Образовательный маршрут для детей с РАС (ОВЗ)

Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Разработанные методы специальной помощи детям с аутизмом должны быть максимально использованы в процессе индивидуальной психолого-педагогической поддержки его интеграции для школьного обучения в группе детей с сохранными возможностями коммуникации и социального развития.

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру здесь особенно трудна, установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее взаимодействие представляет главную за- дачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Основными особенностями таких детей, препятствующими их обучению в инклюзивном классе общеобразовательной школы являются:

•Трудности организации собственной деятельности и поведения, в частности продуктивной учебной деятельности.

•Выраженная неравномерность и специфика развития психических функций.

•Специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом.

•Трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими.

•Выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия.

•Потребности в специальной организации образовательного пространства.

•Необходимость использования специальных приемов и методов при их обучении.

Многие трудности обусловлены тем, что детям необходим длительный период адаптации к различным условиям обучения в общеобразовательной среде и даже во время этого периода адаптации у детей расстройствами артистического спектра может наблюдаться неадекватное поведение, аффективные вспышки, вплоть до вербальной и невербальной агрессии по отношению к окружающим.

Всвязисэтимвозникаетнеобходимостьпроработкиусловийиорганизационных форм включения или интеграции такого ребенка в общеобразовательнуюсреду,продуманнойихорошоорганизованнойорганизационно-методической работы спедагогами.

Помимо этого такая работа предполагает:

• Всестороннееизучениеособенностейиуровняразвитияпсихических функцийребенка;

• Соответствующую подготовку учителей, работающихвинклюзивныхклассах;

• Нахождениеоптимальныхспособовмодификацииучебныхпланов;

• Разработку новых методических подходов, способов, приемов обучения;

• Разработку таких дидактических сред, которые позволяли бы участвоватьвсемдетямвучебномпроцессевсоответствиисихособенностями, возможностями и потребностями в едином образовательном пространстве;

• Согласованиедействийвсехспециалистовсопровождения(логопедов, дефектологов, психологов, медицинских работников), оказывающих помощь конкретномуребенку;

• Тесные партнерские ипродуктивные взаимодействие сродителями;

• Формированиетолерантногоотношениякдетямсограниченными возможностями здоровья в школьнойсреде.

Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистическогоспектра

Одним из основных условий ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (РАС) является создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для детей, открытой для их родителей (законных представителей), гаран- тирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.

Необходимым условием, обеспечивающим получение детьми сРАС качественного начального образования, продвижение в социальном и личностном развитии, является применение разнообразных организационных форм образовательного процесса и моделей психолого-педа- гогического сопровождения, при которых педагогические работники получают возможность учитывать специфику типичных трудностей обучающихся сРАС ( ОВЗ).

В требованиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ закреплена необходимость обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения ученика с РАС( ОВЗ) на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации.

Целью психолого-педагогического сопровожденияявляется создание условий для развития и реализации внутреннего потенциала обучающегося с РАС, оказание системной комплексной психолого-педагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

. Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1.Определение (выявление) индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с РАС.

2.Определение и создание специальных условий, способствующих адаптации и социализации учащихся в школе и освоению адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) начального общего образования в соответствии с рекомендациями ПМПК.

3.Оказание помощи в адаптации, социализации обучающихся с РАС.

4.Индивидуализация содержания, организации и методов образования и коррекционной помощи – разработка индивидуальных адаптированных образовательных программ (АОП) и/или индивидуальной программы (плана) психолого-педагогического сопровождения.

1. Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенцийу обучающихся сРАС (ОВЗ).

2. Оказание консультативной и информационнойпомощипо вопросам обучения и воспитания родителям(законным представителям) обучающихся сРАС (ОВЗ).

2. Мониторинг динамики развития обучающихся с РАС ( ОВЗ) и успешности в освоении АООП и/или АОП, корректировка коррекционных мероприятий.

Принципыпсихолого-педагогическогосопровождения

Соблюдения интересов ребенка –всядеятельность междисциплинарнойкоманды должна бытьцентрировананаребенкеи в интересах ребенка.

Системности–обеспечивает системный комплексный подходспециалистовразличного профиля, атакжеродителей (законных представителей) канализу особенностей развития икоррекции нарушений детейсРАС (ОВЗ), взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.

Непрерывности– гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)непрерывностьипреемственностьпомощидополного решения проблемы или определения подхода к еерешению.

Рекомендательный характер оказания помощи –обеспечиваетсоблюдение гарантированных законодательствомправродителей (законных представителей) детей сРАС (ОВЗ) выбирать формы получения детьми образования,образовательныеучреждения,защищатьзаконныеправаиинтересы детей,включаяобязательноесогласованиесродителями(законнымипредставителями) вопроса онаправлении (переводе) детей сОВЗвспециальные(коррекционные) образовательные учреждения (классы,группы).

Вариативности–предполагает создание вариативных условийдля получения образования детьми, имеющими различные особенности в психическом и (или) физическомразвитии.

В основу психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ заложендеятельностныйподход, осуществление которого предполагает:

• Вариативность и индивидуализацию содержаниякоррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ, обеспечивающие развитие собственного потенциала, познавательных мотивов, расширение форм взаимо- действия со сверстниками и взрослыми, усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможностьихсамостоятельногопродвижениявэтихобластях,успешную социализацию иадаптацию.

• Признаниетого,чторазвитиеличностиобучающихсясРАС( ОВЗ)зависит от характера организации доступной им познавательной, речевой, предметно-практической и учебнойдеятельности.

• Придание результатам образования социально и личностно значимогохарактера.

• Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение академических результатов, но и, прежде всего, жизненных компетенций, составляющих основу социальной успешности.

Примерный регламент психолого-педагогического сопровождения (поддержки) обучающихся с РАС (ОВЗ)

1. Знакомство с ребенком и его родителями до начала учебного года. Это необходимо для предварительного установления контакта, знакомства ребенка с учителем, пространством школы, класса (при отсутствии большого количества детей и взрослых), а также для сбора первичной информации оребенке.

2. Организация сопровождения тьютора в адаптационный период. Адаптационным периодом считаются первые несколько недельобучения.Это положение закрепляется в локальном акте о коррекционно- развивающейработе.

3. Проведение обследования ребенка.

4. Проведениепсихолого-медико-педагогическогоконсилиума ПМПк.

5. Разработка индивидуальной коррекционной программы (программы психолого-педагогического сопровождения).

По итогам консилиума дорабатывается и утверждается адаптированная программа для обучающегося.

1. ОзнакомлениеродителясАОПилииндивидуальнойкоррекционной программой.

2. Проведение динамического ПМПк (обычно в середине учебного года) для анализа результатов работы специалистов в русле поставленных целей, при необходимости осуществляется корректировка целей или специальных условий, а также объема помощи,направлений и формработы.

3. Проведение итогового заседания ПМПк (проходит в конце учебного года), на котором осуществляется комплексная оценка динамики в развитии ребенка и освоении им АОП.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

Работающие в школе специалисты: педагоги, психологи, логопеды, социальные педагоги, меди­цинские работники призваны действовать в интересах ребенка. В настоящее время детей, которым требуется специализированная помощь, становится все больше и работа специалистов будет эф­фективнее, если будет подчинена единому алгоритму.

Как правило, учебная неуспешность и дезадаптация ярче проявляется в периоды детских и под­ростковых кризисов, к которым относятся: поступление в первый класс, переход из начальной шко­лы в среднюю и подростковый кризис. Эти периоды часто сопровождаются спадом учебной дея­тельности, дисциплинарными сложностями, ростом случаев психосоматических заболеваний.

Чтобы получить более полную информацию об ученике, необходимо провести медицинскую, со­циально-психологическую и педагогическую диагностику и рассмотреть в комплексе соответствую­щие данные специалистов. Школьные психолого-медико-педагогические консилиумы призваны свое­временно выявлять проблемы адаптационного характера и намечать пути преодоления негативного влияния внешних факторов на успешность обучения.

Эффективность работы специалистов достигается посредством междисциплинарного взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, консультативно-просветительское.

Можно выделить следующие формы такого взаимодействия: комплексное обследование учащихся, построение коррекционной работы с учетом рекомендаций других специалистов, планирование и реализация индивидуальных комплексных программ коррекции и развития, взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого-медико‑педагогического консилиума (ШПМПк).

Важным аспектом деятельности специалистов является комплексный подход к проблемам ребенка, который предполагает:

1. Многоуровневую диагностику развития ребенка.

2. Создание индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие отдельных сторон когнитивной и эмоциональной сфер ребенка.

3. Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.

4. Организация развивающего пространства – кабинет игровой терапии, логопедический и дефектологический кабинеты.

«Индивидуальный маршрут сопровождения» создан с целью отслеживания динамики развития каждого учащегося школы и результатов совместной работы всех специалистов и педагогов школы.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ученика _____________________

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ФИО ученика (-цы)_________________________________________________________________

Возраст ___________________________________________________________________________

Дата проведения обследования________________________________________________________

Место проведения: _________________________________________________________________

ВНЕШНИЙ ВИД в ситуации обследования:

опрятный, поддерживает в течение всего дня, не опрятный.

Состояние слуха: норма, тугоухость, глухота.

Состояние зрения: норма, близорукость, дальнозоркость, косоглазие, атрофия зрительного нерва, слабовидение.

Контакт:речевой, жестовый, мимический.

В контакт не вступает.

Проявляет речевой негативизм.

Контакт формальный (чисто внешний).

В контакт вступает не сразу, с большим трудом.

Не проявляет заинтересованности в контакте.

Контакт избирательный.

Легко и быстро устанавливает контакт.

Проявляет заинтересованность, охотно подчиняется.

ПОВЕДЕНИЕв ситуации обследования:

Темп деятельности________________________________________________________________
Работоспособность:    крайне низкая;    снижена;    достаточная.

Характер деятельности:

отсутствие мотивации к деятельности;

работает формально;

деятельность неустойчивая;

деятельность устойчивая;

работает с интересом.

Уровень развития деятельности. Проявляет больший интерес:

к игровой деятельности;

к учебной деятельности.

Стойкость интереса:

длительно занимается одним видом или переходит от одного к другому;

интереса к предложенной деятельности не проявляет(никак не действует. В совместную деятельность со взрослыми не включается. Самостоятельности не проявляет);

проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес;

проявляет стойкий избирательный интерес.

Адекватность употребления предложенных игрушек и предметов:

совершает неадекватные действия с предметами (нелепые);

предметы, игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением)

Реакция на одобрение:

адекватная(радуется одобрению, ждёт его);

неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему);

Реакция на замечание:

адекватная(исправляет поведение в соответствии с замечанием);

адекватная(обижается);

нет реакции на замечание;

негативная реакция (делает назло)

Запас общих представлений и социально-бытовая ориентация:

низкий уровень,     ограничен,     соответствует возрасту.

Обучаемость, использование помощи (во время обследования):

обучаемость отсутствует; помощь не использует;

нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания;

обучаемость низкая, помощь использует недостаточно, перенос знаний затруднён.;

ребёнок обучаем, использует помощь взрослого(переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому), осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N)

Отношение к неудаче:

неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки);

отсутствует оценка неудачи;

негативная эмоциональная реакция на неудачу или собственную ошибку.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА:

активен / пассивен;

деятелен / инертен;

бодрый / вялый;

работает с удовольствием / из подчинения;

адекватное / неадекватное поведение;

двигательная расторможенность / заторможенность;

агрессивность; избалованность; колебания настроения; конфликтность;

страхи.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ:

Внимание(длительность сосредоточения, стойкость, переключение):

ребёнок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость);

недостаточно устойчивое, поверхностное;

быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности;

плохое переключение внимания;

достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная.

Зрительное восприятие:

Восприятие цвета:

представление о цвете отсутствует;

сличает цвета;

узнает и называет основные цвета;

различает цвета спектра.

Восприятие величины:

представление о величине отсутствует;

соотносит предметы по величине;

дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову);

называет сам величину предмета.

Восприятие формы:

нет представления о форме;

соотносит предметы по форме;

различает геометрические формы (выделяет по слову);

называет (плоскостные и объёмные) геометрические формы.

Восприятие пространственных соотношений:

знание частей тела и лица (визуальная ориентация);

ориентировка в сторонах собственного тела: ДА, НЕТ;

зеркальное отображение: ДА, НЕТ;

дифференцирование пространственных понятий (выше - ниже: ДА, НЕТ; дальше - ближе: ДА, НЕТ; справа - слева: ДА, НЕТ; впереди - сзади: ДА, НЕТ; в центре: ДА, НЕТ)

Временные представления:

Части суток ___________________________________________________________________

Времена года__________________________________________________________________

Дни недели ___________________________________________________________________

Часы, минуты_________________________________________________________________

Память:

механическая память;

опосредствованная (вербально-логическая).

Мышление:

Уровень развития мышления:

наглядно-действенное;

наглядно-образное;

элементы абстрактно-логического мышления.

Целостный образ предмета:

складывание разрезанных картинок: по образцу, по представлению.

Разрез по вертикали, по горизонтали - ДА, НЕТ,

по диагонали, ломаной линией - ДА, НЕТ.

Действия:      адекватные / неадекватные.

Способы выполнения задания:

действует силой;

перебор вариантов;

целенаправленные пробы;

примеривание;

зрительное соотнесение

понимание и использование логико-грамматических конструкций.

Складывание пазлов из 24, 54 элементов___________________________________________ Классификация предметов__________________________________________________________
Парные картинки:

находит без ошибок,

находит с ошибками,

не находит.

Конструирование:

из строительного материала (по подражанию, по образцу, по представлению);

из палочек складывание фигур (по подражанию, по образцу, по представлению).

Четвёртый - лишний:______________________________________________________________
Нелепицы: понимание картин с бессмысленным, нелепым сюжетом.

Понимание картин со скрытым смыслом (Пример: "Опять двойка")

Последовательность событий______________________________________________________
Моторика:

ведущая рука:    правая, левая;

нога:    правая, левая;

ухо    правое, левое;

глаз    правый, левый.

Развитие манипулятивной функции рук:

резко ограничена (манипулировать не может);

ограничена;

недостаточная мелкая моторика;

сохранная;

Согласованность действий рук:

отсутствует;

норма;

тремор, нарушение координации движений;

Развитие графической деятельности, рисунок________________________________________

Координация движений:

Особенности походки, жестикуляции________________________________________________
Удержание равновесия, регуляция темпа движений____________________________________
Нарушения координации (гиперкинезы, синкенизии, навязчивые движения) ______________
Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы):

Чтение___________________________________________________________________________
Письмо___________________________________________________________________________
Математика:
Счёт _____________________________________________________________________________
Решение задач (понимает, не понимает условие задачи)________________________________
Решение примеров________________________________________________________________
Количественные представления:

порядковый счёт и пересчёт предметов _________________________________________

определение количества предметов_____________________________________________

выделение нужного количества из множества____________________________________

соотнесение предметов по количеству___________________________________________

понятия "много-мало", "больше-меньше", "поровну" _____________________________

Психолог: _________/ ______________________________________
              _ФИО

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ФИО ученика (-цы) ________________________________________________________________

Дата рождения ________________________________

Класс ________

Общая характеристика деятельности ребенка в школе

Сформированность учебных навыков (итоговые оценки по основным предметам)

_______________________________________________________________________________________

Характерные ошибки при письме, чтении, счете _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Освоение норм поведения_________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Социальные контакты: сверстники__________________________________________________
взрослые___________________________________________________________________________

Учебная мотивация_________________________________________________________________________

Общая оценка ребенка в ситуации обследования ___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Латеральный фенотип: рука____________________, глаз__________________, ухо_________________

Работоспособность___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности развития психических функций.

Сформированность функций программирования и контроля ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

Развитие моторных функций (динамическая организация движений, кинестетическая организация движение) ______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Сформированность пространственных представлений___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие (зрительное и слуховое)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Внимание_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Память (слухоречевая, зрительная)________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышление____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Качественная характеристика речи _________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Личностные характеристики_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интересы, представление о будущем________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение(уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности) _________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

« ____» ____________ 20…г. Психолог: _________/ ________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ФИО ученика (-цы)_____________________________________________________________

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ _____________________________ 

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ ______________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ФИО ученика (-цы) ________________________________________________________________

Дата рождения ________________________________ Класс ________

Краткий анамнез раннего речевого развития _______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая среда и социальные условия_______________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая и мелкая моторика_________________________________________________________

Артикуляционный аппарат_________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Устная речь:

общее звучание речи:_____________________________________________________________________
понимание речи ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

активный словарь______________________________________________________________________

грамматический строй речи______________________________________________________________

слоговая структура речи _________________________________________________________________

звукопроизношение____________________________________________________________________

фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез ________________________________________

______________________________________________________________________________________

связная речь____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием) ______________________________________________________________________________________

Письменная речь:

Чтение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение(уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности) _________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

« ____» ____________ 20__ г. Логопед: _________/ ________________________________

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ФИО ученика (-цы)__________________________________________________________

Критерии оценки параметров:

5 баллов – всегда, 4 балла – часто, 3 балла – иногда, 2 балла – редко, 0 баллов - никогда

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог:_________/ ______________________________ 

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ФИО ученика (-цы)__________________________________________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог:_________/ ______________________________ 

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г. Педагог: _________/ ______________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507970-obrazovatelnyj-marshrut-dlja-detej-s-ras-ovz