ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста « СКАЗКА ЗА СКАЗКОЙ »

У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень, и укалываются как о лист осота

Ирина Токмакова

Сроки реализации проекта: с 01 сентября 2021г. по 31 мая 2022 г.

Участники проекта: воспитанники старшей группы комбинированного типа, специалисты и педагоги ДОУ, родители

Тип проекта:

По доминирующей в проекте деятельности: коррекционно-развивающий.

По содержанию: психолого-педагогический.

По числу участников проекта: педагоги, родители, дети.

По времени проведения: долгосрочный.

По характеру контактов: в рамках ДОУ, дети, родители.

Актуальность проблемы.

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными (американскими) боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем экологическая.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей – один из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Поэтому показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.

А сказка как сокровищница русского народа находит применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.

Для обновления и качественного улучшения речевого развития детей педагогу необходимо  выбрать наиболее эффективные модели обучения. Так, для повышения интереса к книге, любви к чтению , развитию всех сторон речи у дошкольников мной разработан проект «Сказка за сказкой», с целью реализации его в старшей группе комбинированной направленности.

Методическое обоснование

Не только психологи, но и многие современные родители знакомы с понятием «сказкотерапия» как одним из замечательных и продуктивных приемов арт-терапии. Он  оказывает психологическое воздействие на личность через сказки, способствующее коррекции проблем и развитию личности. Отдельно хочется подчеркнуть, что на взрослых людей сказки (а также притчи, восточные истории, афоризмы, пословицы, поговорки) оказывают не меньшее, а иногда и более эффективное психотерапевтическое воздействие, если заранее подобраны в ответ на индивидуальный запрос клиента.

Как это работает? В основе подхода заложена положительная реакция людей на сказку независимо от возраста и поэтому у большинства обратившихся не возникает антипатии или отторжения. Конечно, подбор материала для правильного восприятия  должен учитываться, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей, темой сессии, целями работы и этапом прорабатывания проблемы.

Применять сказку можно исходя из различных целей, которые возникают в работе педагога:

• для диагностики определения сценариев и жизненных установок, которыми пользуется человек в обыденной жизни для решения каких-либо ситуаций, проблем, сложностей (в этом случае можно с легкостью узнать о страхах и опасениях, сильных и слабых сторонах личности, особенностях характера и поведения);

• для коррекции, что позволяет человеку экологичным способом понять и осознать свой образ-Я, интересы и потребности, создать наиболее гармоничный образ, настроиться на здоровую модель поведения, скорректировать негативные модели восприятия мира;

• для осуществления прогноза или программирования на будущее, так как можно «проиграть», спроектировать, смоделировать ситуацию, к которой может привести поступок, определенный жизненный сценарий или выбор;

• для развития, поскольку помогает снять эмоциональное и мышечное напряжение, тревогу, развивает креативность и воображение, облегчает адаптацию к новым условиям, позволяет посмотреть на имеющуюся проблему под другим ракурсом.

Сказки создают сами по себе игровую атмосферу, с помощью которой как по волшебству совершается развитие всех сторон речи. Известно, что если ребёнок проговаривает то, что он делает - его речь развивается лучше.

На начальном этапе работы правильно использовать небольшие тексты с понятным и интересным для ребёнка содержанием, знакомая лексика и простой синтаксис, с увеличением в дальнейшем их объёма по мере возрастания речевых возможностей ребёнка. Рассказывая детям сказки, я стараюсь учить их внимательно слушать обращённую к ним речь. От детей не требуется запоминания самих сказок (сказку прочитывает взрослый). Отрабатываются названия предметов, действий, признаков, которые запланированы.

Каждое занятие по сказке начинается с организационного момента, подготавливающего ребёнка к дальнейшему восприятию. Его цель - введение в тему занятия, создание положительной мотивации к обучению, включение в работу. Следующий этап – рассказывание сказки, при этом моделирование сюжета повествования с помощью предметного изображения героев(либо на магнитную доску последовательно выставляются предметные изображения героев сказки, либо игрушки и т.п.).  Цель этого этапа - активизация предметного словаря по лексической теме, развитие психических функций,слухового внимания и памяти.

По ходу рассказывания сказки ребёнок вовлекается в совместную деятельность. Например, предлагаются лексико-грамматические игры.

Также, в рамках сказочного сюжета ребёнок отрабатывает целенаправленную воздушную струю, развивает артикуляционную моторику.

Органично вписываются в работу со сказкой и этапы развития произвольной моторики пальцев рук, физкультминутка, пальчиковая игра (импровизация движений в такт стихотворению, координация речи с движением).

Итог занятия содержит вопросы или задания по закреплению содержания сказки- развитие диалогической речи. Дети дают полный ответ на вопросы педагога. Лексический разбор текста проводится с использованием картинок.

Обязательна также оценка работы детей (чем занимались? чему научились? что запомнили?).

Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение обусловлено не только темой занятия, но и характером используемых персонажей.

Работа со сказкой проводится ежедневно:

• два раза в неделю чтение с последующим обсуждением «умных» сказок;

• два раза в неделю - узконаправленные логопедические сказки, направленные на развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики пальцев рук, правильного речевого дыхания;

• два раза в неделю – чтение перед дневным сном народных и авторских сказок народов мира .

Выбор сказки зависит от календарно-тематического плана, а также от индивидуальных особенностей воспитанников группы, либо от возникающих проблемных ситуаций.

Структура занятия одновременно может состоять из 5-6 этапов. Планируя работу, логопед учитывает объём, концентрацию внимания ребёнка, состояние активного словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения. В зависимости от этого подбираются языковые, лексико-грамматические средства в соответствии с планом развития ребёнка.

В логопедической работе принимают участие не только логопед и дети, но и родители. Дружная работа улучшает взаимоотношения в семье. Родители понимают и реально оценивают свою роль в коррекционном процессе.

Применение авторских сказок  на логопедических занятиях, насыщенность инновационным наглядным материалом вызывают огромный интерес детей к обучению, постоянно поддерживают их положительный настрой, стимулируют мыслительную деятельность.

Проблема: общее недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель: использование метода сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.

Задачи:

1.Создание научно-методической и материальной базы для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста.

2.Создание комплексной модели коррекционно-развивающей деятельности специалистов и педагогов ДОУ.

3.Разработка комплексного плана по теме: «Метод сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи».

4.Разработка практических материалов для обеспечения педагогического процесса при использовании метода сказкотерапии.

5.Разработка консультационного материала для педагогов и родителей с целью обновления и качественного улучшения речевого развития детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки.

6.Совершенствование лексико-грамматических средств языка у дошкольников.

7. Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности у дошкольников.

8.Развитие диалогической и монологической речи у дошкольников.

9.Эффективность игровой мотивации детской речи у дошкольников.

10.Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов у дошкольников.

11.Создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка (умение сопереживать героям сказки, умение передавать эмоциональное состояние героя сказки, развитие мимики, пантомимики, общей моторики).

12.Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, фольклору.

Методы решения задач:

Исследовательские методы: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, диагностирование.

Практические методы: упражнения, моделирование, обыгрывание проблемно-игровых ситуаций.

Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, видеофильмов.

Игровые методы: дидактическая игра, игровые действия, воображаемая ситуация, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования.

Словесные методы: беседа, рассказ, чтение художественной литературы, заучивание пословиц, чистоговорок, стихотворений, исполнение песен.

Графические методы: диаграммы, таблицы, рисунки, схемы.

Формы с работы со сказкой:

1. Рассказывание сказки. Необходимо обратить внимание, что сказки именно рассказываются, а не читаются для получения эффекта от ее содержания, как будто она идет от первого лица, т е. от рассказчика. Здесь очень важны настоящие чувства и переживания. Во время сеанса психолог наблюдает за реакцией и комментариями клиента. Если он в свою очередь во время рассказывания перебивает, задает уточняющие вопросы, дополняет сказку своими предположениями, то все это имеет диагностическую подоплеку и должно фиксироваться консультантом.

2. Сочинение сказки. В этом случае происходит совместная работа по сочинительству истории на основе определенных эмоций и чувств, наблюдаемых у клиента. Можно сочинить совершенно новую сказку, а можно дать возможность на основе начала сказки, рассказанной терапевтом, продолжить ее содержание на основе своего переживаемого опыта или сочинить ее на новый лад. В таком случае раскрываются подсознательные переживания, которые долго хранились в душе и «вылезают» наружу.

3. Изображение сказки. Как правило, эта методика используется как второй этап работы со сказкой. Пациенту предлагают нарисовать, слепить или сделать аппликацию на тему услышанной истории. Здесь в полной мере выходит на первый план арт-терапевтический эффект, который позволяет при помощи цвета, положения фигур и предметов, их взаимосвязи выплеснуть свои тревоги и освободиться от них совершенно без слов. Для рисования можно использовать любые подходящие материалы: гуашь, акварель, карандаши, фломастеры, а также (если это аппликация или выкладывание на ткани) бросовый или природный материал.

4. Изготовление персонажей или кукол для того, чтобы в процессе работы ощутить эффект от самоисцеления, расслабления, медитации, покоя. Здесь важно понимать, что создавая персонаж, клиент ассоциирует себя с ним, ощущает единое целое.

5. Постановка сказки для групповой терапии происходит в несколько этапов: чтение сказки и беседа по ее содержанию, изготовление персонажей, придумывание сюжета и сама постановка. Каждый участник может выбрать себе роль и наделить своего персонажа такими качествами, какими он захочет. Это может быть и положительный и отрицательный герой. Он может быть похож на участника, а может быть его полной противоположностью. Задача – вывести участников из «внутренних домиков», посредством определенных ролей и диалогов научиться общаться, наделяя себя новой миссией, другими, м. б. даже не свойственными способами поведения.

6. Куклотерапия (пальчиковые, бумажные куклы, фланелеграф, магнитные, стендовые).

7. Рисование сказок (самостоятельное рисование, раскрашивание, штриховка).

Используя сказки для расширения словаря детей, я провожу следующие виды работы:

• вычленение слов из сказки с заданным звуком;

• рифмовка слов (удалец-молодец);

• придумывание нескольких однокоренных слов (Снегурочка, снег, снеговик, снеговичок);

• подбор эпитетов к сказочному герою;

• называние сказочного героя по эпитетам;

• называние слов-признаков, слов-действий из сказки;

• подбор к сказочному персонажу действий, признаков; подбор к действиям — сказочного персонажа;

• придумывание нового названия сказки;

• называние пропущенных слов в сказке.

Для формирования правильного грамматического строя я предлагаю следующие формы работы:

• составление предложений по опорным картинкам из сказок;

• составление предложений с определенным словом или с несколькими словами; распространение предложения;

• составление предложений по демонстрации действий сказочных персонажей;

• составление предложений с опорой на игрушку;

• упражнение «Закончи предложение» и т.д.

Приёмы при формировании связной речи:

• словесная режиссерская игра;

• пересказ от лица литературного героя; словесное рисование; “а что потом”;

• совместное решения проблемного вопроса к сказке;

• изменение ситуации в знакомых сказках; придумывание кратких историй;

• моделирование; сказки про самого себя;

• перевирание сказки;

• бином фантазии;

• сказки по-новому.

При включении сказок в занятия, решаются задачи развития просодической стороны речи: развития речевого дыхания; плавности речи, дикции (на выдохе произносятся фразы); развитие различной силы выдыхания, развитие голоса с постепенной сменой силы голоса, развитие темпа, ритма и интонации голоса.

Содержание проекта строится на принципах:

• Основополагающий принцип – принцип развивающего обучения, ориентированный на потенциальные возможности каждого ребенка и формирование способностей, интересов, склонностей, положительных взаимоотношений между детьми.

• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

• Принцип наглядности – «золотое правило дидактики» - основная информация усваивается ребенком через зрительное и слуховое восприятие.

• Принцип систематичности и последовательности предполагает усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

• Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

• Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

• Принцип интегративности – приобщение к миру литературы, искусства, народной литературы, музыки.

• Принцип связи с реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.

• Принцип осознанности предполагает осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета.

• Принцип поиска ассоциаций – это вопросы «провокаторы», с помощью которых педагог учит детей находить выход из проблемной ситуации, развивает фантазию ребенка.

• Принцип контрастного сопоставления – предлагает анализировать поведение и поступки других детей по алгоритму добро – зло, хорошо – плохо.

Ожидаемые результаты проекта

У детей:

• совершенствование звуковой стороны речи;

• активизация связной речи детей, расширение словаря, совершенствование звукопроизношения.

• появление познавательного интереса к сказке и русскому народному творчеству.

• появление умения связно, последовательно и выразительно пересказывать сказки.

• развитие творческого потенциала;

• повышение интереса к занятиям.

У родителей:

• участие родителей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ с позиции сотрудничества;

• повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы.

У педагогов:

• помощь педагогам ДОУ в определении основных направлений и содержания работы по развитию звуковой культуры речи;

• разработка методического и практического материала по проекту.

Этапы реализации проекта:

I этап подготовительный:

1.Изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме проекта.

2.Диагностика.

3.Создание комплексной модели коррекционно-развивающей деятельности специалистов.

4.Разработка комплексного плана взаимодействия учителя-логопеда, воспитателей, специалистов по теме: «Метод сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи».

5.Разработка практических материалов для обеспечения педагогического процесса.

II этап – основной текущий:

1.Разработка конспектов занятий и их проведение.

2.Создание материальной базы (изготовление пособий для оснащения педагогического процесса, пополнение методической и художественной литературой).

3.Реализация комплексного плана взаимодействия учителя-логопеда и специалистов «Метод сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи».

III этап – заключительный:

1.Диагностика (Панасюк А.Ю., Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Тихомирова Л.Ф. Методика «Чтение сказки» на определение доминирующего игрового или познавательного мотива ребенка; «Понятливость», «Сочиняем сказку», «Разложи картинки», «Угадай из какой сказки герой», «Словарь», «Складывание объектов», «Недостающие детали»)

2. Беседа с детьми.

3. Анкетирование родителей.

4. Проведените итогового тематического развлечения.

5. Создание и презентация сборника авторских сказок воспитанников группы ДОУ.

IV этап – аналитический:

1.Анализ проделанной работы.

2.Вывод по теме.

3.Презентация опыта, видеоматериалы, фотосессия, выставка по теме проекта.

Интеграция содержания образовательных областей на основе проекта «Сказка за сказкой»

(системная паутинка проекта)

Направления деятельности

В рамках данного проекта в ДОУ используется пять основных направления:

1.Логопедические сказки

2. Умные сказки

3. Народные и авторские сказки народов мира

4. Дидактические сказки

5. Современные сказки

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ СКАЗКИ

Логосказки - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию речевой активности и связной речи, накоплению и активизации словарного запаса, автоматизации звуков, формированию грамматических категорий языка, а также активизации психических процессов.

Логопедические сказки могут эффективно использоваться на логопедических занятиях с детьми, имеющими различные по сложности речевые нарушения. При использовании логосказок в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. 

Сама идея использования логосказок на занятиях логопеда даёт широкий спектр для совместного творчества взрослых и детей. Дети не просто слушают сказку – они становятся участниками действия, проявляя интерес и познавательную активность. Каждая сказка соответствует определённой теме и содержит все структурные компоненты жанра. Текст такой сказки разрабатывается с учётом речевого статуса ребёнка и тематического планирования, что позволяет максимально полно использовать личностно-ориентированный подход.

Учитывая быструю утомляемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо в течение занятия использовать разнообразные виды наглядности. К сказкам разработаны и изготовлены разнообразные дидактические, наглядные пособия, предназначенные для развития речевой активности, речевого дыхания, артикуляционной моторики, грамматического строя речи, автоматизации звуков. Яркие и доступные материалы создают у детей эмоционально положительный настрой к предлагаемой деятельности и в значительной мере способствуют коррекции речевых нарушений.

Оборудование, необходимое для проведения любой логопедической игры, может применяться вариативно, так как все игры разработаны для многоцелевого использования в процессе коррекционного обучения и становления правильной речи дошкольников. Наиболее эффективно сочетание методов наглядного и словесного, то есть показ картинки или серии картинок, дополняемый правильным речевым образцом, который доступен для повторения или подражания.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ

Дидактические сказки – это сказки, которые можно придумать для создания положительной мотивации к учебному процессу, для “упаковки” учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, предлоги) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. В форме дидактических сказок “упаковываются” учебные задания.

Создается дидактическая сказка по следующему алгоритму:

Введение в сказочную страну, в которой живет одушевленный символ. Ведется рассказ о нравах, правилах жизни в этой стране.

Разрушение благополучия. В качестве разрушителей могут выступать “злые” сказочные персонажи (Дракончик Звукоешка, Фея Буквина, Кощей и т.д.), стихийные бедствия, злое колдовство, тяжелое психоэмоциональное состояние (скучно, грустно, тоскливо, отсутствие друзей и т.д.).

Обращение к детям (ребенку). Только дети, умные, смелые, отзывчивые, добрые могут всё спасти. Поэтому, чтобы спасти персонажа, ситуацию, страну нужно пройти испытания, а значит выполнить определенное задание.

Введение сказочного героя в логопедический процесс, который будет появляться на протяжении цикла занятий в разных уголках кабинета, способствует развитию положительных черт характера (желание помочь, сопереживание, доброта).

Для старшей логопедической группы детского сада лучше брать просты, казалось бы знакомые сказки, несложные по сюжету и структуре: «Три поросенка», «Репка», «Рукавичка», «Царевна-Несмеяна», «Волшебное кольцо» и др. Это обусловлено характером речевых нарушений контингента детей этой группы. Обязательно наличие иллюстраций и картинок к этим сказкам. Ведь картинки – это наглядное изображение предметов, их признаков, а так же событий, ситуаций, эпизодов. По картинкам педагогу легче провести живую, непринужденную беседу, во время которой отрабатываются все компоненты речи.

Начиная работу со сказкой, ребенку необходимо знать, о чем рассказывается в сказке. Поэтому вначале надо прочитать сказку детям и спросить:

• Все ли ему понятно?

• Понравилась ли ему сказка?

• О ком рассказывается в сказке?

• Кто в сказке добрый, а кто – злой и почему?

• Кто поступил правильно, а кто – нет и почему?

В ходе чтения надо обязательно разъяснять значение устаревших или непонятных для детей слов (важно, что объяснение должно быть доступным). Например: изба – деревянный дом; сваты – знакомые жениха, которые просят родителей невесты выдать ее замуж. Тут же желательно предложить пословицы, поговорки, доступные по смыслу 5-летним детям (смысл их можно объяснить попутно), которые позволяют понять мораль сказки. Дети, к примеру, на вопрос: «А мышка одна смогла бы вытянуть репку, ведь только с ней ее вытянули?», дают утвердительный ответ. Сказку можно прочитать повторно и привлечь внимание к героям сказки, приводя загадки о них. Загадки, к примеру, о героях-животных, должны быть описывающие действия животного и его признаки, доступными для понимания детей. После их отгадывания нужно уточнить, что делает животное – как разговаривает, как передвигается, ест и т.п., какое оно. Важно задавать вопросы на развитие грамматической подсистемы речевой функциональной системы – в сказке нужно найти ласковые слова (с уменьшительно-ласкательными суффиксами) и слова, обозначающие большие предметы (с увеличительными суффиксами), предлагается разгадать этимологию прозвищ героев ( кошка Мурка – потому что мурлычет, Несмеяна – не смеется). Легко, например, по сказке «Репка» отработать употребление предлогов ЗА и ПЕРЕД, задавая соответствующие вопросы.

Одним из интересных видов работы над сказкой являются занимательные задания. Их можно выполнять после прочтения сказки и по мере чтения. В работе необходимо уделять внимание заданиям, развивающих аналитико-синтетические способности, возможности рядообразования.

С легкостью можно придумать массу интересных и правильных вопросов. Удобны и понятны детям сказки как инструмент для пересказа. Очень важно умение составлять повествовательный (с опорой на глаголы) и описательный (с опорой на прилагательные) рассказ. В этом виде работы необходимы картинки: их нужно разложить в нужной последовательности, исключить лишнюю или сказать, чего недостает, найти соответствующее место одной из картинок. Можно соединять каритнки-эпизоды линиями, попутно пересказывая сказку. Интересно детям составлять схемы сказки с круговой последовательностью действий, т.е. начало и конец совпадают . Зная такую сказку, дети воспроизводят временную последовательность эпизодов в ней. При затруднении в пересказе мы с детьми применяли прем озаглавливания эпизодов.

Большое место уделяется развитию мелкой моторики: раскрашивание картинок-эпизодов, героев, штриховка, составление фигурок из сказок из спичек и счетных палочек.
Понятно, что продуктивность работы зависит от настроения и желания детей. Или просто некоторым детям нужно чуть больше времени. Поэтому педагогу желательно преподносить не все сразу и использовать не все задания, а ориентироваться на то время, когда сказки доставляют детям удовольствие, иначе пользы от этого не будет.

Для выделения заданного звука из текста на занятиях по обучению грамоте используются сказки Г.Юдина «Поэты», «Мыша-водолаз», «Генерал Гена» и т.д.

Можно включать «сказочные» задания в занятия: ребенок всегда будет рад переключиться на сказочный лад (например: дети получают письмо от Незнайки, помогают Петушку и т. д.). Для некоторых детей оптимальной является подача материала «маленькими порциями».

Для развития связной речи, воображения, творческого мышления используются дидактические игры: «Шутку продолжи сказкой», «Салат из сказок», «Сказочные задачи» и т. д.
В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой ребенку сказки на индивидуальном логопедическом занятии предлагалось помочь персонажам, выполнив различные задания (замесить вместе с бабушкой тесто, «пробежаться» с Колобком по дорожке, перехитрить лису и т.д.). На занятиях может быть использована и авторская сказка, которую логопед придумывает сам и разыгрывает вместе с ребенком с помощью картинок или игрушек.

Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя предложенные логопедом задания.

Например: занятие по автоматизации [л] в слогах и словах можно провести на основе сказки «Репка». Для развития высоты и тембра голоса можно предложить ребенку изобразить, как рычит медведь, медведица, медвежонок в сказке «Три медведя» или превратиться в зайца, медведя, лису из сказки « Колобок» и сказать: «Колобок, колобок, я тебя съем!» — разными голосами.

Можно использовать отрывки хорошо знакомых детям русских народных сказок и иллюстраций к ним с необычными заданиями. Часть изображений дается в виде накладывающихся друг на друга контуров. Ребенок должен разглядеть контурные фигуры и обвести нужное изображение (например, колобок круглый, а не квадратный) или выбрать для обводки изображение по своему желанию (например, обвести дедушке валенки или лапти). Это задание чрезвычайно полезно всем детям, так как, тренируясь в различении контурных изображений, они будут меньше путать похожие буквенные начертания при обучении письму.

Небольшие упражнения по рисованию симметричных фигурок и узоров сразу двумя руками потренируют детей в умении координировать свои движения.

УМНЫЕ СКАЗКИ

Вы хотите воспитать успешного ребенка! Но не знаете, что почитать ему на ночь? Как выявить суть сказок? О чем и как поговорить с ребенком, обсуждая прочитанную сказку? Этими вопросами задается каждый современный родитель. Перед вами сборник сказок, который поможет вам в этом. На простых и доступных метафорах ребенок увидит отличие настоящих победителей от неудачников, постигнет главные секреты успеха. 

НАРОДНЫЕ И АВТОРСКИЕ СКАЗКИ НАРОДОВ МИРА

Сказки — самые первые «учебники» для малышей. Мягко подталкивая воображение ребенка, они учат справляться с эмоциями и в ненавязчивой игровой форме помогают узнать моральные нормы и принципы, принятые в нашем обществе. Слушая сказки, ребенок узнает о добре и зле, о сложном этическом выборе, встающем иногда перед героями и о возможных путях его решения. И, в зависимости от того, что именно вы хотите объяснить ребенку, стоит выбрать сказку с подходящим сюжетом для чтения на ночь. Еще полезнее после прочтения обсудить поведение героев и убедиться, что ребенок правильно понял суть сказки.

Поучительные сказки — произведения народов мира и писателей всех стран, которые любят многие дети планеты. В них описаны истории с глубоким смыслом. Простые эпизоды выбора между добром и злом, правдой и ложью, своими интересами и помощью друзьям подталкивают ребят сделать правильные выводы. Читайте поучительные сказки детям всех возрастов! Они учат ценить родственные связи, дружбу, справедливые решения, не бояться говорить правду, быть скромным, трудолюбивым и смелым человеком.

СОВРЕМЕННЫЕ СКАЗКИ

В этом разделе мы познакомимся с современными сказками молодых авторов. Несмотря на то, что за сотни лет были написаны тысячи сказок, человеческая фантазия не знает границ и каждый год создает новые произведения. Так появляются необычные герои и новые сюжеты. Современные сказки обычно имеют захватывающий сюжет , за их познавательными диалогами скрываются нравственные принципы о доброте, дружбе, взаимовыручке и любви. 

Сдерживающие силы: пропуски детьми занятий, недостаточность использования произведений художественной литературы и устного народного творчества.

Устранение рисков: беседы с родителями о посещаемости детей ДОУ, профилактика заболеваемости, пополнение методической и художественной литературой, драматизация сказок, просмотр кукольных театров и сказочных постановок.

Сторонники проекта:

1.Дети.

2.Воспитатели.

3.Специалисты.

4.Родители.

5.Администрация.

Участники проекта:

1.Дети.

2.Воспитатели.

3.Специалисты: учитель-логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог.

Ресурсы проекта:

1.Человеческие (дети, воспитатели, специалисты, родители).

2.Материальные (художественная литература, оборудование, пособия, канцелярские товары, ТСО).

Прогнозируемый результат:

Апробировав проект, я жду определенных положительных результатов, в первую очередь создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребенка; совершенствование лексико-грамматических средств языка; совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности; развитие диалогической и монологической речи; взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов; создание на занятиях благоприятной психологической атмосферы, обогащения эмоционально-чувственной сферы ребенка; приобщение детей к народному творчеству.

Продукт проекта

Картотека логопедических сказок.

Фотоальбом.

Сборник авторских детских сказок.

Востребованность проекта: проект может быть использован в условиях логопунктов, логопедических и комбинированных групп детских садов.

Спикок приложений:

• Список сказок, рекомендуемых к прочтению с детьми старшего дошкольного возраста

• Сборник «Логопедические сказки»

• Сборник сказок для сказкотерапии с детьми дошкольного возраста

• 25 сказок для успешного ребенка

• Фотоальбом по реализации проекта

• Книга авторских детских сказок

• Конспекты проведенных занятий, мероприятий, развлечений, викторин, инсценировок

Список использованной и рекомендуемой литературы:

1. Большова Т.В. Учимся по сказке. СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 143с.

2. Девянина И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ. // Дошкольное воспитание № 11. – 1998. – с. 9 – 31.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО Речь, 2000 – 310с.

3. Семеренко И.Г. В гостях у сказки: развивающие занятия для самых маленьких. – СПб.: Изд.Дом Литера, 2006. – 64с.

4. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Науч. Рук. Ю.А. Лебедев. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 – 288с. – (Здоровьесберегающая педагогика).

5. Фесюкова Л.Б. От трех до семи: книга для пап, мам, дедушек и бабушек. – Харьков: Фолио, 1996. – 354с.

6. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с.