«Формирование грамматически правильной речи дошкольников старшей группы через игровые технологии в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО»

МБДОУ «Детский сад №57» комбинированного вида

Нижегородская обл. г. Дзержинск.

Адрес: бульвар Космонавтов,14; тел/факс: 33 33 03

http://www.dou57.ru; e-mail: ds57@uddudzr.ru

ПРОГРАММА   САМОРАЗВИТИЯ

на 2021-2022 учебный год

воспитателя МБДОУ «Детский сад № 57»

Милашечкиной Дарьи Дмитриевны

«Формирование грамматически правильной речи дошкольников старшей группы через игровые технологии в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО»

Дзержинск 2022

Требования ФГОС ДО п.2.6:  «Речевое развитие включает владение речью как      средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества». Формирование грамматически правильной речи является одной из важнейших задач речевого развития. Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем. Развитие грамматического строя – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создаёт предпосылки для появления планирующей функции речи, для введения понятия нормы – «можно», «нельзя», «правильно», «неправильно». Ребёнок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он не скован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.

Актуальность

 Дети моей группы испытывают определённые трудности в овладении грамматической стороной речи. Причина затруднений в том, что дети употребляют грамматические формы интуитивно, не осознавая их значений. В речевом материале дети вычленяют только план общего содержания, сосредотачивают внимание лишь на общем смысле слова, его лексическом значении, а грамматические средства языка остаются вне их восприятия.

Диагностика показала, что у детей низкая способность различия грамматических элементов речи. Дети хаотично и беспорядочно сочетают грамматические средства языка.

Глубинные причины речевых нарушений: ухудшающаяся экологическая обстановка, тяжелая беременность и патологические роды матери, стрессовые ситуации в семье, частые респираторные заболевания.

Между тем требования школы к грамматической стороне речи будущих первоклассников достаточно высоки: ребенок, поступающий в школу должен владеть навыками словоизменения и словообразования; видеть связь слов в предложениях; распространять предложения второстепенными и однородными членами предложения; самостоятельно находить ошибки и устранять их и т. д.

Мониторинг речевого развития детей нашей группы выявил следующие наиболее трудные грамматические формы:

употребление сущ. В форме мн. ч. Р. п.;

согласование существительных с числительными;

образование существительных при помощи суффиксов;

образование относительных и притяжательных прилагательных.

Передо мной стояла проблема, как помочь детям освоить грамматическую сторону речи.

Хотелось, чтобы работа по развитию речи была плодотворной, интересной, доставляла удовольствие и детям, и педагогу, поэтому в своей работе стараюсь применять интерактивные методы, особенностью которых является взаимодействие воспитателя и детей, где взрослые и дети, равноправные участники воспитательно - образовательного процесса. Одновременно они должны быть основаны на игровых приемах, так как игра-ведущая деятельность детей дошкольного возраста. ФГОС ДО ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру; в игре ребенок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познает мир, отношение объектов и людей в этом мире; в игре развивается его речь, память, мышление, эмоции, воображение. Кроме того, выбранные методы должны быть адекватны возрастным возможностям детей.

Участники:

Дети, родители, педагоги ДОУ.

Цель: повышение своей профессиональной компетентности, теоретического и практического уровня для совершенствования системы формирования грамматически правильной речи дошкольников старшей группы через словесные и дидактические игры.

Чтобы добиться поставленной цели, поставила следующие задачи.

Задачи:

1. Подобрать и изучить научно-методические источники и передовой опыт по развитию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.  

2. Выявить уровень сформированности лексико - грамматических представлений у детей в начале и в конце учебного года.

3. Разработать перспективный план работы с детьми.

4. Изготовить пособия и систему работы по ним.

5. Пополнить методическую копилку.

6. Создать картотеку словесных и дидактических игр и упражнений.

7. Изготовить лэпбук «Мы – грамотеи».

8. Обогатить предметно-развивающую среду группы.

9. Взаимодействовать с родителями и педагогами – подготовить и провести консультации для родителей и педагогов.

В реализации плана саморазвития опиралась на принципы работы:

принцип комплексного подхода к организации педагогического процесса;

принцип единства диагностики и непосредственного педагогического процесса;

принцип сотрудничества между воспитателями детьми и родителями;

принцип учёта интересов всех участников педагогического процесса;

принцип дифференцированного подхода к дошкольникам в процессе формирования у них правильной речи.

Ожидаемые результаты:

Систематизация теоретических и практических знаний, позволяющих внести изменение в работу по  формированию грамматически правильной речи дошкольников старшей группы через словесные и дидактические игры.

Подобран диагностический инструментарий по развитию грамматического строя речи.

Разработан перспективный план.

Пополнена медиатека.

Создана картотека словесных и дидактических игр и упражнений.

Изготовлен лэпбук.

Обогащена развивающая предметно-игровая среда.

Проведены консультации с родителями и педагогами, изготовлены папки – передвижки.

У меня, как педагога-воспитателя, сформируются:

умение анализировать научно-методическую литературу;

умение применять полученные знания на практике;

умение применять разнообразные формы работы с детьми и родителями.

План реализации темы

1. Компьютерные игры для развития словаря

Игра «Посуда»

Дидактические задачи: закреплять представления детей о предметах посуды, их назначении; активизировать в речи названия посуды; вводить в словарь детей обобщающее слово «посуда».

Игровая задача: сменить картинку на слайде, если правильно назовешь.

Аналогичным способом можно играть в игры: «Мебель», «Одежда»,«Овощи», «Фрукты».

Игра «Назови одним словом»

Дидактические задачи: активизация в речи

обобщающих понятий «посуда», «одежда», «обувь» и др.; развитие операций обобщения и классификации.

Игровая задача: сменить картинку на слайде, если правильно назовешь.

Аналогичным способом можно играть в игры: «Четвертый лишний», «Овощи-фрукты»

2.Компьютерные игры для воспитания звуковой культуры речи

Игра «Найди звук р»

Дидактические задачи: упражнять детей в произношении звука «р»; упражнять в выделении звука «р» в словах.

Игровая задача: сменить картинку на слайде, если правильно назовешь.

Аналогичным способом проводятся игры и на другие звуки: «Найди звук л»,«Найди звук с».

Игра «Дифференциация звуков р-л»

Дидактические задачи: упражнять детей в произношении звуков «р», «л»; упражнять детей в дифференциации звуков «р», «л».

Игровые задачи: поселить в домики картинки; собрать картинки в корзинки; помочь рыбке добраться до реки.

Аналогичным способом проводятся игры и на дифференциацию других звуков: «с-ш», «з-ж» и др.

3.Компьютерные игры для развития грамматического строя речи

Игра «Предлоги»

Дидактические задачи: упражнять детей в пространственной ориентировке; формировать умения образовывать предложно-падежные формы существительных; упражнять в использовании предлогов в, на, за, под и т.д.

Игровая задача: сменить картинку на слайде, если правильно назовешь.

Игра «Скажи правильно»

Дидактические задачи: упражнять детей в образовании форм существительного множественного числа, Родительного падежа; согласовании существительного и прилагательного.

Игровые задачи: последовательное, аркадное выполнение заданий.

4.Компьютерные игры для развития связной речи

Игра «Настоящий друг»

Дидактические задачи: упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений разных типов; продолжать учить составлять описательное, повествовательное высказывание и рассуждение.

Игровая задача: последовательное, аркадное выполнение заданий.

Игра «Любимая игрушка»

Дидактические задачи: упражнять детей в

составлении словосочетаний и предложений разных типов; продолжать учить составлять описательное, повествовательное высказывание и рассуждение.

Игровая задача: последовательное, аркадное выполнение заданий.

Компьютерные дидактические игры помогают сделать учебные задания увлекательными, создают радостное рабочее настроение, повышают познавательную активность ребенка. Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и дело сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

Освоение ИКТ, мультимедийных игр жизненная необходимость для каждого педагога дошкольного образования. Перед воспитателем детского сада, освоившим ИКТ, открываются безграничные возможности для эффективной творческой работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/506243-formirovanie-grammaticheski-pravilnoj-rechi-d