Статья. Использование сказок нa уроках английского языка

В современном федеральном государственном образовательном стандарте по иностранным языкам овладение различными грамматическими средствами является одной из целей обучения в пределах развития языковой компетенции. Решить проблему становления коммуникативной компетенции невозможно без изучения грамматики изучаемого языка. Как показывает практика, первое знакомство с английской грамматикой часто вызывает скуку у детей. Ребенок, который с радостью изучал лексику, фонетику и основы разговорных навыков, зачастую теряет интерес к продолжению изучения языка, так как сталкивается с необходимостью многократного повторения грамматического материала, упорной тренировки грамматических навыков и самое сложное - выслушивания сухих толкований учителя.

Что же делать? Необходимо превратить рутину в игру. По мнению Л.С. Выготского, «игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл, она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений».

Ребенок воспринимает сказку как игру, «особый смысл» которой состоит в развитии не только возможностей и творческих сил, а также и в отработке языковых умений и навыков, здесь речь идет об языковых сказках. Их условно называют: фонетические, лексические, грамматические. Использование языковых сказок на уроках английского языка помогает индивидуализировать обучение и развивать мотивирование речевой деятельности школьников.

Использование сказок нa уроках английского языка способствует развитию двух видов мотивации: самомотивация, кoгдa скaзкa интeрeснa сaмa пo cебe, и мотивация, достигнутая тем, что ученику будет показана его способность понять язык, который он изучает. Это приносит удовлетворение и дает веру ученику в свои силы и cтрeмлeниe к дaльнeйшeмy caмocoвeршeнcтвoвaнию. Учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет получали удовольствие от сказки. Так как дети в силу своей природы обладают визуальной формой мышления, необходимо продемонстрировать наглядно любые понятия, в том числе абстрактные. Изучение законов грамматики, даже самых абстрактных, должно опираться на визуализацию. Поэтому работа со сказкой на уроках английского языка на младшем этапе обучения должна сопровождаться наглядностью. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению подразумевает постоянное использование наглядности, которая служит более глубокому пониманию грамматического явления, которое является базой для формирования устойчивого и прочного грамматического навыка. Для полного осознания учеником конкретного грамматического материала, учитель стремится обратить внимание на грамматическую конструкцию, ее особенности и формы, а также как можно точнее объяснить значение новой грамматической конструкции, продемонстрировать употребление в речи. На уроках английского языка кроме сказок языковых часто применяются и английские литературные сказки. Английская литературная сказка - особый жанр литературы, который включает авторские произведения словесно-художественного творчества, которые ориентированы преимущественно на детскую аудиторию формой повествования, существуют в одном строго зафиксированном варианте, характеризуются установкой на вымысел, своей системой образов и сюжетов и особым использованием художественных средств. Как показывает практика, литературные сказки являются благодатным источником раннего иноязычного образования. Они ярко выражают особенности национального быта и уклада, самобытность народа, его культуру, моральные принципы, нравы и обычаи. Вместе с тем, в сказках англоязычных стран отражены общечеловеческие ценности, прививаемые детям с ранних лет.

Работа над сказкой обычно проводится в три этапа: предтекстовый, текстовый, послетекстовый. Рассмотрим пример отработки следующих грамматических явлений (глаголы «to have» и «to be», оборот «there is», «there are») на уроке английского языка с помощью литературной сказки «Peter Pan». В данном случае нас интересует только грамматический аспект, хотя при работе со сказкой не нужно забывать и о других аспектах (лексическом и фонетическом). Это способствует успешности обучения школьников и повышению качества выполненной работы. На практике показали свою эффективность следующие упражнения: - на предтекстовом этапе:

1. Мотивационные вопросы (например, «Любите ли вы читать сказки? Какие сказки вы уже прочитали? Чему они нас учат? Почему в сказке всегда добро побеждает зло? Читали вы сказку «Питер Пен»?»);

2. Угадывание содержания сказки (в том случае, если сказка детям не знакома);

3. Постановка контекстных вопросов перед чтением сказки;

4. Выдвижение предположений по серии картинок .

После выполнения этих упражнений можно объявить ученикам о предстоящей работе с этой сказкой на английском языке, объявить название сказки на английском языке. - текстовый этап (именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения различных видов чтения):

1. Внимательно прочитайте текст;

2.Найдитевтекстеглаголы «to be»,«to have»; оборот «there is», «there are»;

3. Подчеркните формы глаголов, найденные в тексте;

4. Сделайте краткий пересказ текста с помощью картинок. –

Послетекстовый этап (целью данного этапа является объединение чтения и продуктивных коммуникативных умений, в частности: говорения и письма, т.е. обучающиеся используют полученные знания в ходе чтения в различных речевых ситуациях текста :

1. Упражнения «Вопрос-ответ». Например: Какие формы глаголов «to be» и «to have» вы нашли в тексте? Объясните, почему в том или ином предложении используется та или иная форма глаголов «to be» и «to have»

2. Заполнение пропусков (с выпущенными формами глаголов «to be», «to have»). Например: One day when she … two years old she …playing in the garden, and she plucked another flower and ran with it to her mother .

Итак, английская сказка не только завораживает и привлекает внимание учеников, но и с помощью своей структуры обучает различным аспектам речевой деятельности, помогает преодолевать культурный барьер, а также эффективно обучает английской грамматике, используя когнитивный подход, таким образом, повышает мотивацию изучения различных грамматических явлений. В современной педагогике использование сказок и упражнений к ним позволяет решать большое множество проблем образовательного характера в рамках урока английского языка

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512619-statja-ispolzovanie-skazok-na-urokah-anglijsk