В условиях современного общества с учетом противоречивости и многогранности основных объектов социальной педагогики – человека и процесса социализации может быть эффективным только при условии последовательных и профессиональных подходов, направленных на гуманное содержание деятельности.

1.3 Педагогические аспекты профилактики девиантного поведения младших школьников

Общество постоянно проявляет заинтересованность к проблеме взаимоотношений между людьми, их поведению, которое не соответствует общепринятым социальным нормам. Данная проблема рассматривается представителями религии, философии, литературы, искусства с разных сторон.В настоящее время большинство ученых выделяют взаимообусловленность отклоняющихся форм поведения и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе.

В числе первопричин особую роль играют снижение жизненного уровня населения, нарушение установленного баланса сил между институтами воспитания, частичная утрата авторитета и значимости института семьи, кризис традиционной системы ценностей.

Лучшей профилактикой отклоняющегося поведения является целенаправленное воспитательное воздействие. Необходимо отметить то, что профилактические меры являются намного эффективными и своевременными так как начинают работать до совершения противоправных действий. Профилактирующие воспитательные мероприятия направлены на включение в сознание школьника положительных установок для формирования его убеждений и нацелены на предупреждение поступков отклоняющихся от принятых в обществе правовых или нравственных норм.

Наиболее характерными отклонениями в поведении детей младшего школьного возраста являются непослушание, негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр. Выделим основные направления социально-педагогической профилактики девиантного поведения в форме повышения роли семьи в воспитании, усиление роли воспитания в современной школе, знакомство детей и приобщение к участию деятельности общественных центров и организаций.

Уже в начальной школе мы замечаем значительные отличия в индивидуальных особенностях поведения и взаимоотношения детей в коллективе. Одни дети очень активны, стремятся к общественным поручениям, готовы оказать помощь в любых начинаниях, другие стеснительны и робки, третьи неприветливы и угрюмы. Вышеперечисленные особенности детей влияют на построение взаимоотношений со сверстниками, их положение в коллективе. Педагог в начальной школе очень активно включен в процесс формирования коллектива. Важным моментом в этот период является преобразование межличностных отношений ребенка путем включения его в интересную и увлекательную деятельность в форме игры. Все дети сходятся в одном желании: они хотят получить интересную роль в игре.

Роль игры в профилактике девиантного поведения очень велика. Именно в игре ребенок примеряет на себя различные социальные роли, развивается и растет.

Как мы уже отмечали ранее, общество требует от человека всестороннего развития, которое невозможно без правильного подхода к формированию личности, начиная с самого раннего детства. Так, профилактика отклоняющегося поведения является одной из самых результативных путей решения проблемы, ведь на этапе профилактики проблемы, как таковой, еще не существует[5, с.165].

Таким образом, отметим, что риск отклонений в развитии личности младших школьников указывает на необходимость проведения профилактических мероприятий с целью предупреждения проявления у них девиантных форм поведения. Окружающая социальная ситуация, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами имеют свое отражение на ребенке. Исключив нежелательное влияние на личность ребенка мы сможем снизить, предотвратить отклонения в развитии личности, предупредить возникновение девиантных форм поведения. Активная включенность семьи в процесс воспитания направлена на гармоничное развитие личности, принятие ребенка в коллективе и построение доброжелательных отношений.

Раздел 2. Общие рекомендации психологам, работающим с девиантными младшими школьниками

2.1 Факторы, влияющие на девиантное поведение в младшем школьном возрасте

В каждый период развития ребенка обусловлен формированием определенных психических качеств, особенностей личности, характера. У младшего школьника отмечается два процесса развития психики: приобщение либо отчуждение от той социальной среды, где он живет. Если ребенок в семье испытывает недостаток родительского внимания, любви, то защитный механизм буде проявляться в форме отчуждения. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, эмоциональная нестабильность, повышенная уязвимость, равнодушие, повышенная уязвимость, приводящие к заболеваниям пограничного или выраженного характера, таких как задержка психического развития, всевозможные психические патологии.

Социально-педагогические факторы проявляются в проблемах семейного, школьного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, способствуют развитию отклонений в начальные периоды адаптации ребенка с раннего детства за счет накопления негативного опыта, в форме специфического расстройства познавательных навыков, разрывом связей со школой. Такие дети изначально бывают плохо подготовлены к школе, опытные специалисты уже с первых дней обучения берут таких детей под наблюдение. Для данной категории детей характерно негативное отношение к домашним заданиям, безразличие к школьным оценкам, что характеризует дезадаптацию к школьному обучению.

Определяющим фактором несоответствий индивидуальных показателей в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучное положение семьи.

1. Необходимо подчеркнуть определенные стили воспитания, приводящие к развитию асоциального поведения уже с младшего школьного возраста.

• Дисгармоничный стиль внутрисемейных отношений и воспитания, который сочетает в себе потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой провоцирует ребенка на конфликт; либо установлением в семье двойственных этических норм: правила поведения в семье и в обществе совершенно противоположны;

• нестабильный, конфликтный стиль воспитания в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и их родителей;

• семьи, ведущие аморальным образом жизни

1. Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением) называют широкий спектр действий, направленных на ребенка и приносящих вред ребенку людьми, которые заботятся о ребенке. Дети, подвергшиеся такому воздействию лишены чувства безопасности, необходимого для полноценного развития. Любой вид жестоко обращения с ребенком наносит ущерб его здоровью, опасность для жизни и социальной адаптации.

2. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка.

3. Морально-этические факторы проявляющиеся, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разложении ценностей, с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям отклоняющегося поведения(игнорирование в отношениях к семье, школе, обществу, высокий уровень агрессии, формирование субкультур, употребление алкогольных напитков, ПАВ, воровство и пр.

4. Характерные причины отклонений в поведении младших школьников, среди которых необходимо выделить: отсутствие психологической готовности к школе, низкий уровень социальной зрелости, повышенная утомляемость, наличие хронических заболеваний, бессилие в отношении учебной нагрузки [5, с. 93].

В некоторых случаях нарушения поведения имеют первичную обусловленность, определяясь особенностями индивидуальных, в том числе нейродинамических свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, незрелостью эмоционально-волевой сферы, психомоторной заторможенностью, или наоборот, психомоторной расторможенностью. В других случаях нарушения поведения являются следствием неадекватного (защитного) реагирования ребенка, на затруднения в учебной деятельности или проблемы взаимоотношений с взрослым, сверстниками. Поведение ребенка в подобной ситуации характеризуется нерешительностью или негативизмом, упрямством, агрессией. Ребенок с подобным поведением не может справиться со своими переживаниями в то время как со стороны кажется иначе. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неминуемо ведет к эмоциональным срывам, служит поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми [2, с. 131].

Формируясь в деятельности, поведение детей становится произвольным. Различные крайности в поведении младших школьников замедляют становление произвольности, что создает определенные проблемы в учебной деятельности, затрудняя процесс освоения негативно сказываясь на взаимоотношениях ребенка с взрослыми и сверстниками. Трудности в становлении произвольного поведения зачастую обусловлены отсутствием или задержкой становления отвечающих возрасту ребенка интегративных личностных новообразований [18, с. 84].

Характерные варианты отклонений в поведении детей - это гиперактивность, а также демонстративное протестное, агрессивное которое ведет к появлению негативных черт личности, таких, как замкнутость, скованность, неуверенность в себе, чересчур послушны или, наоборот, импульсивность, агрессивность. В связи, с чем дети испытывают трудности при регуляции своего поведения, неспособны понять свои ошибки и исправиться.

По этой причине необходимым условием успешного становления произвольного поведения является личностное развитие. Необходимо воспитывать у ребенка трудолюбие для того чтобы он привык делать то, что является первостепенным по значимости, а не то что совершенно не нужно. В таком случае трудности у школьника будут вызывать меньше отрицательных эмоций, желания уклониться от их выполнения. Данный факт характеризует снижение успеваемости пятиклассников, которым в начальной школе учеба давалась легко. В связи, с чем необходимо приучать младшего школьника к трудолюбию, соблюдению режима дня, развивать волевые качества, целеустремленность.

Исходя из вышеизложенного, девиантное поведение предстает нормальную реакцию ребенка на социальные условия, оказавшись в которых он не может найти язык общения с социумом, в то время как другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. В силу влияния представленных факторов у детей и подростков может возникать чувство протеста, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению с единомышленниками по интересам в дворовые компании, асоциальные группировки.

2.2. Рекомендации по проведению психолого-педагогической коррекции девиантных младших школьников

Анализ литературы показал, что проблемой коррекции личности младших школьников с девиантным поведением занимались такие психологи, как А. К. Акимова, И. В. Дубровина, М. Р.Битянова, Л. И Божович, А. И. Захарова, Р. В. Овчарова., С.Л. Рубинштейн и др. [12,13,17].

В переводе с латинского языка слово «коррекция» (лат. — согrectio) означает поправку, частичное исправление или изменение. Термин «коррекция психического развития» впервые использовал­ся в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогичес­кой помощи детям с проблемами в развитии. Он означал совокуп­ность педагогических воздействий, направленных на восстановление, устранение недостатков, отклонений в психическом и физичес­ком развитии ребенка.

А. К. Акимова, Б. И. Додонов, И. В. Дубровина и др. выделяют два способа совладания страха и тревожности у младших школьников с отклоняющимся поведением.

1.Выработка конструктивных способов поведения при сильном волнении и тревоге;

2. Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о "личностном росте" человека.

Для преодоления школьной тревожности младших школьников ученые предполагают:

1. Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Это важно не только с точки зрения переживания удовлетворенности - неудовлетворенности, но и потому, что гипертрофированные потребности, порождая бурные эмоциональные реакции, препятствуют формированию продуктивных навыков деятельности, общения.

2. Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы обучающиеся смогли свободно выбрать продуктивные формы.

3. Учитывать конфронтационный характер тревожности как личностного образования, максимально "укрепить" конкурирующие образования.

Возможные приемы коррекции девиантного поведения по большей части определены степенью педагогической запущенности, уровня воспитания школьника, образа жизни в семье и влияния окружения.
Одной из форм коррекции в данном случае может коррекция в форме творческих кружков и студии по интересам. В которых лежат методы коррекции (и терапии), связанные с творчеством, такие как сказкотерапия, арт - терапия. Более тяжелые и запущенные случаи девиантного поведения могут корректироваться с использованием поведенческой психотерапии. На практике комбинирование нескольких способов коррекции дает более стойкий результат. По своему содержанию все методы поведенческой коррекции направлены на устранение вредных привычек и плохих качеств.

Среди известных приемов коррекции отклоняющегося поведения можно выделить: наблюдение, беседу, убеждение (внушение) [3]. Подобным образом полагается, что ребенок восприимчив и открыт к диалогу без применения физической силы. Коррекция поведения предусматривает меры педагогического воздействия, психогигиену, лечебно-оздоровительные мероприятия, лечебные мероприятия, психотерапию. При использовании определенных методов необходимо
принимать во внимание биологические и психические особенности ребенка, уровень социальной адаптации, возраст, воспитание и пр.

С целью коррекции девиантного поведения может так же использоваться групповая работа в форме тренингов (игротерапия), где в рамках группы ребенок может отрабатывать навыки и модели поведения, в соответствии с чем игротерпапия может способствовать решению одновременно как диагностических и коррекционных (поведение) задач. Именно в игре ребенок может раскрыться и проявлять себя таким, какой он есть.

Американский психолог Дэвида Льюиса, в рамках регуляции отклоняющегося поведения в вопросах управления стрессом считает, что стресс имеет место быть в условиях нехватки времени. Не имея базовых навыков рационального управления временем (тайм-менеджмент), ребенок испытывает дополнительный стресс от перегрузки и непосильной ежедневной нагрузки в учебном процессе. Иначе говоря, передача опыты ребенку во управлению эмоциями должно проходить одновременно с обучением навыков рационального использования времени с правильным чередованием труда и отдыха. Вот почему мы делаем особый акцент на режиме дня младшего школьника. Чтобы управлять стрессом, необходимо, прежде всего, знать, как это правильно делать.
Психиатр и психотерапевт Иван Кириллов в своей книге «Стресс-серфинг. Стресс на пользу и в удовольствие» [5] сравнивает волны стресса с морскими волнами, и утверждает, что он может представлять крупнейший источник энергии, который можно использовать во благо при правильном обращении. Причем, данными приемами могут овладевать как взрослые, так и дети. По этой причине его можно использовать в антистрессовой терапии, связанной со временем адаптации ребенка к школе. Алгоритм И.Кириллова представлен в (Приложении1).
Из релаксационных методик, рекомендуемых в работе наиболее применима и доступна - «дыхание по квадрату». Исходя из сказанного выше, отклоняющееся поведение в большинстве своем связано с агрессией и частой ей сопровождается. Терапевтические техники, применяемые в коррекции агрессии способны тому, чтобы научить ребенка управлять ею.

Во-первых, можно применять уже описанную выше методику «Стресс-серфинга». Рабочий принцип здесь аналогичен (Приложение 2).

Во-вторых, для детей с творческим потенциалом подойдет способ изображения в форме рисунка эмоции, а далее избавиться от него одним из предложенных психологом способов. Для детей более старшего возраста можно добавить в рисунок аналитический элемент с последующей трансформацией (работа с добавлением элементов и цветом). Безусловно, применение методик по отдельности или в комплексе осуществляется с учетом личностных особенностей каждого обучающегося.

Как было отмечено выше, в процессе коррекции и в сочетании с методами терапии, а также в качестве возможной превентивной меры, целесообразно снизить текущую нагрузку на школьника ( дополнительные занятия, посещение кружков и секций).

2.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения девиантных младших школьников

Комплексность проблем, которые необходимо решить в процессе психолого–педагогического сопровождения обучающихся с отклоняющимся поведением предполагают сотрудничества разных специалистов, но главная роль здесь отводится педагогу-психологу.

Работа в части индивидуального психолого-педагогического сопровождения должна осуществляться с использованием профессиональных технологий, которые можно выделить на две группы:

1. организационные психолого–педагогические технологии;

2. психолого–педагогические технологии индивидуальной работы [1, с. 139].

Организационные технологии направлены на выявление детей с девиантным поведением, диагностику их трудностей, создание программ индивидуального сопровождения и групповой работы с целью обеспечения условий их реализации.

Социально–педагогические технологии индивидуальной работы также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, осуществляя, в конечном счете, целевое, локальное назначение:

– во–первых, позволяет конкретизировать определенные затруднения обучающегося, при этом активность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и принимаются во всех направлениях от момента первичной диагностики и до завершения социально-педагогического взаимодействия профессионала и ребенка;

– во–вторых, в полной мере связан с последующим и предыдущим этапами своевременно во избежание повтора или в условиях ухудшенной социально–педагогической ситуации;

– в–третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент обеспечения устойчивости положения ребенка, потому как показывает практика социально–педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к трудностям обучающегося и его семьи бывает вполне достаточным для проявления позитивного воздействия.

Значение определенной социально–педагогической технологии индивидуальной работы ориентировано на определенную проблему ребенка. При этом имеются проблемы, наиболее характерные в отношении детей с отклоняющимся поведением.

Одной из таких проблем на сегодня употребление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Масштабы данной проблемы не позволяют специалистам в образовательных учреждениях справиться самостоятельно с ней, к решению вопроса необходимо привлечь специалистов государственных структур, СМИ, общественности, социальных работников, медиков. Необходимо отметить, что немаловажная роль в работе с девиантными школьниками по проблемам зависимостей отводится социальному педагогу. Этот специалист может обеспечить в школе [13, с. 72]:

– профилактику опасных для здоровья детей зависимостей (алкогольной, наркотической, токсической);

– оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения обучающимся с проблемами зависимостей.

Оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы зависимостей – очень сложная задача, требующая большого опыта и знаний.

В данном направлении педагог–психолог может выполнить лишь роль посредника, организатора позитивных отношений несовершеннолетнего, имеющего проблемы с наркотиками, со специалистами, в рамках оказания ему квалифицированной помощи (наркологом, психологом, и другими специалистами специализированной помощи).

Таким образом, психолого – педагогическое сопровождение имеет комплексный характер, основой которого является системный ориентационный подход.

2.4 Работа психолога с родителями девиантных младших школьников

Одним из ведущих направлений в воспитательной работе с детьми, имеющими отклоняющее поведение, имеет работа с родителями. Результативная работа по данному направлению обязательно предусматривает встречи родителей с педагогом, индивидуальную работу с семьей. Обсуждение подобного рода тем на школьных родительских собраниях не приносит желаемого результата, так данное направление работы помощь семье в воспитании ребенка, устранение имеющихся трудностей, о которых не всегда скажешь на массовой аудитории. Положительные результаты приносит работа, выстроенная на добрых, доверительных отношениях, когда родитель видит и понимает заинтересованность учителя в воспитании доброжелательного, отзывчивого, склонного к эмпатии, раскрытию индивидуальных возможностей для достижения поставленных целей.

Индивидуальные беседы учителя с родителями трудных детей, консультации способствуют установлению непринужденного контакта с каждым членом семьи с целью большего взаимопонимания при решении возникающих трудностей в процессе воспитания и обучения ребенка.

Для того чтобы проводимая беседа была максимальна полезна родителю и результативна необходимо ее проводить в спокойной обстановке, когда занятия уже закончились и педагог может не торопясь поговорить с родителем. Для того чтобы запланированная беседа достигла своей цели, а слово как руководство к действию в воспитании ребенка, необходимо не только дать нужный совет, но предложить варианты решений проблемы, которыми родитель может воспользоваться для достижения положительных изменений. Начало разговора с положительных моментов, даже если разговор намечается не совсем приятный, для того чтобы настроить родителя на доверительный диалог. При беседе важным моментом является вопрос о том, что на взгляд родителя может сделать педагог со своей стороны, как лучше поступить, а затем дать советы родителям. Такая беседа предполагает обратную связь (повторную встречу) выяснить, что нового и как помогают совместные меры воспитания в текущий момент, планирование дальнейших мероприятий в работе с ребенком.

Совместная работа, построенная таким образом направлена на снижение отрицательных проявлений в поведении, учебной деятельности. Помощь учителя направляется на раскрытие резервов трудного ребенка, его положительных качеств, использованию их для достижения намеченных целей. В работе с родителями необходимо установление доброжелательного контакта, с чувством заботы и понимания, сведение к минимуму указаний, исключив замечания, выражения, затрагивающие личность ребенка, его самолюбие.

Одной из форм работы с трудным ребенком являются беседы на дому, которые могут проводиться как в присутствии ребенка так и без него. Чаще всего учитель приходит в семью при первом знакомстве чтобы посмотреть в каких условиях проживает семья, какие условия созданы для развития ребенка, его воспитания и обучения. Бывает, когда посещение связано с потребностью воспитательного воздействия на родителей. Неоценимую помощь педагогу в работе может оказать дневник, в котором он записывает все важные, по его мнению моменты, связанные с ребенком в учебно-воспитательном процессе.
Формы работы с семьей в школе разнообразны.
Посещение семьи – действенная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Посещая семью ребенка, педагог знакомится с условиями проживания, условиях созданных для ребенка в семье для развития и воспитания. В беседе учитель узнает о личностных качествах ребенка, его характере, о его способностях, интересах, отношениях с близкими людьми в семье, информирует о достижениях и трудностях ребенка в школах, дает необходимые советы по воспитанию и обучению.

В процессе работы с семьей используетсяпереписка как письменная форма информирования родителей об успешности, замечания, информирование о состоянии здоровья. Главным условием переписки является доброжелательность.

Родительское собрание – одна из форм родительского просвещения, в ходе которого родителям сообщается актуальная информация, вызывающая наибольший интерес или особую необходимость, продиктованную результатами, проблемами в повседневной школьной жизни и за ее пределами. На общешкольных родительских собраниях происходит ознакомление родителей документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.
Открытые уроки обычно организуются учителями предметниками или классным руководителем с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Открытые уроки проводятся в удобное для родителей время по общешкольному плану.

Индивидуальные консультации.

Во время индивидуальных консультаций родители получают информацию о текущих успехах и трудностях в учебном процессе, поведении ребенка. Обмен информацией, построение доверительного диалога в процессе общения направлены на установление взаимного согласия в отношении определенных форм родительского содействия. Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, компетентность, взаимоуважение, взаимный интерес в решении проблем.

Методы изучения семей.

• Наблюдение.

• Подключенное наблюдение.

• Индивидуальные беседы.

• Тестирование.

• Анкетирование.

• Диагностика.

• Анализ личного дела.

• Взаимодействие с органами системы профилактики.

Работа с родителями строится по 4 основным направлениям:
1.Психолого-педагогическое
2. Организационное.

• Проведение родительских собраний.

• Посещение родителями учебной и вне учебной деятельности.

• Участие родителей в традиционных мероприятиях школы.

3. Информационно-просветительское.

• Индивидуальные беседы и консультации с родителями по юридическим и социальным вопросам.

• Разъяснение нормативно-правовых актов и документов в области образования, положений школы и т.п.

• Информирование об успеваемости.

• Уведомление об изменениях касающихся поведения, здоровья воспитанников (через письма).

• Связь с родителями через телефонные переговоры, письма и личные беседы по поводу адаптации и реабилитации детей в школе.

• Выпуск информационных буклетов для родителей.

• Организация лекториев для родителей.

• Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.
  4. Работа с определенными категориями семей.

• Составление банка данных семей: многодетные, неполные, асоциальные, опекаемые.

• Посещение семей.

• Налаживание детско-родительских отношений через письма родителям.

• Постановка данных семей на социальное сопровождение в территориальные центры помощи семье и детям.

Таким образом, формы работы с родителями направлены на установление взаимодействия между школой, семьей и ребенком, повышения эффективности воспитательного процесса обучающихся в школе и семье. Такие формы работы направлены на привлечение родителей к воспитательной работе, путем расширения уровня их педагогических знаний, в рамках создания единой коррекционно - воспитательной системы школы и семьи.

2.5 Результаты коррекционно- развивающей работы, направленной на снижение проявлений девиантного поведения обучающихся

Цель: разработка программы психолого-педагогической профилактики девиантного поведенияобучающихся.

I год работы (2016-2017) был направлен изучению литературы, подбору методик, диагностике, составлению программы на 1 год. В процессе диагностики были использованы следующие методики:

1. Методика «Тест коммуникативных умений Л. Михельсона

2. Методика изучения уровня коммуникативного контроля М. Шнайдера

3. Методика Басса- Дарки для определения агрессивности

4. «Шкала явной тревожности СМАS» (адаптация А.М. Прихожан)

5. Тест склонности к рискованному поведению К.Левитина

Работа проводилась по трем направлениям: обучающиеся, родители и педагоги.

II – год работы (2017-2018)реализация коррекционной программы, направленной на снижение уровня проявлений девиантного поведения в школьном возрасте у выявленной группы обучающихся.

Всего было проведено 30 занятий с обучающимися экспериментальной группы (ЭГ).

Реализация коррекционно- развивающей программы осуществлялась в 2017-2018 учебном году. Работа была направлена на снижение уровня проявлений девиантного поведения в школьном возрасте среди выявленной группы обучающихся 4 классов.

НаIII – году работы (2018-2019) было проведено контрольное тестирование, направленное на измерение уровня проявлений девиантного поведения обучающихся 4 классов после прохождения коррекционных мероприятий, подведение итогов работы.

Далее приведем полученные результаты.

Результаты по методике «Тест коммуникативных умений»
Л. Михельсона

Анализируя полученные результаты мы установили, что в ЭГ: 11 учащихся в поведении имеют зависимый тип реагирования (31 %), 23 % учащихся – уверенный( компетентный) тип, 46 % агрессивный тип реагирования. В результате проведенной работы мы получили положительную динамику по следующим критериям: зависимый тип поведения: наблюдается снижение на 11%, компетентный тип поведения: показатели выросли на 28%, уровень агрессии при агрессивном типе поведения снизился на 29% и составил 17 % в ЭГ. Данные представлены в таблице и графически.

Таблица 1.

Показатели уровня коммуникативной компетентности учащихся

Результаты представим графически.

Рисунок 1. Данные уровней коммуникативной компетентности у обучающихся КГ и ЭГ.

Результаты по методике изучения уровня коммуникативного контроля М. Шнайдера

ЭГ: Низкий уровень коммуникативного контроля среди обучающихся имеют 18 человек, что составляет 51 %; среди 13 учащихся в КГ низкий уровень коммуникативного контроля составляет 33 %. В результате проведенной работы мы получили положительную динамику по следующим критериям: низкий уровень коммуникативного контроля снизился на 16% и составил 35%, средний уровень коммуникативного контроля составил 65%, динамика 16%. Данные представлены в таблице.

Таблица 2.

Показатели уровня коммуникативного контроля обучающихся

Результаты представим графически.

Рисунок 2. Данные уровней коммуникативного контроля у обучающихся КГ и ЭГ.

Таким образом, Проведенная работа показала, что по критерию компетентный тип поведения показатели выросли на 28%, уровень агрессии при агрессивном типе поведения снизился на 29% и составил 17 % в ЭГ. Низкий уровень коммуникативного контроля снизился на 16% и составил 35%. Полученные результаты в групповой работе показали, что работа проводится не зря. Обучающиеся стали менее конфликтные, умеют сдерживать себя при возникновении конфликтных ситуаций. Проведена работа с родителями в форме собраний, родительских лекториев, оказывается индивидуальная консультативная помощь и сопровождение родителям, испытывающим затруднения в воспитании подростков. Так же было отмечено родителями положительные моменты при общении в родительском кругу при решении текущих вопросов. Несколько семей продолжают на сегодняшний день сотрудничество с психологом. Дети приняли участие в олимпиадах, конкурсах, вместе с родителями посетили открытые мероприятия, организованные совместно с библиотекой № 37, посвященные Дню народного единства, Дню Победы в Великой Отечественной войне.

2.6 Методические рекомендации по работе педагогов с девиантными младшими школьниками

Работа педагога по коррекции эмоциональной - волевой сферы, позитивного настроя может поводиться как во время учебного процесса, так и после занятий с использованием специальных упражнений, игр, арт-терапии направленных на снятие эмоционального напряжения, тревожности как в индивидуальной так и в групповой работе. Данная работа будет эффективной в случае создании условий, направленных на снижение тревожности, агрессии, как в школе, так и в домашних условиях, понимающего отношения близких людей и педагогов, выполнения рекомендаций психолога.

Технологии работы с девиантными младшими школьниками в современных условиях в учебно-воспитательном процессе объединяет в себе большой опыт, накопленных наукой и практикой средств и методов. Профилактика отклоняющегося поведения в работе с проблемными детьми связана с установлением причин, сглаживания причин, условий и факторов, вызывающих отклонения в развитии и социализации ребенка. Коррекция подразумевает работу по компенсации выявленных отклонений и адресована ребенку и его социальному окружению. 
Реабилитация направлена на восстановление здоровья, эмоционального состояния, трудоспособности обучающегося, принятия ребенка в коллективе и установления доброжелательных взаимоотношений с педагогом и со сверстниками. В сопровождение ребенка с проблемами в поведении является обязательным индивидуальный подход.

Это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог сотрудничает с отдельными детьми по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. 
Согласно данным статистики в настоящее время до 30% детей, поступающих в общеобразовательную школу, имеют различные психосоматические проблемы. В связи, с чем необходимо с первых дней обучения в школе оказывать ребенку дополнительную психолого-педагогическую поддержку и помощь для профилактики отставания ребенка в учебной деятельности и в последующей дезадаптации.

В некоторых общеобразовательных школах еще сохранились классы компенсирующего обучения, к сожалению их, стало намного меньше, несмотря на увеличение детей, нуждающихся в специализированном обучении. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: заботу, гуманное отношение к ребенку, душевное тепло; понимание детских проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, милосердие, оказание необходимой помощи и поддержки, обучение приемам саморегуляции, умение владеть собой.

Конфликтным детям необходимо положительное внимание к их внутреннему миру, в котором накопилось слишком много отрицательных эмоций. Им трудно с ними самостоятельно справиться. Конфликтное поведение как правило маскирует боль, негатив, одиночество, агрессию, которые связаны с реакцией на "неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку". В целях проведения успешной коррекции взаимодействие ребенка с педагогом должно строиться на уважительном отношении к личности ребенка; беспристрастном принятии личности ребенка и оказание плодотворной помощи, обучение навыкам саморегуляции и контроля и использование их в повседневной жизни.

3.1 Какой он девиантный ребенок?

Какие формы отклонений характерны для младшего школьника?

Типичными нарушениями поведения детей, по М. Э. Вайнер, являются:

• гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка);

• демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности);

• протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство);

• агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия);

• инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт, присущих более раннему возрасту);

• конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям, требованиям других людей);

• симптоматическое поведение (закодированное сообщение, своеобразный сигнал тревоги со стороны ребенка, например у ребенка закономерно поднимается температура именно в день проведения контрольной работы, диктанта).

Отклоняющееся поведение имеет сложное происхождение и определено различными факторами. На первом месте необходимо выделить семью. Влияние семьи на детей трудно переоценить. Установлено, что безнадзорность дает 80% преступлений, 60% детей приобщаются к алкоголю в семье. Около 25-30% девиантных детей живут в семьях, где родители постоянно конфликтуют между собой.

Исследование семьи ее влияние на психосоциальное развитее ребенка показывает, что нарушения условий в период ранней социализации характерно для большой группы детей. В связи с чем необходимо заниматься проблемами ребенка, изучая одновременно особенности семьи, стиль воспитания ребенка в семье, особенности взаимоотношений родителей и детей.

Девиантное поведение представляет собой нормальную реакцию со стороны ребенка на те условия, в которых он оказался, и в то же время как стиль общения с окружающими людьми, когда другие общеприемлемые способы общения исчерпали себя или недосягаемы.

3.2 Как научиться воздействовать на негативные характеристики девиантного ребенка

Работа с детьми, имеющими отклоняющееся поведение заключается в том, что они не способны контролировать свое поведение и выстраивать взаимоотношения в социуме. В результате чего происходит искажение восприятия окружающего мира, возникают негативные эмоции. Для того чтобы избавиться от этого необходимо формировать у ребенка потребность к изучению окружающего мира, построению взаимоотношений со сверстниками. Он должен научиться понимать их.

Успешная коммуникация предполагает закрепление коммуникативных навыков, изучение основных правил поведения в обществе, формирование адекватного поведение в коллективе, умение управлять своими эмоциями, оценивать себя, умения преодолевать всевозможные трудности на жизненном пути.

Наиболее эффективно в данном случае использование игр, так как именно в игре ребенок развивается и примеряет на себя различные социально приемлемые роли. При организации игры необходимо сделать ее интересной. Здесь будут полезны игры подвижного и коммуникативного характера. Можно рекомендовать ребенку посещение кружков по рукоделию, танцам, музыке, спортивные секции. Выбор кружков должен осуществляться с учетом интересов и умений ребенка. Очень полезно чтение книг, сказок хорошего содержания с последующим обсуждением. Обсуждение прочитанного имеет воспитательную направленность, так как ребенок обсуждает то, что прочитал и понял в книге, выражает свое отношение к прочитанному.

Можно отправить ребенка в секцию танцев, пения, игры на музыкальных инструментах. Очень полезно читать различные литературные произведения, а потом обсуждать их. Для детей дошкольного возраста оптимальным вариантом будут сказки.

Кроме развивающих мероприятий необходима организация полноценного питания и режима дня. Просмотр телевизора, занятия за компьютером должны быть разумны по времени. Контроль за соблюдением режима дня накладывает на взрослого последовательности в требованиях, действиях и терпения.

3.3 Семья как ресурс развития позитивных качеств девиантного ребенка

Семья является основным институтом воспитания. Все что ребенок приобретает в период детства, он сохраняет и использует в течение все своей жизни. Приобретенные им модели поведения в последующей жизни ассоциируются ребенком с детством и имеют для него важное значение. Именно в кругу семьи возможно создание доброжелательной обстановки, с чувством доброжелательного отношения друг к другу, чувства безопасности и нужности близким людям. Ребенок, растущий в дружной семье, где о нем заботятся, растет добрым и отзывчивым к людям. Он трудолюбив, имеет хорошую успеваемость, доброжелателен, имеет хорошие результаты в спорте и в других увлечениях и в своих силах. Благодаря воспитанию, которое ребенок получает в семье, будет зависеть его будущее. Школа и педагоги оказывают посильную помощь в воспитании и социализации ребенка. Но необходимо помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают родители. В воспитании одним из ключевых моментов является личный пример. Ребенок наблюдает за своими близкими в семье и реализует в дальнейшем в кругу своих сверстников приемлемые для его близких модели поведения, копирует их.

В воспитании главным является не оценки ребенка, а человеческие качества, которые проявляются в доброте, отзывчивости, проявлении эмпатии к своему окружению и другим людям. Положительное воздействие семьи состоит в том, что никто кроме самых близких не относится к ребенку с большой любовью и заботой, но и в то же время никто не может нанести большего вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Дети впитывают в себя образцы поведения взрослых и переносят их на окружающих.

Семья играет главную роль в приобретении ребенком жизненного опыта. То, как человек будет строить свою жизнь, какая у него будет семья, во многом зависит от того, какой опыт межличностных отношений был у него в детстве с родителями. В семье ребенок получает первые знания и представления о нормах морали, правилах поведения в обществе, у него формируются представления об отношениях взрослых к окружающим и к самому себе.

Модель поведения матери в семье будет образцом построения семейных отношений девочки в собственной семье, у мальчика модель отцовского поведения будет играть роль на то, каким он станет мужем и отцом своих будущих детей. Любовь и уважение супругов в семье, атмосфера доброты и взаимного уважения воздействуют на психику ребенка, его эмоциональное состояние, являясь гарантией психологического благополучия ребенка.

Общение с ребенком начинается с первых минут его жизни. Уже на седьмом месяце ребенок начинает эмоционально реагировать, капризничать, если что –то ему не нравится и спокойно подчиняться в случае принятия предъявляемых требований. В данной период жизни ребенок различает интонацию голоса и соответственно понимает, довольны им или нет. Необходимо помнить всегда, что ребенок ничего не должен добиваться истерикой. В своих требованиях родители должны быть последовательны и вести воспитание в одном ключе, разночтения здесь неприемлемы и вредны для ребенка.

Нужда в родительской любви – жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Функция родительской любви – поддержание и сохранение внутреннего и психологического мира ребенка. Доброта и отзывчивость не могут появиться на пустом месте, это воспитание в котором основную роль играет родительская любовь. Если родители не формируют в детях доброжелательного и бесконфликтного отношения к окружающим, то ребенок растет суровым и злобным.

Воспитывать, необходимо поощряя, но и твёрдо настаивая на своём в случае необходимости. И тогда ребёнок очень рано уловит смысл слов “можно” и “нельзя”. Наказание никогда не должно быть оскорбительным, унижать и угрожать ребенку.

Никогда не нужно наказывать детей физически. Оно всякий раз выражает огорчение родителей поведением ребенка. С детьми нужно вести беседу не спеша, интересоваться их успехами и неудачами. Ребёнок живёт в семье, и на него оказывает воздействие жизнь её взрослых членов.

В семье на ребёнка воздействует всё: довольны ли родители жизнью или завидуют другим; оптимисты или всегда “смертельно усталые” и им “всё надоело”. Ребёнок воспринимает происходящее вокруг себя по своему, на него воздействует абсолютно все, и это само по себе – воспитание. Неприятие порождает в ребёнке чувство протеста. И тогда он ищет утешение вне семьи. Взрослея, он находит компанию похожих на себя по интересам, где ребята пропускают школу, нет стремления к учебе.

На этом пути он становится трудным. У ребенка формируются черты характера с преобладанием негативизма, упрямства и агрессии. Типичными проявлениями для него становятся становятся безответственность, эгоизм, конфликтность, игнорирование советов и требований со стороны родителей и педагогов. Если родители успевают активно и своевременно включиться и принять меры по устранению возникших проблем совместно со школой, то значит, им удастся предупредить развитие негативных привычек и отклоняющегося поведения.

Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка.

Основное влияние на формирование личности ребенка оказывает личный пример родителей, а не нравоучения с воспитательной целью. С каждым годом растет количество неблагополучных семей, которые ведут аморальный образ жизни (АОЖ), не занимаются воспитанием детей. В подобных семьях господствуют неблагоприятные социально-психологические условия, конфликтные отношения, жестокое обращение с детьми, самоустранение от воспитания, аморальный и асоциальный образ жизни. Данные явления нарушают процесс прохождения им социализации и ведут к расстройству социального и личностного развития, повышающих риск отклонений в поведении ребенка.

Неправильное воспитание может рассматриваться как недостаточное в качестве чрезмерной опеки и чрезмерное, проявляющееся в холодной отверженности. Причиной девиантного поведения может служить нарушение в развитие (органическое нарушение). НО мы рассмотрим особенности семейного воспитания. В семье существуют различные типы взаимоотношений:

Диктат – тип семейных отношений, для которого характерно установление правил в семье в форме приказа, угроз и других суровых мер. В результате такого воспитания дети вырастают грубыми, лживыми и лицемерными, хотя родители предполагали таких результатов, по всей видимости, прибегали к повышенной требовательности из благих намерений.

Опека на первый взгляд имеет противоположную направленность и направлена на то чтобы освободить ребенка от трудностей и “лишних” требований. Результаты чрезмерной опеки имеют так же плохие последствия на ребенка. При гиперопеке ребенку ни в чем и никогда не отказывают, в результате чего неминуемо возникновение девиантного поведения. У ребенка формируется эгоизм, забота только о своих интересах, привычка жить за счет других.

Мирное существование на основе невмешательства – достаточно известная тактика в современных семьях, где молодые, весьма образованные родители придерживаются принципа: дети должны расти самостоятельными, свободными и независимыми. В связи, с чем предъявляются минимальные требования к режиму дня, нормам поведения. В данном случае взрослые заняты карьерой, заработком денег и занимают комфортную позицию невмешательства, исключающую нервное и душевное перенапряжение. Результатом воспитания являются отчуждение родителей и детей.

Сотрудничество – тип семейных отношений, характеризующийся балансом любви, уважения и требовательности к ребенку.

Предъявляемые требования не вызывают сомнений, так ощущается взаимное уважение и забота друг о друге. У ребенка нет беспокойства перед выполнением тех или иных правил, требований, так как ему всегда подскажут или напомнят при необходимости. Он чувствует уверенность в собственных силах, эта уверенность заложена у него из нутрии.

Дети обычно моделируют свое поведение исходя из своих наблюдений в семье. Видя ссоры и насилие в своей семье, они считают это приемлемым видом поведения. У детей, находящихся в конфликтной семье вырабатывается низкая стрессоустойчивость, они чаще других подвержены психосоматическим заболеваниям, чаще других пропускают школу и имеют низкую успеваемость.

Конечным итогом становится неверие в себя, в свои силы, невозможность достичь успехов в какой-либо деятельности. Часто неуверенные в себе дети проявляют агрессию, которая является защитным механизмом. Подростковые модели плохого поведения часто ведут к обману, воровству, наркомании, употреблению спиртных напитков, курению, Интернет зависимости.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины, а своими последствиями. Отклоняющееся поведение значительно воздействует на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Отклоняющимся поведением ребенок стремится достичь своих целей. Любое поведение направлено на осуществление какой-нибудь цели. Ни одно живое существо не совершает бесцельных действий. Зная, какие цели преследует ребенок, мы имеем возможность понять его поведение. Не находя признания в среде своих сверстников в школе, в семье ребенок пробует проявить себя и найти поддержку в антисоциальных группах, самоутвердиться в той деятельности, в которой не смог себя проявить в школе и дома.

Семья направлена на воспитание ребенка, но не каждая семья выполняет свои функции. Для осуществления полноценного семейного воспитания необходима четкая организация по педагогическому сопровождению семей «группы риска».

К группе социального риска относится дети со слабой сопротивляемостью к факторам социального риска в силу возрастных и психологических особенностей, а также семейного воспитания, где преобладает негативное отношение к детям. Устранение проявлений отклоняющего поведения возможно лишь при активной совместной деятельности семьи и школы с целью предупреждения появления девиантного поведения, грамотно организованном психолого-педагогическом сопровождении, обеспечении родителей необходимыми знаниями, а при необходимости преодолении возникших поведенческих отклонений.

Ребенок активно развивается и впитывает как губка все происходящее вокруг. Поэтому необходимо исключить плохое влияние, ссоры и конфликты в семье, и создать атмосферу взаимоуважения, доверия и сотрудничества. Мы все должны помнить, что будущее наших детей в наших заботливых руках– пусть эти руки будут разумными и справедливыми.

Заключение:

В большинстве случаев поведение детей (подростков) сочетает в себе сразу нескольких типов девиантного поведения, т.е. «отдельные» критерии наблюдаются крайне редко. Причем, один из типов поведения может быть доминирующим, а другие ему сопутствовать. Этот аспект является весьма «гибким» и зависит от многих факторов.
Независимо от особенностей и психологических причин девиантного поведения, основным симптомом существования отклонений в поведении является агрессивность. В связи с чем, при проведении коррекционной работы с ребенком младшего школьного возраста уже на начальном этапе необходимо определить тип и причины нарушения поведения. Необходимо учесть возрастную специфику и психологических особенностей обучающихся, так как именно в этот период происходит активное усвоение поведенческих, моральных и этических норм, и формируется личность.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что проявление девиантного поведения детьми младшего школьного возраста напрямую связано со стрессом, испытываемым ими в период адаптации к школе, а также с успешностью ребенка в учебной деятельности и отношениями в школьном коллективе с одноклассниками и педагогами.
В качестве рекомендации для психологов и педагогов отметим, что основная деятельность должна быть нацелена на выстраивание системы ценностей ребенка, укрепление его самооценки и уверенности в своих возможностях, поиску внешних и внутренних возможностей, способствующих повышению интереса к учебной деятельности, успешности, выстраиванию доброжелательных отношений со сверстниками. При диагностической и коррекционной работе девиантного поведения младших школьников следует учитывать их возрастные особенности, поскольку именно в этот период происходит активное усвоение норм и правил поведения, начинает выстраиваться система ценностей, формируется будущая личность.

Список литературы:

1. Белкин, А. С. Отклонения в поведении школьников: учеб. пособие / А. С.Белкин. – Свердловск, 1973. – 327 с.
2. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. – М.: Академический проект, 2012. – 520 с.
3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: «МАСС-МЕДИА», 1995.
4. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко.– М. : Просвещение, 1994. – 378 с.
5.Кириллов, И. О. Стресс-серфинг: Стресс на пользу и в удовольствие / И. О. Кириллов. — М.: Альпина Паблишер, 2013. – 210 с.
6. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – М.: Сфера, 2001. – 160 с
7. Коповая, О. В. К вопросу о девиантном поведении // Проблемы образования: теория и практика : – Балашов : Изд-во БГПИ, 2000. – № 1 – С.34–35.
8. Кон, И. С. Психология ранней юности : пособие для учителя. / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1986. – 254 с.
9. Кузьмич, А.Е. Коррекция девиантного поведения младших школьников. – Методические рекомендации/ А.Е. Кузьмич – Макеевка, 2015. – 28 с. 
10. Льюис, Д. Управление стрессом: Как найти дополнительные 10 часов в неделю / Дэвид Льюис; Пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер, 2012. — 238 с.
11. Перешеина, Н.В., Заостровцева, М.Н. Система работы общеобразовательного учреждения по профилактике и кор­рекции девиантного поведения современного школьника /Под науч. ред. профессора В.В. Новикова: Монография. - Яро­славль: МАПН, ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2007. - 390 с

12. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. Просещение, 1999.-125с.

13. Славина, Л. С. Трудные дети [Текст] / Л. С. Славина / Под ред. В. Э. Чудновского. – Институт практической психологии. 1998. – 447 с.
14. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов вуза / под ред. В. А. Никитина. – М. : 2001. – 379 с.
15. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. – М. : Академия, 1997. – 382 с.
16. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков / Л. М. Фридман – М., 2003. – 395 с.

17. Шляхтина, О. И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом [Текст] / О. И. Шляхтина // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997, – 200 с.
18. Эльконин, Д. Б. Возрастные индивидуальные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. Б. Эльконина, Т. Б. Драгуновой. – М. : Просвещение, 1967. – 364 с.
19. Электронный ресурс Invictory
20. Электронный ресурс - Stress Surfing 

21. Электронный ресурс - https://www.b17.ru/article/deviant/

Приложение 1

Психиатр и психотерапевт Иван Кириллов в своей книге «Стресс-серфинг. Стресс на пользу и в удовольствие» [5] сравнивает волны стресса с морскими волнами, и утверждает, что стресс может являться колоссальным источником энергии, которую можно обратить себе на пользу, если ею правильно оперировать. Стоит отметить, что этими приемами успешно овладевают не тольковзрослые, но и дети. Поэтому его можно использовать и в антистрессовой терапии, сопряженной с периодом адаптации ребенка к школе.

Автором предлагается следующий алгоритм:

- «заметить волну» - т.е., по возможности раньше определить свою реакцию, понять, что именно стало ее причиной и проанализировать актуализировавшуюся; потребность;
- «поймать волну» - т.е. найти иные способы удовлетворить данную потребность имеющимися в наличие ресурсами;  
- «кататься на волне [стресса]» - спланировать свои действия и по очереди удовлетворить все возникшие задействованные потребности;
- «после сёрфинга» - этот этап включает в себя расслабление и отдых после того, как удалось совладать со стрессом.

Приложение 2

Техника расслабления «Дыхание по квадрату»

Вы можете воспользоваться этой техникой, чтобы взбодриться, когда замечтались, или успокоиться, если чересчур возбуждены.

Сосредоточьтесь на этом квадрате и следуйте инструкциям ниже

Оглянитесь и найдите глазами прямоугольный предмет: картину, окно, дверь, и выполните следующее.

1. Посмотрите в верхний левый угол и вдохните, считая при этом до четырех.

2. Переведите взгляд на правый верхний угол и задержите дыхание, считая до четырех.

3. Переведите дыхание в нижний правый угол и выдохните, считая до четырех.

4. Переведите взгляд в нижний левый угол и спокойно произнесите: «Расслабился и улыбнулся».

Приложение 3

Методика стресс-серфинга

В качестве экстренной меры управления негативными эмоциями, целесообразно обучить ребенка упражнению, которое называется «Выжимание агрессии». Суть его заключается в том, что нужно намочить небольшой кусок ткани. Идеально подойдет небольшое полотенце, или носовой платок. Затем нужно предложить ребенку контейнировать испытываемую агрессию, делая ее осознаваемой (пусть даже частично), и начать выжимать мокрую ткань, направляя на это всю скопившуюся негативную энергию.
После нескольких минут этого упражнения, агрессивный накал, как правило, снижается, и ребенок становится способен воспринимать то, что ему говорят, а также анализировать свои чувства (пусть даже с помощью взрослых).

Информация для педагогов

Приложение 4

Тема: Формирование системы отношений как условия комфортного пребывания обучающихся и педагогов

Сложные социально-поли­тические условия совре­менной российской дей­ствительности, в том числе об­разовательной среды с ее внут­ренним и внешним простран­ством, актуализировали пробле­му воспитания толерантности все более остро требующую практического решения, а потому и его научного обоснования.

Воспитание толерантности – общее дело многих го­сударственных и общественных институтов, но когда его объектами выступают дети, главная нагрузка и от­ветственность в работе с ними ложится именно на об­разовательную среду, на педагогов – учителей, воспита­телей, социальных педагогов, психологов, вожатых и др.

Толерантность–это терпимое, уважительное отношение к людям, признание права каждого человека и индивидуальное поведение в рамках законов, принятых обществом. Культура и философия толерантности базируются на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свои национальные и религиозные воззрения, своё отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру. Задача педагога в том, чтобы изучить особенности поведения школьника и оказать ему необходимую педагогическую поддержку.

Педагогическая толерантность требует соблюдения некоторых основных принципов:

– все работники образовательного учреждения и родители в общении с детьми должны проявлять к ним доброжелательность, терпение, уважение;

– педагоги должны относиться к ученикам с одинаковым уважением, не возвышая одних за счёт унижения других;

–оценки должны способствовать развитию ребёнка, стимулировать получение знаний и умений, а не быть кнутом в руках педагога;

– процесс обучения невозможен без продуктивного позитивного общения, в ходе которого  закладываются нормы и правила поведения, формируется отношение к людям и к жизни.

Демократизация воспитательного процесса предполагает:

– учёт интересов всех участников воспитания;

– поощрение и поддержку самодеятельности и самоуправления;

– формирование паритетных отношений вместо административно-командных;

– принятие педагогическим сообществом норм и правил, которые должны осознанно и неукоснительно выполняться;

– готовность педагогов и администрации к равноправному партнёрству со всеми участниками педагогического процесса;

– готовность к защите интересов меньшинства, способность к переговорам, соглашениям и договорам в интересах дела;

         Смысл  деятельности учителя в формировании толерантных отношений – содействовать повышению коммуникативной компетентности учащихся, то есть готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и сообщать о результатах своих поисков в форме, понятной каждому, кто в этой истине нуждается. Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа.

Какой возраст наиболее удо­бен для воспитания толерант­ного отношения к другому?

На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения.

Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 25 — 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание терпимости, принятия учащихся такими какие они есть, способствуют развитию сотрудничества.

Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель — ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является  освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам.

Особое внимание обращается на воспитание толерантностив подростковом возрасте.  Именно в этот период начинает формироваться чувство культурной идентичности чело­века, а соответственно повыша­ется интерес к вопросам куль­турной принадлежности. В подростковом воз­расте закладываются основы дальнейшего социального пове­дения личности, в том числе: способность к эмпатии или кон­фликтность, социальная изоли­рованность, позитивное или заведомо негативное отношение к другому. Подростковый возраст, как известно, всегда — возраст трудный. Именно в этот период формируется принадлежность к различным субкультурам. Отсутствие общих морально-нравственных ценностей наводят на мысль о возможности поиска различных молодежных групп, объединений с целью изучения, ознакомления( готы, скинхеды и пр.).

ФГОСТII поколения ставит одним из приоритетных направлений в воспитании учащихся «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

О педагогической сущности толерантности

Известно, что толерантность понимается как спо­собность человека (или группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами), которым присущи иные менталитет, образ жизни. Эта способность формируется у каждого человека как существа со­циального, у каждой общности, неизменно «сопри­касающейся» с другими общностями.

Среди источников, формирующих терпимость, принятие человека, на первом месте, разумеется, семья, т. е. живой пример семейных приоритетов: отноше­ний взрослых, их мнений, суждений, поступков. Едва ли не столь же существенны влияния образователь­ной среды ребенка, несущей свои ценности, особую систему отношений, актуальные виды обязательной и свободной деятельности. Весьма действенны и такие источники, как личные впечатления от отдельных лю­дей (память ума и сердца), читаемых книг, потока «об­разцов», навязчиво транслируемых СМИ... Все эти и другие источники и создают, формируют разноплановый и противоречивый жизненный опыт детей, а в нем и их опыт толерантности. Тот и другой, естественно, есть и у педагогов, но среди его источников – профес­сиональное образование и профессиональный опыт.

Опыт толерантности и есть не что иное, как реа­лизованное отношение: множество источников стихийно влияет на формирование толерантности как качества личности и развитие толерантности как свое­образного состояния человека, его действительно­го отношения к тем или иным явлениям жизни. Сти­хийность не исключает направленности. Любой опыт можно специально обогащать, пополнять, насыщать. В этом, собственно, и состоят суть и содержание воспитания толерантности – целенаправленной орга­низации позитивного (преодоления негативного) опыта толерантности, т. е. создания пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими – иными по взглядам или поведению – людьми, их сообществами, иначе говоря – сосуществования разного. Каким бы это разное ни было, в любом слу­чае педагогу приходится быть готовым к нему, а для этого в наибольшей мере знать не только источники, но и факторы, зоны, содержащие саму возмож­ность того, что вызывает необходимость толерантности (религиозная, этническая, психологическая, ценно­стная, коммуникативная, поведенческая и пр.). Каждая из них может оказаться реальной сферой возникнове­ния негативизма, отторжения, кажущейся (а то и ре­альной) несовместимости.

Психологическая зона сложна тем, что является самой тонкой, деликатной, по-своему труднодоступной педагогу, ибо связана с порой трудно объяснимым ду­шевным приятием или неприятием ребенком личностных параметров того или иного человека – сверстника или взрослого.

Зона ценностная – приемлемость или осуж­дение значимых смыслов, установок, образцов, испове­дуемых сверстниками (взрослыми), группами сверстни­ков, общественными объединениями; это – сфера миро­воззрения, если допустима такая характеристика дет­ства.

Известные трудности связаны и с зоной коммуни­кативной, когда кто-то не приемлет тот или иной круг общения, особенно вынужденного (в одном классе, круж­ке и пр.) или чью-то манеру общения, его содержание, интонацию, стиль.

Наконец все эти зоны будто пересе­каются, воплощаются в пространстве зоны поведенчес­кой – в реальном проявлении остальных: взаимоотно­шениях субъекта толерантности и различных ее объек­тов. Поведение, образ жизни, жизненный опыт, его орга­низация – основное поле деятельности педагогов, на ко­тором только они и могут практически реализовать свои задачи, обогащая опыт толерантности своих питомцев и, добавим, свой собственный.

Границы имеют не только внутреннюю, но и внешнюю сторону.Поэтому важно подчеркнуть, что толерантность – отношение, проявляемое к реально происходящему как в микросреде ребенка, детского сообщества, так и в макросреде, вне непосредственного с нею контакта, но могущему вызвать их реакцию и оценку.

В педагогическом плане ситуация осложняется тем, что у ребенка (группы, класса) и учителя (воспитателя, вожатого) могут быть разные точки зрения, т. е. разные, порой полярные, ценности, представления, а значит, и отношение к объектам толе­рантности. И круг таких объектов, а следовательно и противоречий в оценках и отношениях, может быть сколь угодно широк и многопланов – от молодежно­го сленга и взгляда на моду до жизненных ценнос­тей и содержания перспектив.

Между тем, противоречивость, несовпадение, альтернативность позиций требует толерантности... от обеих сторон по отношению друг к другу. В дости­жении устойчивости, укреплении, обогащении таковой и состоит главная педагогическая задача. Ее ре­шение в значительной мере обусловлено тщательным диагностированием ценностных оснований, процесса и динамики результатов воспитания толе­рантности. Это общее и естественное условие осо­бенно актуально именно в данном случае.

О путях и средствах воспитания толерант­ности

Понимая толерантность как одно из проявлений отношений человека к другим людям, воспитание мо­жет и не менять этого отношения, даже если оно не­гативно: мы не можем, да и не имеем права вынудить ребенка изменить взгляды, заставить его мыс­лить и относиться иначе, чем он это уже делает. Дело не в том, чтобы он признал то, чего раньше не при­знавал, полюбил то, чего прежде не любил: он име­ет право на свое отношение. Дело в другом и более сложном: толерантность может и должна обеспечить ее субъекту и объекту ситуацию сосуществования; воспитание же толерантности призвано помочь ре­бенку достойно прийти к этой ситуации.

Опыт толерантности, положительный (созданные нормальные отношения) или отрицательный (нега­тивизм отношения), имеется у каждого человека, в том числе ребенка, даже самого маленького, у кото­рого есть «любимые» и «нелюбимые» люди. Тем бо­лее такой опыт есть у школьников, обладающих раз­ными характерами, темпераментами, представлени­ями, ожиданиями, манерой поведения, но вынужден­ных принимать (а то и терпеть!), скажем, школьные порядки, классного руководителя, того или иного учителя, кого-то в классе...

Принципиально важно и другое: процесс воспи­тания толерантности происходит эффективней, ког­да он обоюдный. Конечно, создать такую ситуацию весьма непросто, но в «контактных» условиях веро­ятно. И при этом происходит взаимное обогащение опыта толерантности, что создает эмоционально-интеллектуально-нравственное поле, на почве которого произрастает положительный опыт отношений и общения.

О толерантности педагога

Толерантность – профессионально необходимое личное качество педагога, диктуемое задача­ми, содержанием и характером его деятельности. Проблема осложняется тем, что это качество связа­но с взаимоотношениями не только с детьми (они уже сами по себе весьма непросты!), но и со взрослыми.

Едва ли не самый трудный для педагога «участок» – толерантность в отношениях к родителям школьников. Это действительно полисубъектная среда людей, объе­диняемых общим положением: известной зависимо­стью от школы, педагогов, данного учителя. В последние годы эта среда становится все более требовательной и агрессивной к школе; впрочем, и педагоги были и оста­ются весьма разными... Нередки ситуации их противо­стояния, непонимания, столкновения установок, мнений о детях и школе, а главное – авторитетов в глазах ре­бят. Но как ни родители, ни дети чаще всего не вольны в выборе образовательного учреждения, так и педагог не выбирает пап и мам своих учеников: зачастую приходит­ся терпеть, приноравливаться, дабы сосуществовать.

Толерантности родителей к самому себе педагог может достичь, лишь проявляя (во всяком случае - внешне) равно доброе, заботливое отношение ко всем детям, сколь это ни сложно в реальности. Именно так создается основание обоюдной толерантности не только на межличностном уровне, но и на уровне со­циальном – как средства и условия взаимной толерант­ности школы и семьи, без которого, с одной стороны, невозможно их разностороннее и плодотворное взаимо­действие в интересах ребенка, а с другой – возможны драмы и его, и родителей, и... педагога.

Самая деликатная проблема – толерантность в от­ношениях между педагогами, прежде и острее все­го – между учителями. Это проблема, которая каса­ется специалистов, работающих в общих пространстве и атмосфере, формально – в едином статусе. Однако, будучи специалистами-педагогами, они яв­ляются при этом разными людьми, а известная замкнутость этого мира, постоянное нервное напря­жение в нем, дефицит мужской сдержанности, стре­мительная, часто непредсказуемо развивающаяся че­реда ситуаций обостряют значимость толерантности.

В этих условиях чрезвычайно важны умение всех и каждого быть снисходительным, мириться с суще­ствованием иного мнения, осознанно стремиться к достижению согласия в решении педагогических воп­росов, единства (но не одинаковости!) требований.

Человеческая стратегия проявления толерантно­сти здесь реализуется вектором от познания, пони­мания другого человека к реальному взаимодей­ствию, сотрудничеству с ним. Это и добрые, не исклю­чающие критики слова после посещения уроков или организованных коллегой дел, и помощь молодым учителям, и способность признать собственные не­достатки, и участие в совместном профессиональном творчестве – в рамках ли предметного МО или создания авторской школы. Ведь, в конеч­ном счете, даже худой мир лучше доброй ссоры.

Особая роль принадлежит усилиям учителя по само­воспитанию толерантности. Оно связано в первую оче­редь с осознанием своего профессионального досто­инства, предполагающего, наряду с самоуважением, способность уважать других – иных людей, в том числе и детей. Такое для любого человека желательно, для педагога же – обязательно, как бы ни было сложно!

Не менее важны рефлексия, самоанализ своего реализуемого отношения к разным окружающим, честная, не вызванная эмоциональным возбуждени­ем оценка своих мыслей, отношений, решений, по­ступков. Ведь каждый имеет право и на удачу, и на ошиб­ку, но нельзя не видеть и последствия той или другой, чтобы развить первую и впредь уберечься от второй.

Наконец, не только самооценка, но (и это, конечно, самое трудное!) стремление владеть собой, сдержи­вая неприязнь, негативное отношение к кому-то (чему-то) из окружения. Очень непросто в нервной обстанов­ке сдерживать свои нервы, но без толерантности пе­дагог сам, проявляя нетерпимость, провоцирует обо­стрение обстановки отношений. Значит, каждому пе­дагогу важно воспитывать в себе толерантность – одну из существенных черт, характеризующих профессио­нальное достоинство и мастерство и проявляющихся в бесконечном многообразии школьной или внешколь­ной среды, ситуаций и условий ее существования.

Средства решения этих задач могут быть различ­ны. Прежде всего, целесообразно, повторю, орга­низовать жизнедеятельность ребят так, чтобы одни могли проявить, а другие – увидеть хорошее в ком-то или чем-то. Идти таким путем – значит стимули­ровать, «провоцировать» общие дела, позволяю­щие лучше узнать друг друга, взаимодействуя, помогая, радуясь удаче, преодолевая трудности.

Гораздо сложнее (по причинам, от педагога не за­висящим!) помочь ребятам понять внешкольную сре­ду, противоречивость социального фона их жизни, от непосредственного окружения (семья, приятельские компании) до явлений общественной жизни (социальное расслоение, материальные трудности, обществен­ное настроение). Особенно актуальным становится знание, постоянное изучение современного дет­ства: его идолов, привязанностей, представлений, и динамики развития каждого школьника. Ведь улавли­вая новое, легче увидеть причины возникающих труд­ностей и конфликтов, а следовательно, легче искать способы развития толерантности.

Все это возможно только при доверительности, открытости взаимоотношений педагога и его учеников. Здесь важна его способность «предъявлять» себя не в маске строгости, надеваемой перед тем, как вой­ти в класс, но человечески – своими эмоциями, иро­нией, пониманием и т. д. Важно «сравняться» с ребя­тами на основе человеческих эмоций и эмпатии, инте­ресов и увлечений, показывая пример, образец спо­собности слышать слушая и видеть глядя. Уже само проявление педагогом толерантности – существенный фактор, воспитывающий толерантность школьников.

Приложение 5

Проблемы общения детей внутри класса

Класс- это объединение детей с целью обучения и воспитания, при этом каждый ребенок индивидуален, не повторим, имеет свои желания, возможности и стремления, которые выражаются в разных формах и видах деятельности, в том числе и в общении друг с другом.

Есть дети, которые стремятся быть лидерами, а есть- наоборот , поддающиеся руководству; есть дети по своему восприятию считают себя изолированными, а есть наоборот- те, которые считают себя очень нужными и важными в детском коллективе; есть те, кто умеет плодотворно построить свое общение со сверстниками, а есть те, кто- нет, тогда они используют только один им известный способ- вполне естественный для человека , как представителя живой природы- с помощью агрессивных провокаций. Это связано с общей тенденцией жить в дружбе с TV , компьютером или постоянная занятость- на дополнительных занятиях. А на обычную игру с другими детьми, например, на улице, у ребенка- нет возможности и времени.

Здесь и появляется цель работы взрослых- показать и рассказать всевозможные социально- одобряемые способы общения и дать их реализовывать на практике (представить свободное время).

Зачастую, мы взрослые, делаем акцент , что этим должны заниматься педагоги, что они организовывают социальное пространство детей- это не всегда верно. Давайте представим, что взрослого (педагога) рядом нет, как себя будут вести дети? Если они не владеют навыками социального взаимодействия, а желание общаться есть- могут начаться агрессивные выпады (как известные способы взаимодействия), перерастающие в драку. Но, ведь, педагог не всегда может быть рядом, поэтому здесь очень важна поддержка со стороны родителей.

Бывает так, что поведение ребенка носит вызывающий характер, это может говорить о его желании привлечь внимание взрослого ( чаще всего родителя) к своей личности. А если таких детей много, со схожими проблемами и переживаниями, они начинают «заражаться» друг от друга по цепочке, причем положительное внимание во стороны взрослого не всегда срабатывает, если они (дети) привыкли , что их ругают и будут действовать до тех пор, пока не добьются своего.

Иногда подобные выходки, отражаются на остальных детях, тогда что делать им, попадающим под руку тех?

У психологов и педагогов есть много различных мнений на этот счет, приведем некоторые из них:

Позиция невмешательства взрослых открыто в конфликт детей. Т.к. такое заступничество окончательно восстановит одноклассников против ребенка и не будут воспринимать его на равных, вроде «слабака». К тому же, ребенок сделает вывод для себя, что он не в состоянии справиться сам, а ему требуется помощь взрослых, это лишит его самоуважения и уверенности в собственных силах, а также помешает уважать собственных родителей.

Позиция – «отомсти действенными методами», переходящую в драку, где может одержать победу не всегда кто прав. Иногда, такая позиция приводит к положительным результатам, но увлекаться этим не стоит.

Противоположная позиция- не стоит позволять ребенку утверждаться в мысли, что любую проблему можно решить кулаками. Напротив, нелишне будет показать, что можно выйти с честью из создавшегося положения иными путями, и дать понять ребенку, что ему это по силам.

Убеждение родителями ребенка в том, что неприятности не у того, кого дразнят, а у того, кто это делает. Ребенку следует дать понять, что полностью счастливый и довольный собой человек не станет так поступать с другими.

Позиция- не показывать вида , что обидчик достиг своей цели- обидел. А человек, кто так поступает не совсем адекватный. И на подобную ситуацию отреагировать хорошей шуткой.

Позиция выслушивания- ребенок говорит, что случилось, что его обидело, что он чувствует. Родитель- только слушает и не перебивает.

Позиция сказать обидчику «Я устал, дайте мне отдохнуть», или просто о своих чувствах- это срабатывает, когда дети, которые задевают, не могут понять чувства другого, для них такая фраза- как открытие.

Ребенок, который является ведомым- ему необходимо объяснить чем могут закончиться провокационные поступки. И обучать умению отказывать, не позволять собой манипулировать Т.к. часто дети стремятся с помощью обязательств заставлять ребенка что- то сделать. Например, «брать на слабо». Здесь обращается внимание ребенка на то, что в каждой конкретной ситуации необходимо не торопиться, взвесить все «за» и «против», понять, что важнее доказать что- то окружающим или сохранить самоуважение.

Бывает так, что взрослые, проблемы детей переносят на себя и интерпретируют со своей точки зрения, или действуют по принципу «Обидели моего ребенка- значит, обидели меня». И начинается «накручивание» ребенка как отмстить обидчику. Хотя, порой, это не всегда нужно, т.к. ребенок всю проблему мог и не принять близко к сердцу и давно уже дружит с прежним «врагом». В этот момент, очень важно остановиться и проанализировать ситуацию, что чувствую «я», а что чувствует ребенок и действительно ли ему нужна «Моя» помощь.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что проблем много и решить их можно лишь благодаря совместным усилиям со стороны педагогов и родителей. И они (усилия) должны быть едиными и направленными в общее русло (воспитание социально- адаптированной Личности). Если этого не будет, класс таким разрозненным и останется в силу индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Информация для родителей

Приложение 6

Роль семьи в формировании нравственности детей

Сегодня мы все чаще слышим, что современное поколение стало безнравственным, бескультурным, грубым, наглым, злым по отношению друг к другу. Закономерно встает вопрос: почему?

Проследим этапы формирования личности ребёнка.

Начиная с раннего детства, каждый ребёнок активно подражает. Вы знаете по своим детям как они до смешного точно копируют ваши фразы, действия, реакции, стили поведения.

Наш современник, писатель сказал: “Если вы обнаруживаете вокруг себя непроглядную темноту, то это значит только, что ваше собственное внутреннее пространство подобно ночи”. Это справедливо по отношению к взрослому человеку. По отношению же к ребёнку справедливо обратное высказывание: “ Если внутренний мир ребёнка черен и некрасив, то это значит, что ребёнка окружает темнота”.

Ребёнок впитывает все, что предъявляет ему среда. Но он не может самостоятельно выработать отношение к явлениям, поступкам. Ребёнок перенимает отношение взрослых, окружающих его. И первым, самым важным окружением является семья ребенка.

Все сегодняшние дети ходят мимо одних и тех же игорных клубов, притонов, живут в одних домах, подъездах, они имеют доступ к тем передачам на ТV, к интернету, музыке, фильмам. Но интересно, что у нас в школе есть дети, которые уже Личности с большой буквы. Дух захватывает от общения с ними. А есть дети, которые, возможно, так никогда и не станут личностями.

Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому,

Родители пример ему.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них всё то, чему их учит.

В этом проявляется психологический механизм: от внешнего к внутреннему.

Пример из жизни (как формируется отношение): “Две мамы гуляют с детьми. Мальчики бегут впереди и обнаруживают муравейник. Одна мама сейчас же кричит: ”Они тебя сейчас покусают, скорее отойди!”. Другая мама кричит:”Не лезь, это же домик муравьев, ты сломаешь его и им негде будет жить!”.

Или, пример ситуации в троллейбусе: мы можем сколько угодно говорит о том, что нужно уважать, старших. Но как же быть ребёнку, если мама кричит на застрявшего в проходе старичка, указывая ему на его дряхлость?

Обращение ребенка к родителю.

“Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть,

И лучше проводить меня, чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха - поймут все без труда.

Слова порой запутаны, пример же - никогда.

Тот лучший проповедник, кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии - вот лучшая из школ.

И если все мне рассказать, я выучу урок.

Но мне ясней движенье рук, чем быстрых слов поток.

Должно быть можно верить и умным словесам,

Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму прекрасный твой совет,

Зато пойму как ты живешь: по правде или нет”.

Самый эффективный способ - в процессе живого общения, собственным примером, авторитетом личности воздействовать на ребенка.

Перед родительским собранием мы провели анкетирование среди детей. Анкетирование было направлено на изучение семейных традиций.

Итак, результаты.

На вопрос: какие традиции есть в вашей семье, практически все дети называли традиционные праздники: дни рождения, новый год, 23 февраля, 8 марта и т. Д. Лишь небольшая часть детей отметила и другие традиции: выезд за город на природу, к морю, походы на лыжах, в кино, в церковь, совместная уборка по субботам, ходить вместе за покупками. Обратите внимание на такое слово как вместе. Лишь один ребенок написал, что в их семье есть традиция - вечером рассказывать о проведенном дне. И еще один написал - делиться друг с другом своими проблемами, советоваться с семьей.

Также среди традиций назывались и христианские праздники: Рождество, Пасха, Крещение.

На вопрос: какие семейные традиции вам хотелось бы ввести в быт вашей семьи, были получены такие ответы:

- выезжать на выходные в лес - 10 человек;

- ходить в кино - 5 чел.;

- На каток, ходить на лыжах - 3 чел.;

- в цирк, в музей, в парк, в баню;

- летом ездить на море.

Хотелось бы отдельно выделить семейные традиции, которые дети хотели бы ввести в быть семьи, и которые, обратите внимание, не требуют никаких материальных затрат:

- Каждый день собираться вечером;

- Ввести день Дружбы;

- Обедать или ужинать всей семьей вместе;

- Ходить в кино и на разные мероприятия вместе;

- Никогда не ссориться;

- Видеться чаще.

Сами дети подсказывают вам, как можно с ними управляться. Добрые традиции сплачивают семью, помогают организовать благоприятный психологический климат в семье, который проявляется:

- в стремлении всех членов семьи проводить свободное время в семейном кругу;

- беседовать на интересующие темы;

- вместе выполнять домашнюю работу;

- подчеркивать достоинства и добрые дела каждого;

- преподносить друг другу приятные сюрпризы.

Приложение 7

Родительское собрание в начальной школе

Трудовое и семейное воспитание. Беседа.

Как вы знаете, кроме учения, в нашем классе большое значение имеет трудовое воспитание. Каждый ребёнок в течение дня трудится на своей территории.

Если человек с ранних лет усвоил привычку к труду, труд ему приятен. Если же у него этой привычки нет, то лень делает труд ненавистным. К. Гельвеций

Каждую неделю мы выбираем лучших, награждаем. Раньше это было большим стимулом, сейчас значение наград ослабело. «Всё равно». Мы решили ставить отметку за дежурство в дневник. Заглядывайте в дневник, оценивайте его работу, мотивируйте к дальнейшим успехам.

Научились учиться, все мы знаем - это очень большой и нелёгкий труд. Но не все приучены к порядку, не ценят чистоты, ленятся. Стимулом для многих ребят становится поощрение, награда. Дежурство не от души. А ведь это-то и обидно… Лишь немногие руководствуются внутренним чувством, не ради награды, а по-человечески. Помогают друг другу.

Спрашивайте ребёнка. Хвалите не только за учёбу, но и за дежурство. Меня очень порадовало, когда однажды родители поинтересовались отметками.

Стимул для ребенка поощрение и отметка. Дети боятся плохой отметки. Это ужасно.

Получил «5». Вы хвалите. Да, конечно, молодец, он потрудился и заработал по заслугам. Но спросите его: «А как дежурила сегодня ваша команда?» Проявите интерес, поддержите ребенка, ведь и в этой области он заслуживает вашего внимания.

Задача состоит в том, чтобы превратитьсамообслуживание и бытовой труд для них в привычную повседневную обязанность, перерастающую в потребность. Но если она организована с элементами игры, если сравнивать и проверять, кто лучше и быстрее выполняет свое задание, если работураспределять между всеми членами семьи небольшими порциями, тогда всё и всеми будет делаться с удовольствием, быстро и качественно. А главное,у ребят будет развиваться трудолюбие как основная черта их нравственного облика и как основа будущего выбора профессии, будет укрепляться коллективизм и уважение к «женскому» труду как прочный фундамент счастья настоящих и будущих семейных отношений.

Задача школы не только дать учащимся знания, но самая главная задача - это социализация ребенка. Немаловажную роль в этом играет и дежурство.

«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде, всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги». А. С. Макаренко

Важно, чтобы то недолгое время, которое уделяется ребенку, было насыщено глубоким вниманием и интересом, искренностью и доверительностью, приносило взаимное удовлетворение, чтобы ребенок с нетерпением ожидал встречи с родителями. Для этого нужно, чтобы наша жизненная философия, образ жизни составляли единство, не противоречили друг другу. Такого единства жизненной философии и педагогических знаний родители достигают тогда, когда глубоко осмысливают свою жизнь и твердо знают, чего в жизни хотят, когда они общественно целеустремленны, организованны и справедливы, знают, что жизнь требует от человека собранности и умения управлять собой. Все это, как правило, обеспечивает им уважение собственных детей, возможность успешного руководства всей детской жизнью, теми отношениями, которые складываются у ребенка со взрослыми людьми, сверстниками, всем окружающим миром.

Возраст такой, что если не наладить контакта сейчас, то в дальнейшем можно потерять свой авторитет.

Между тем, чем шире общественные связи, стремления родителей, тем больше у них шансов на уважение к себе со стороны своих детей.

А.С.Макаренко подчеркивал, что всякая советская семья, независимо от количественного и возрастного состава, должна строиться как коллектив. Признаками нормальногосемейного коллектива являются педагогическая целеустремленность родителей, их стремление к дружной, радостной, трудовой семейной жизни, а также авторитетность родителей как организаторов коллектива, основанная на развитии взаимопонимания и взаимоуважения в семье. Они вырастают на почве глубоких педагогических знаний, любви к детям, в процессе общих дел, представляющих интерес для всех. И это, конечно, не только бытовые дела, но и культурный досуг, увлечения. Все это предъявляет к родителям серьезные требования как к организаторам. Это умение поставить цель, увлечь ею людей, научить их четко выполнять свое дело, проконтролировать ход работы, поощрить за хороший умелый труд, проявить выдумку и творческий подход к делу. Семья — важная часть человеческой жизни — только тогда и дает подлинное удовлетворение и отдохновение, только тогда и привлекает, и увлекает, когда человек в семье не просто любящий и заботливый супруг, но и организатор, творец и интересный для всех человек. Мир устроен так, что отдачу в нем дает лишь то, во что вкладываются творческие, душевные и физические силы. Как это ни банально, из ничего бывает только ничто. Дети часто избегают семейного общения, а родители утрачивают авторитет и свое влияние на них потому, что с родителями просто скучно, серо, обыденно, тоскливо. Какой-нибудь Гриша - со двора, выдумщик и заводила, имеет большее влияние на нашего сына. Ведь Гришкиному творческому восприятию жизни мы противопоставляем лишь необоснованные претензии, одни и те же разговоры, запреты, поучения, назидания да свои взрослые заботы. Родителям надо проявить выдумку в организации быта и досуга. Если мы хотим увлечь ребенка каким-то делом, наверное, нужно найти его сначала для себя, включиться в него, узнать его тонкости, овладеть мастерством. Тогда за нами потянется и наш ребенок. Важно, чтобы он не почувствовал, что мы что-то придумываем для него, вовсе не интересное нам, взрослым. Почувствовав это, ребенок быстро утратит интерес к такому занятию, так как в жизни дети всегда стремятся к чему-то серьезному, настоящему, что может обогатить, пригодиться в жизни, что может увлекать в одинаковой мере и детей, и взрослых. Семейное воспитание не только воздействие старшего на младшего, но и взаимодействие — совместные стремления и деятельность. Поэтому в семье никогда нельзя разделять жизнь родителей и детей на взрослую, настоящую, и детскую, ненастоящую. Только в единой жизни со взрослыми, разделяя ее радости и тяготы, принимая на себя часть ответственности, ребенок становится настоящим человеком. Нельзя заботиться о создании родительского авторитета, минуя проблемы семейных отношений. Тем более невозможно формировать детскую личность, влиять на становление характера ребенка, минуя вопросы уважения детей к родителям, тех отношений, которые складываются в семье, рассматривая процесс семейного воспитания как неразрывное единство жизни родителей и детей, можно выделить узловые проблемы, от правильного понимания которых в первую очередь зависит формирование личности ребенка. Думается, что такими главными, стержневыми вопросами организации жизни семьи, своеобразного воспитательного коллектива, во многом определяющего характер и судьбу наших ребят, являются вопросы, связанные в первую очередь с развитием внутрисемейных отношений, общения в семье, с процессом становления духовного мира детей и формированием родительского авторитета.

Оптимистический подход к ребенку, вера в его возможности, постоянное стимулирование лучших черт его личности — основа разнообразных отношений, глубокого духовного общения с ним. Организуя свои отношения с ребенком в семье, важно использовать самые разнообразные средства, методы и способы воздействия. Воздействия осуществляются тремя основными путями. Прежде всего мы обращаемся к детям посредством убеждения.Убеждение — это непосредственное обращение родителя к сознанию ребенка в целях формирования его жизненных взглядов, корректирования поведения.Увлечение — это обращение к непосредственномучувству ребенка, возбуждение в нем интереса к деятельности, стимулирование его активности. Внутренней психологической основой увлечения является эмоциональность детей, их любопытство, стремление к интересному, романтическому, приключенческому.Требование в семейном воспитании помогает избежать применения наказаний. Оно особенно необходимо, когда у ребят недостаточно сознательности и воли, интереса и опыта выполнения ряда обязанностей дома и в школе. Требование родителей оказывает детям помощь в преодолении внутренних и внешних препятствий, способствует их самоутверждению, выработке воли, инициативы и исполнительности. Вместе с тем нельзя забывать, что абсолютизация требования превращает его в средство давления на личность ребенка, подавления его воли и творческой инициативы.

Каждая семья — это своеобразный коллектив, в котором возникают свои традиции, формы общения. Необходимость использованиярежима. Режим упорядочивает жизнь, делает ее размеренной, ритмичной, четкой. С организацией режима в семье тесно связана проблема детского труда. Одна из важнейших задач семейного воспитания, нормального воспитания ребенка в социалистическом обществе состоит в раннем приучении к посильному труду, умению преодолевать сложности трудового усилия, формировать трудолюбие. Педагогами и психологами давно убедительно доказано, что трудолюбие — фундаментальнейшее качество личности. На его основе могут быть развиты лучшие человеческие черты. И вместе с тем сформированное в ребенке трудолюбие облегчает все другие отношения с ним, дает возможность вовлекать его в самые разнообразные виды деятельности. Важной сферой жизни и деятельности семьи являются совместные, родителей и детей, увлечения. Они могут иметь характер игровой деятельности, познавательной или трудовой.

Один психологический фактор: если хочешь развить у ребенка трудолюбие, привычку к труду, он должен уметь трудиться и иметь возможность проявить инициативу и осознать ответственность. Пусть у ребёнка будет маленький участок - уборка своей комнаты.

Поручаем уборку комнаты. И уже не вмешиваемся. Можем проверить, похвалить или покритиковать, можем показать, как лучше делать то или другое дёло, но все решения на своем участке ребёнок должен принимать сам и нести полную ответственность.

Выдержка нужна. Отмечаем успехи, советуем, как улучшить работу. Необходимо создавать у ребят психологическую установку на труд,подчеркивать его важность и ценность для общества и отдельного человека. Помним, что ощущение радости совместного труда остается у них на всю жизнь.При этом ребенок должен отчетливо представлять себе, что и зачем он делает, преодолевать себя, получать глубокое моральное удовлетворение от достижения результата, победы над собой и трудностями, от сознания честно исполненного перед людьми долга

Для родителей оформлена книжная выставка. Педагогическая и психологическая литература о трудовом и семейном воспитании.

Советы родителям

Приложение 8

Золотые правила воспитания для родителей

Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми достоинствами и недостатками.

Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.

Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место.

Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.

Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.

Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.

Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.

Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете 

Методичка для родителей.

Чтение для ребенка – не отдых, не развлечение, а очень сложный процесс, огромная работа ума, чувств, и мы это должны учитывать.

Читайте не торопясь, четко, правильно проговаривая все слова и интонационно выделяя все то, что вы хотели бы выделить.

Взрослый, читающий с мрачным выражением лица, не сделает того, что он мог бы сделать с веселым выражением. Если на это нет внутренних сил, лучше не читать вообще.

Будьте готовы к тому, что ребенок не может долго слушать, не отвлекаясь. Учитель вновь привлекать его внимание картинкой, интересным вопросом.

Нужно повторят то, что ребенок просит повторить. Раз он об этом просит – значит, ему что-то непонятно. Постарайтесь разобраться, что именно ему непонятно.

Вовлекайте ребенка в диалог, обсуждайте прочитанное.

Всегда отвечайте на вопросы ребенка по ходу чтения, даже если вам кажется, что он вас постоянно перебивает.

Выбирайте для чтения книги, соразмерные уровню его интеллектуального и психологического развития.

Чтение не должно существовать автономно, когда ребенка выключают из жизни и усаживают за парту. Оно принесет настоящую пользу лишь тогда, когда встроено в канву жизни ребенка.

Как помочь ребенку справиться со страхом

В основе большинства страхов в дошкольном возрасте лежит заостренное восприятие угрозы для жизни как одного из проявлений инстинкта самосохранения. Полное отсутствие страхов может указывать на пониженную эмоциональность.

Попытки искоренить страхи любыми способами (порицание, осуждение, наказания) не дают ожидаемых результатов и приводят к развитию неуверенности в себе и нерешительности в действиях. Игнорирование страхов может вызвать внутреннее ожесточение и потерю веры в отзывчивость других людей. Сентенции типа «не бойся» также оказываются безрезультатны и чаще еще больше фиксируют страхи.

Основной триадой страхов являются:

страх одиночества (30-50% детей); 

страх темноты; 

страх замкнутого пространства (клаустрофобия). 

Другими видами страхов могут быть:

страх незнакомых людей, в том числе пьяных 

страх наказаний 

страх боли; 

страх высоты (у мальчиков); 

страх уколов; 

страх неожиданных, внезапных звуков; 

страх «быть никем», т. е. не значить, не представлять никакой ценности (страх потери групповой поддержки, принадлежности к группе, страх быть отвергнутым); 

страхи сказочных персонажей. 

Помощь детям при страхах:

Расширить сферу общения, наполнить жизнь детей жизнерадостными, позитивными переживаниями. 

Совместные действия: походы, экскурсии, посещение кукольных представлений, концертов, аттракционов, езда на велосипеде, катание на коньках, лыжах, санках, в том числе с горок, разнообразные игры с мячом, кеглями 

Откажитесь от чрезмерной принципиальности в отношениях с детьми, постоянного беспокойства по поводу возможных несчастий, ошибок, неудач, что нередко способствует их внушению. 

Ролевые игры. Воспользуйтесь воображением вашего ребенка: если он придумал себе страх, он может сделать и обратное. 

Позовите на помощь плюшевую игрушку. Заяц, который сможет защитить от воображаемых чудовищ,— хороший помощник в борьбе со страхами. 

Расскажите убедительную историю перед сном. Например, о том, «как маленькая мышка сумела…» 

Рисование и лепка из соленого теста (мука и соль в равных пропорциях, немного воды и растительного масла). 

Контролируйте то, что ребенок смотрит по телевизору. Постарайтесь, чтобы он не видел сцен с насилием и запугиванием. 

Соберите факты. Если малыш, например, боится молнии, расскажите ему доступно и интересно о природе этого явления. Это поможет уничтожить страх. 

Составьте план. Если ваш ребенок боится собак, составьте вместе с ним план, как вы будете знакомиться с соседским Бобиком. И хвалите 

Приложение 9

На заметку родителям первоклассников

1. 
   Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность. 

3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку. 

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением. 

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения. 

6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения ребенка. 

7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу. 

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге. 

9. Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Приложение 10

ОБЩАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ КАК?

Правило 1: Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством Вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»

Правило 2: Если ребенку трудно и он готов принять Вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом:
а) Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.
б) По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему. Завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делает с мамой.

Правило 3: Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

Правило 4: Позволяйте Вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».

Правило 5. Если ребенок вызывает у Вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

Правило 6. Когда Вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица (Я – высказывание). Сообщите о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении.

Правило 7. Не требуйте от ребенка невозможного или трудновыполнимого. Вместо этого посмотрите, что Вы можете изменить в окружающей обстановке.

Правило 8. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

Правило 9. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.

Используйте в повседневном общении приветливые фразы:

- мне хорошо с тобой…
- я рада (рад) тебя видеть
- хорошо, что ты пришел
- мне нравится, как ты …
- я по тебе соскучилась
- давай посидим (поделаем) вместе
- ты, конечно, справишься
- как хорошо, что ты у нас (меня) есть
- ты мой хороший.

Приложение 11

Готовность ребенка к школе. Понятие "школьная зрелость".

Каждый новый этап в жизни ребенка – поступление в ясли, переход из яслей в детский сад, начало обучения в школе – связан для него со сложным комплексом непривычных переживаний. Приспособление, адаптация к ним порой сопряжены с немалыми трудностями.

«Школьная зрелость» (более точное определение – функциональная готовность к обучению в школе) – это не что иное, как необходимый уровень развития у ребенка школьно
-необходимых функций, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития и без чрезмерного напряжения справляться с учебой в школе.

Особое значение имеет начало школьной жизни. О степени адаптации ребенка к требованиям школы врачи судят по его утомляемости, успеваемости, состоянию здоровья. Несомненно, что первые дни обучения в школе вызывают трудности у всех детей. Непривычный режим, стремление как можно лучше и быстрее выполнить задания учителя может даже стать причиной снижения веса ребенка. Часть детей довольно быстро – в течение первой четверти преодолевают неблагоприятные изменения со стороны различных функциональных систем организма, их физиологические показатели улучшаются, работоспособность повышается. Эти дети успешно учатся без ущерба для здоровья. У других детей процесс привыкания к школе затягивается на более длительное время – нередко на весь учебный год и даже дольше.

В чем же причины затрудненной адаптации детей к школе? Одной из них специалисты считают несоответствие функциональных возможностей детей требованиям школы. И дело здесь не только в уровне умственного развития. Нередко при нормальном развитии интеллекта у детей отмечается временное отставание в развитии других функций, которые очень важны для успешной учебы. В связи с неравномерным темпом развития различных систем детского организма и особенностей условий жизни дети одного хронологического возраста могут иметь значительные индивидуальные различия в уровне функциональной готовности.

Причиной школьной незрелости ребенка, как правило, является комплекс неблагоприятных социальных и биологических факторов. Недостаточная "школьная зрелость”, или функциональная неготовность к обучению в школе, чаще всего связывается не с общим, а с частичным отставанием в развитии, касающимся тех функций, которые испытывают напряжение в процессе учебы. Прежде всего, это касается развития психики ребенка, быстроты и прочности создания условных связей, лежащих в основе обучения.

Успешно справиться с учебной нагрузкой ребенок может лишь в том случае, если он обладает способностью анализировать и синтезировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи. Существенное значение для успешного освоения школьной премудрости имеют развитие речи самого ребенка, отсутствие у него дефектов звукопроизношения. Важен и такой фактор, как произвольная регуляция психической деятельности.

На начальном этапе школьного обучения наиболее слабым звеном в психической регуляции является контроль выполнения поставленной перед ним задачи, отвлекаемость на посторонние раздражители. Слишком велика еще зависимость от непосредственных влияний окружающего мира, ребенку очень трудно предвидеть результаты своего труда. Взрослые нередко расценивают это как непослушание, хотя ребенок далеко не всегда отклоняется от заданных инструкций из-за нежелания следовать им.

Он просто еще не умеет, не знает, как удержать себя от не одобряемых взрослыми действий. Наука «властвовать собой» часто представляется непосильной задачей, поскольку анатомическая и функциональная готовность лобных отделов мозга, которые отвечают за эту деятельность, только-только оформляется к семи годам жизни.

Очень важны способность тормозить на определенное время высокую двигательную активность, столь свойственную детям, умение сохранять необходимую рабочую позу. А для освоения письма и рисования необходимы развитие мелких мышц кисти и координация движений пальцев рук. «Незрелые» дети часто становятся неуспевающими. Причем нередко это неуспевание в учебе растягивается на несколько лет. Но если бы "школьная зрелость” вызывала у детей лишь отставание в учебе, то эта проблема так и осталась бы педагогической. Между тем у этих детей, особенно у тех, кто ценой чрезмерного напряжения старается выполнить требования школы, страдает здоровье: они чаще болеют, у многих формируется невроз, страх перед школой и нежелание учиться. Чтобы предотвратить такую ситуацию, необходимо прогнозировать готовность ребенка к обучению еще до его поступления в школу.

Готовность к обучению в школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Специалисты, которые занимались диагностикой готовности к школе, установили, что среди детей 6-летнего возраста количество "незрелых" весьма велико – почти половина. Год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для его развития. В этот период, как правило, происходит значительный скачок в психическом и физическом развитии малышей. И, как показали специальные исследования, в возрасте 6,5 лет "незрелых” детей намного меньше – 23–30%, а среди 7-летних – 10–15%.

В современной ситуации проблема "школьной зрелости” вновь обострилась. Это связано:
1. С уменьшением числа первоклассников, посещавших до поступления в школу дошкольные образовательные учреждения;
2. С утратой единых образовательных программ в ДОУ и отсутствием современных образовательных стандартов, ориентированных на развитие и коррекцию школьно необходимых функций (утрата преемственности);
3. Со значительным ухудшением состояния здоровья детской популяции, снижением функциональных возможностей детей;
4. С усложнением учебных требований, предъявляемых школой. Кроме того, несмотря на существующее требование об обязательном тестировании уровня школьной зрелости поступающих в первый класс детей, проводится оно чаще всего тогда, когда есть конкурс на зачисление ребенка в школу, при приеме в те учебные заведения, где программы обучения, как правило, отличаются большей сложностью.

Подводя итог проведенному исследованию, можно отметить, что примерно половина детей, поступающих в первые классы общеобразовательных школ, не готова к началу систематического изучения русского языка ввиду явного отставания в речевом развитии. Аналогичные данные о том, что среди детей 7-го года жизни 50% не готовы к школьному обучению, приводят и нейропсихологи.

Определение готовности детей к обучению в школе осуществляется в дошкольном учреждении или в детской поликлинике (если ребенок не посещает детский сад). Мы рекомендуем проводить диагностику "школьной зрелости” дважды. Первый раз в октябре – ноябре года, предшествующего поступлению в школу. Эта диагностика является одним из фрагментов углубленного медицинского осмотра детей (плановой диспансеризации). Таким образом, у дошкольников, у которых выявлено отставание в развитии школьно
необходимых функций (например, моторика, речь), есть необходимый резерв времени для проведения коррекционных мероприятий. Если у ребенка имеются дефекты звукопроизношения, ему рекомендуются занятия у логопеда. Наличие стойкого дефекта речи у ребенка 4–5 лет является основанием для направления его в логопедическую группу детского сада. Эффективность коррекционных занятий, если они начинаются в этом возрасте, значительно выше, чем у детей 6 лет.

Тем, у кого недостаточно развита координация движений пальцев рук, преодолеть это отставание помогут систематические занятия рисованием, лепкой, конструированием. Установлено, что больше всего различий в степени "школьной зрелости” у мальчиков и девочек регистрируется в уровне развития моторики. Как уже было показано выше, девочки гораздо успешнее выполняют тесты, требующие достаточно высокого уровня развития моторных функций. У них, как правило, лучше координация движений пальцев рук. Поэтому в школе у девочек меньше проблем с выполнением письменных работ, у них обычно лучше почерк.

Повторная диагностика (в апреле – мае) позволяет окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе. По разным причинам описанный выше порядок определения уровня готовности ребенка к обучению в школе применяется далеко не всегда. Однако реалии сегодняшней жизни таковы, что довольно много 6¬летних детей садится за парты. Это связано со многими причинами, и с тем, что продолжительность обучения в начальной школе увеличена сейчас до 4 лет. Согласно современному законодательству ребенок может быть принят в 1-й класс, если к началу учебного года ему исполнилось не менее 6 лет 6 месяцев, и даже ранее. Однако гигиенисты уверены в том, что 6-летние дети (до 6,5 лет) могут быть приняты в школу, учебно-воспитательный комплекс или любое другое образовательное учреждение, реализующее программы начального обучения, только в том случае, если учреждение располагает необходимыми условиями для организации обучения таких детей.
Минобрнауки России прилагает усилия для того, чтобы адаптировать школы для обучения "шестилеток”, но наши наблюдения показывают, что необходимые требования для их обучения не столь просто соблюдать. Речь идет о сокращении продолжительности урока, организации динамической паузы в середине учебного дня, постепенном наращивании учебной нагрузки (ступенчатый режим обучения в начале учебного года), обеспечении дневного сна и трехразового питания для тех, кто остается в школе на продленный день, и др. Таких школ на сегодняшний день очень мало. Между тем следует помнить, что "незрелость” не может быть причиной отказа приема ребенка для обучения в школе. В этом случае ответственность за его здоровье несут родители.

Приложение 12

Ошибки при воспитании

Продолжим разговор о тех ошибках, которые мы, взрослые, допускаем в отношениях с собственными детьми.

Неадекватность требований, предъявляемых ребенку. Требования, безусловно, неотъемлемый атрибут любой воспитательной системы. Требования – штука триединая, и состоит она из обязанностей, запретов и санкций – все эти три элемента тесно связаны между собой. Если гармонию и разумную пропорцию этих составляющих нарушить, получается неудобоваримый коктейль.

Первый вариант «сбоя системы» – чрезмерность обязанностей. В этом случае ребенку прививается «повышенная моральная ответственность», требования к нему непомерно и несуразно возрасту и способностям велики – это уродует и психику ребенка, и его взаимоотношения с родными. Так, мне известна первоклассница (!), попавшая с нервным срывом в больницу по причине перегрузки нервной системы.

От нее требовалось:

1) быть круглой отличницей;

2) успешно заниматься в шахматной секции;

3) не меньших вершин достичь в студии бальных танцев;

4) быть примерной и послушной дома;

5) помогать маме по хозяйству и по уходу за младшим братиком.

Многие ли из взрослых с блеском выполнили бы эту столь многоплановую роль? А она – смогла… какое-то время. Но сломалась – ноша оказалась все же непосильной.

Второй вариант – антипод предыдущего: недостаточность обязанностей. Сначала родители считают ребенка «маленьким» и ограждают от любых усилий и ответственности. Затем наступает возраст, когда он вроде бы должен много уметь и применять эти умения – но нет привычки, нет навыка, нет желания…Те родители, которые у двух- трехлетнего маленького помощника отбирали пылесос, могут не особенно рассчитывать, что их десятилетнее чадо (а тем более подросток) будет особенно напрягаться в плане помощи по дому.

Третий вариант – чрезмерность запретов(встречается и при авторитарности, и при гиперопеке). Создается ситуация, когда ребенку «все нельзя»: нельзя общаться с друзьями, не одобренными родителями; нельзя надеть то, что сам хочешь; нельзя есть мороженое, нельзя громко разговаривать и петь… От количества запретов голова идет кругом: регламентируется буквально каждый шаг, свобода и независимость самым наглым образом игнорируется и пресекается.

Чем сильнее характер ребенка, тем более бурный протест вызывает такой нажим: как известно из физики, действие равно противодействию. Так что, чем сильнее «жмут», тем сильней дитя сопротивляется, характер в результате формируется поистине невыносимый, совершенно негативистский, и такой ребенок стремится сказать «нет» даже в ответ на вопрос «хочешь ли ты торт».

Однако слабые ломаются таким подходом раз и навсегда: родители, чрезмерно живописуя возможные негативные последствия любых поступков, отбивают напрочь желание вообще какие-либо поступки совершать, и человек вырастает совершенной амебой.

Четвертый подтип – недостаточность запретов. Когда «все можно» – это, как выясняется, тоже плохо. Возникает такая ситуация как при полностью равнодушном отношении родителей, так и при воспитании по типу «кумир семьи». Даже если формально некоторые ограничения и имеются, ребенок легко их нарушает – ибо все равно не спросят с него ровным счетом ничего. Он всё решает сам – где и сколько гулять, драться или нет, брать чужое или нет, пить или не пить, курить или не курить…

Парадоксально, но у ребенка, не имеющего четко заданных родителями границ, нередко формируется собственное гипертрофированно развитое «супер-эго» (то есть – внутренний цензор, голос совести), и такой человек всю жизнь живет под жестким контролем самого себя, что нередко – также прямая дорога к неврозу.

Однако нередко из ребенка, растущего «без границ», вырастает, напротив, не что иное, как полный беспредельщик.

Пятый подтип – чрезмерная строгость санкций. Характерен он для воспитания по типу «жестокое обращение» и «авторитаризм». Родители способны неадекватно отреагировать на любой, даже самый незначительный проступок: как говорится, из пушки – по воробьям. Даже за несъеденную кашку ребенок может отхватить ремнем по попе, а уж с принесенной из школы тройкой – и вовсе лучше домой не приходить. Что нередко и случается – именно побег в той или иной форме избирают дети, не способные противостоять железной руке родителя. Порой этот побег не просто из дома – из жизни: ведь это единственная форма протеста, которая, увы, им остается доступной.

Последний подтип в данном сценарии – неоправданная минимальность санкций. Тут, как говорится, даже если и имеется строгость законов – она полностью компенсируется необязательностью их исполнения. Если ребенок имеет подходящую нервную организацию (то есть и сам по себе ответственный, собранный, совестливый) – воспитание без наказаний станет лучшим для него вариантом. Однако таких детей немного, поэтому для большинства из них отсутствие санкций вообще является медвежьей услугой – их собственных сил совершенно не хватает для самоконтроля, а внешних побудительных факторов – нет. Чаще всего это также дорога к беспределу и безответственности.

Следующая ошибка – неустойчивость воспитательного стиля, когда сегодня можно, завтра – нельзя, когда можно у папы, но нельзя у мамы, а у дедушки – в зависимости от настроения, а у бабушки – в зависимости от самочувствия... Выходит как в басне Крылова: «Когда согласья нет – как, музыканты, не садитесь» – провал обеспечен. Стиль воспитания колеблется от авторитарного до либерального, от строгого до попустительского, от повышенного внимания к ребенку – до эмоционального его отвержения. Родители нередко признают, что стиль их взаимодействия с ребенком носит неустойчивый характер – вот только мало кто из родителей адекватно оценивает частоту и амплитуду этой неустойчивости.
Такие эмоциональные качели способны вывести из равновесия любого ребенка, он перестает понимать границы добра и зла, дозволенного и недозволенного, не может сам для себя выяснить, любят его или наоборот. В результате формируется упрямство и неприятие авторитетов, особенно в подростковом возрасте.

Ну и последний пагубный сценарий – гипопротекция. В этом случае к ребенку не испытывают никаких чувств. Вообще. Ни негатива, ни позитива, ни добра, ни злобы – ничего. Очень часто это вызывает катастрофические последствия. В попытке хоть как-то обратить на себя родительское внимание, ребенок может перепробовать массу способов – от поведения «пай-мальчика» до воровства и хулиганства (причем асоциальное поведение в данном случае – ни что иное, как крик о помощи: «не любишь меня хорошим – так заметь меня хоть плохим, почувствуй, что я вообще есть!»).

В конце концов, чаще всего к антисоциалам и прибивается ребенок таких родителей: не дождавшись тепла и ласки дома, он «летит туда, где принимают». А улица принимает всех… Однако есть и более трагичный вариант развязки – нередко такие дети прибегают к суициду как к последнему шансу обратить на себя внимание.

Всем нам знакома фраза о том, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Однако – не все так просто…

Безусловно, от периодических промахов не гарантирован никто. Только в подростковом возрасте мы считаем, что можем стать идеальными родителями (ну, во всяком случае – уж точно лучше тех, что нам самим достались). Однако жизнь вносит коррективы, и как только на руках оказывается собственное чадо, немедленно выясняется, что всё сложней, чем кажется – и дети все разные, и родители – живые люди с трепетными нервами.

Однако ошибки ошибкам – рознь. Кроме того, если у одних хватает личностной зрелости их отслеживать, анализировать и даже исправлять, то другие с убийственной настойчивостью наступают на одни и те же грабли.

Итак, ошибка первая – отвержение собственного ребенка. По тем или иным причинам (тяжелые роды, разрыв с супругом после рождения малыша, появление на свет «не такого», как хотелось бы ребенка – больного, «неправильного» пола, слишком похожего на нелюбимого супруга или «неудачного» родственника) – ребенок воспринимается родителем как плохой, неприятный. Его априори записывают в слабаки, хулиганы, балбесы (нужное подчеркнуть) и не ждут от него ничего хорошего. Ни о любви, ни об уважении речь обычно не идет – в лучшем случае ребенка просто терпят.

В таком случае возможны в основном два варианта воспитательного сценария:эмоциональное отвержение (воспитание «по типу Золушки») и жестокое обращение с ребенком.

В первом случае родители обычно воспринимают ребенка как помеху в реализации каких-либо жизненных целей (работа, карьера, учеба, красота, здоровье, новый брак или сохранение имеющегося). Не всегда отвержение проявляется явно и демонстративно, но «черточки» проскальзывают всегда: ребенку напоминают, как много для него сделали, как много он должен сделать, чтобы оправдать надежды и компенсировать неудобства, сколь многим и существенным пожертвовали родители и т.д. Таким детям непременно сообщают, что «сделай я аборт – и вся моя жизнь сложилась бы по-другому», «ты должен учиться только на отлично и вести себя идеально, чтобы не создавать мне лишних проблем» – ну и так далее в том же духе.

Это приводит либо к возникновению невротических расстройств у ребенка (что еще более усугубляет ситуацию: больной ребенок – большая обуза!), либо как минимум способствует формированию гиперответственного характера со склонностью к нервным срывам.

В случае жестокого обращения с ребенкомтакже имеется эмоциональное отвержение, но оно проявляется уже отнюдь не в скрытой форме. Воспитательный подход изобилует телесными и моральными наказаниями с акцентом на унижении, целью таких «воспитательных мер» является не столько исправление поведения, сколько стремление «поставить на место», принизить, поиздеваться, причинить боль в той или иной форме – от избиения до лишения самого важного и любимого ребенком.

Судьба таких детей нерадостна, и прогноз зависит от многих факторов. Но более всего от крепости нервной системы ребенка и от окружения, которое может (или, увы, не может) компенсировать ему хотя бы отчасти такое родительское отношение: даже самые забитые и забытые дети порой находят утешение у доброй соседки или учителя, которые воспитывают больше, чем родные.

Ну а если с таким человеком не повезет, ребенок с большой вероятностью вырастет также агрессивным и недобрым (а вовнутрь будет направлен этот импульс, т.е на саморазрушение, или во вне, на деструктивное поведение по отношению к окружающим – это уж как сложится). В любом случае жестокость порождает только зло в той или иной форме – и никак иначе.

Ошибка вторая – когда родители впадают в другую крайность и просто-таки душат ребенка своей опекой, заботой, тревогой. Они не представляют своей жизни вне ребенка, и это еще полбеды – главное, что они подменяют жизнь ребенка своей собственной, так что у того не остается шансов иметь свои мысли, чувства, совершать собственные поступки и положенные по возрасту ошибки, принимать решения. Такие родители грешат гиперопекой и создают отношения симбиоза, когда «взаимопроникновение» становится настолько тесным, что это уже переходит границы разумного.

Такое случается с людьми тревожными, неуверенными ни в себе, ни в ребенке, и страх «разлепиться» с ним.

Для таких родителей мучительно трудно «отпустить» ребенка в школу, в подростковый мир, в «большую жизнь»... Такой родитель всю жизнь считает своего ребенка маленьким и нуждающимся в заботе и вытирании носа – даже когда тот обзаведется собственными малышами.

Третий вариант ошибочной воспитательной стратегии – авторитаризм. Такие родители «давят», требуют безоговорочного послушания («я сказал!!!»), настаивают на соблюдении железной дисциплины (сурово наказывая за любое отклонение: шаг вправо/влево – побег, прыжок на месте – провокация!) и не утруждают себя тем, чтобы рассмотреть еще чье-либо мнение, кроме собственного.

Для таких родителей чрезвычайно важна успешность ребенка, и любят они его только тогда, когда тот оправдывает ожидания. Ну а если не оправдывает – нещадно рихтуют, порой сводя на нет личность вообще. А что может остаться, если ежедневно «шлифовать»? Нередко такие родители получают послушных и управляемых, но совершенно «забитых» и безынициативных детей, в которых уже сломана самость и которые всю жизнь проживут неудачниками. Взрослые дети таких родителей тревожны, мнительны, и максимум, где они добьются «побед» – это в таких же семейных баталиях, муштруя уже своих собственных детей: ведь поведенческие стереотипы – штука чрезвычайно живучая…

В период же, когда дети вступают в подростковый возраст, именно такие родители имеют больше всего проблем, потому что если и есть способы найти ключи к подростку – то уж точно авторитарным родителям они не доступны…

Четвертый тип родительских ошибок – так называемая потворствующая гиперпротекция, или воспитание ребенка по типу «кумир семьи или пуп земли». Такая семья становится «детоцентристкой»: все интересы всех ее членов вращаются вокруг единственного сокровища – принца или принцессы. Результат обычно плачевен – практически нет ни одного ребенка, который бы при подобной родительской тактике сохранил адекватное отношение к себе и окружающим и не стал бы вести себя по принципу «я – звезда».

Понять причины, движущие такими родителями, несложно: это либо проекция на детей собственных неудовлетворенных сейчас или в детстве потребностей (желание дать ему то, чего сами были лишены в свое время или сейчас – материальных благ, беззаботности и т.д.), либо «ложная жалость», когда ребенок от рождения слабый, болезненный и его таким образом «берегут и жалеют».

Таких детей обычно жаль – жизнь нещадно ставит их на место, ломая все иллюзии довольно жестко. Родителей таких детей жаль в значительно меньшей степени – они сами кузнецы своего счастья. В основном они сами же и расплачиваются, пожиная плоды воспитания всю оставшуюся жизнь: подросшим детям обычно нет дела ни до кого, кроме себя, любимых, и в старости или в болезни на такое дитя рассчитывать бесполезно.

Приложение 13

ПОЗИТИВНАЯ САМООЦЕНКА

КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

Цели:

ознакомить родителей с научно обоснованными подходами к решению проблемы формирования у детей положительной адекватной самооценки;

нацелить родителей на создание в семьях условий, способствующих развитию положительной самооценки личности ребёнка.

«На родителях, на одних родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками, обязанность же учебных заведений – сделать их учёными, гражданами, членами государства на всех его ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот плохой гражданин. Так давайте же вместе будем делать наших детей человеками. Хорошие дети – хорошая наша старость, плохие дети – плохая старость. Так думайте о будущем, а будущее – это наши дети».

В.Г. Белинский.

Нашу встречу хочется начать с притчи.

Однажды утром один рыбак с двумя сыновьями отправился ловить рыбу. Улов был хорош, и к полудню трое мужчин готовы были вернуться домой. Но когда они начали вытягивать сети, внезапно налетела буря и полностью скрыла из вида береговую линию.

А в это же самое время буря не пощадила и их маленький домик. Он загорелся, огонь сжёг дотла их жильё и всё имущество.

Когда рыбак с сыновьями выбрались на берег, его ждала плачущая жена, которая тут же рассказала мужу и детям о постигшем их несчастье. Но рыбак и бровью не повёл. Жена возмутилась: «Муж, мы потеряли всё, что у нас было, а тебе и дела нет!»

Тогда рыбак ответил: «Огонь, уничтоживший наш дом, оказался тем самым светом, который внезапно возник в тумане и указал нам дорогу к берегу».

Свет в окне дома… Какие чувства он вызывает у наших детей? Радость, что тебя ждут? Слёзы очищения: «Ну, вот я и дома»; раздражение – ну, что им надо, чего им не спится; боязнь – как пройти тихонько, чтобы обошлось без скандала и воплей?

Какие качества необходимы человеку для того, чтобы развить способности к взаимопониманию?

Человек, который способен критически мыслить, способен к самоанализу, - это человек, который не будет винить кого-то в том, что его не понимают. Он не ждёт изменения в других людях или в обстоятельствах. Он меняет себя.

Казалось бы очень простое слово «самооценка», и, если я сейчас попрошу вас предложить свои определения этого понятия, вы легко справитесь с этим. Итак, САМООЦЕНКА – это … (родители отвечают). А теперь подумайте, почему мы решили предложить вам поразмышлять о роли позитивной самооценки личности.

Процесс самопознания человеком себя чрезвычайно сложен. Иногда, прожив целую жизнь, человек не в состоянии разобраться в самом себе, не говоря уже о понимании окружающих. Тем более трудна задача для него в то время, когда он как личность проходит период своего становления.

Образ собственного «Я» у каждого человека выступает как установка по отношению к самому себе, образуя систему представлений о себе. По своей сути это есть самосознание. Оно складывается из сознания своих физических, интеллектуальных, нравственных качеств и их самооценки.

Самооценка определяет поведение человека, является началом становления его самосознания и предпосылкой к успешному развитию личности. Адекватная и правильная самооценка побуждает человека к активности, направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков.

Если самооценка неадекватна (например, завышена), то школьник, как правило, не реагирует на замечания, которые делаются окружающими. В результате ошибки и недостатки в поведении могут превратиться в привычки, от которых впоследствии очень трудно будет избавиться.

Основная причина неверной самооценки многих детей не в том, что они сознательно не хотят видеть и признавать свои недостатки, а в том, что они не в состоянии их увидеть даже под влиянием посторонних людей. Главная задача взрослых заключается не в том, чтобы заставить ребёнка публично признать свои промахи и ошибки, а в том, чтобы помочь ему самому убедиться в их существовании. Долгое время было распространено мнение, что наиболее вредна и опасна завышенная самооценка. На самом деле и заниженная самооценка мешает успешному развитию личности. Не верящий в себя человек во всём сомневается, он не уверен, что сможет справиться с порученным делом. От этого он смотрит в будущее без оптимизма и несёт в себе массу комплексов.

Ребёнку необходимо иметь положительные представления о себе, что является непременным условием счастья, способности к адаптации в изменяющихся социальных условиях. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. Ситуация экзамена для таких детей оказывается просто непереносимой. Формирование у подростков низкой самооценки может быть двух типов.

Первый тип. Характерно неверие в свои силы, невысокое представление о себе, с которым ребёнок смирился. Складывается тогда, когда родители постоянно указывают на недостатки, устанавливают жёсткие требования. Все успехи ребёнка объясняют случайностью, а неудачи – неумелостью, неловкостью, глупостью. В результате складывается низкая самооценка.

Второй тип. Родители имеют высокие притязания, предъявляют много требований, не веря в успех их выполнения. Такие дети тянутся к лидеру, но эта дружба лишь закрепляет низкую самооценку, лишая удовольствия общения со сверстниками.

Низкая самооценка в подростковом и юношеском возрасте проявляется в следующем:

в высказываниях о себе: «У меня это никогда не получится»;

в упадническом настроении: «зачем волноваться, шансов на победу всё равно нет»;

в нежелании признать свою вину: «Я не виноват, что…»;

в отрицательном отношении к школе и к учителям: «Учителя меня не любят»;

в низкой мотивации, отказе от попыток добиться какого-то успеха: «Меня это не интересует»;

в повышенной чувствительности к критике: «Все против меня».

Между тем идёт непрерывный процесс психического развития, и поскольку каждый человек обладает потребностью в самосохранении, защите и улучшении своей «Я-концепции», то мы должны создавать условия для подкрепления соответствующего поведения. Факторами, определяющими положительную «Я-концепцию», являются следующие:

убеждённость в импонировании другим людям;

уверенность в способности к тому или иному виду деятельности;

чувство собственной значимости.

Причём эта оценка должна быть адекватной.

Условием правильной самооценки является наличие свободы. Свобода всякого человека заключается в том, чтобы не испытывать диктат власти над собой других людей, а самому определять цели своей жизнедеятельности и способы их достижения. Но под видом самоопределения могут скрываться гримасы свободы, её противоположности, извращающие представления личности о себе. Имеются в виду наркоманы, алкоголики – люди безвольные, плывущие по течению в поисках лёгкой жизни. Иной вариант – конформизм, стремление стать похожим на всех или на большинство. Проявляется в погоне за модой, особенно в одежде – быть как все, не оказаться в стороне от толпы. При этом юноша или девушка вполне счастливы, довольны собой.

Родители, как самые близкие для своего ребёнка люди, могут влиять на формирование его положительной «Я- концепции». В семейном сообществе и ученическом коллективе каждый воспитанник должен стоять в центре внимания. Тогда у каждого растущего человека может сформироваться чувство собственной значимости, которое является основой для становления и развития положительных представлений о самом себе.

Правильная самооценка важна для налаживания нормальных отношений школьников с учителями, родителями, сверстниками, она высвечивает для человека перспективы его личностного роста. Заблуждения, преувеличения или, наоборот, недооценка своих возможностей не дают шанса продвинуться вперёд в развитии.

Правильная оценка ребятами своих личностных достоинств и недостатков, достижений и упущений способствует взаимопониманию с окружающими людьми, делает их более открытыми к положительным внешним влияниям.

Что же показали проведённые нами исследования? (Анализ данных, полученных в результате психологического исследования самооценки учащихся – психолог)

Очень важно, чтобы думая о себе, подросток мог сказать, что в какой-то сфере жизни он достиг высоких результатов. Родителям, конечно, хочется, чтобы это была хорошая учёба. Но у наших детей – иные ценности, разные возможности. К тому же не каждому дано стать Эйнштейном, Лобачевским… Миру нужны и Левши, и Кулибины.

Если задать нашим детям вопрос, в какой области жизни они сейчас достигли самых высоких результатов и могут гордиться собой, то услышим такие ответы:

я сумел починить будильник;

я сшила классную юбку;

я вылечил все зубы;

я умею жарить такие тонкие блины, какие не получаются даже у мамы;

я лучше других играю в баскетбол;

я бросил курить.

Дорогие родители, попробуйте и вы задать своим детям такой вопрос.

Мы надеемся, что вы все понимаете, насколько важно, чтобы у ваших детей сформировалась адекватная самооценка. В силу того, что некоторые дети испытывают трудности в учёбе, им важно реализоваться в чём-то другом. Роль родителей, учителей заключается в том, чтобы заметить достижения ребёнка, поддержать его, вовремя удивиться его талантам.

Представьте себе, что ваш ребёнок приятно вас удивил. Какова будет ваша реакция? Что вы скажете ему, как поддержите? (Ответы родителей)

Хорошо!

Как в сказке!

Ты просто чудо!

Я сам не смог бы сделать лучше!

Я тобой горжусь!

Это как раз то, что нужно!

Здорово!

Тут мне без тебя не обойтись!

Решение нашего собрания сформулировать трудно. Оно может получиться слишком официальным. Пусть на память о нашем разговоре у вас останутся слова великого немецкого писателя и поэта И.В. Гёте: «Если ты потерял состояние, то ты ещё ничего не потерял: состояние ты можешь нажить вновь. Если ты потерял честь, то попробуй приобрести славу – и честь тебе будет возвращена. Но если ты потерял веру в себя, то потерял всё!»

Свет в окне – я хочу, Чтобы он не гас.

Свет в окне – свет

Тревожных любимых глаз!

Свет в окне – чередою бегут года!

Свет в окне – пусть не гаснет он никогда!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503809-sistemnyj-podhod-v-rabote-shkolnogo-psihologa