Использование активных форм и методов обучения на уроках географии

Использование активных форм и методов обучения на уроках географии

Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера,

мы украдём у детей завтра.

Джон Дьюи

К числу актуальных проблем современной педагогической науки и практики относятся вопросы активизации познавательной деятельности школьников. Их особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно – преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. (СЛАЙД 2, 3)

Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения, опиравшиеся на принцип авторитарности, уже не способны сформировать у учащихся умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных отношениях, условиях жизни. Современная школа отходит от информационной модели образования и основной упор делается не на пассивное заучивание информации, или получение её из уст учителя, а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных творческих усилий интеллекта. Вследствие этого поменялась роль учителя. От него сегодня требуется искусство организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке, считаю это намного интереснее и в то же время сложнее, чем обычное сообщение знаний и проверка его усвоений. (СЛАЙД 4)

Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих методов, получивших обобщенное название методов активного обучения. Сюда входят специальные приемы и формы занятий. Они помогают сделать процесс обучения легким и доступным каждому ребенку. Поэтому каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре образовательных технологий, приемов, направлений, не тратить время на открытие уже известного.

Что же такое активные методы обучения? И почему эти методы активные?
Во-первых, они активны сами по себе, поскольку в основе своей являются активными в интеллектуальном и физическом смыслах играми.
Во-вторых, они заменяют пассивный монолог на активный обмен мнениями всех участников образовательного процесса.

В-третьих, эти методы привлекают и используют для обучения все допустимые виды вербальной и невербальной коммуникации, активизируя скрытый при традиционном подходе потенциал участников.
В-четвертых, процесс усвоения знаний, умений, навыков, качеств и ценностных ориентировок значительно активизируется, вследствие использования всех наличествующих в нас интеллектов.

К активным методам обучения географии относятся цифровые, числовые диктанты, головоломки, ребусы, задания на поиск «лишнего» в предложенном списке понятий, на определение и восстановление связи между терминами или действиями, поиск географических ошибок в тексте, восстановление текста с пропущенными понятиями и т.д. В каждом школьном курсе географии есть темы, позволяющие включить в урок элементы занимательности, «разбавить» сложный материал, снизить эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий. Вот некоторые приемы, которые использую на уроках.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации использую объяснение с использованием стихотворений, пословиц, загадок, занимательного материала. Фольклор - загадки, пословицы и поговорки, народные приметы и сказки - обогащает содержательную сторону урока.

Например, в 6 классе при изучении темы «Географическая карта» использую загадки: Земля есть – копать нельзя! Дороги есть – ехать нельзя! Моря есть - плавать нельзя!

Государства и моря-

Все на стенке у меня. (СЛАЙД 5)

Он на листок бумаги похож:

Нашей Земли очень умный чертеж:

Горы, равнины, моря, океаны,

Есть города на нём, разные страны…

При изучении темы «Погода», закрепляя изученное, использую занимательный материал – народные приметы:

Когда днём жарко, душно и быстро увеличиваются кучевые облака, это предвещает …

(грозу) (СЛАЙД 6, 7)

При изучении в 7 классе темы «Австралия» вместе с ребятами читаем стихотворение и пробуем определить, о каком материке сегодня будем говорить: (СЛАЙД 8)

Австралия- страна наоборот

Она располагается под нами,

Там, очевидно, ходят вверх ногами,

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады,

Там в январе, а не в июле лето,

Там реки протекают без воды,

(Они в пустыне пропадают где-то).

Там в зарослях следы бескрылых птиц,

Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята…из яиц,

И там собаки лаять не умеют.

При проведении в 10 классе урока защиты творческих работ «Моя родословная и её география» в виде устного журнала его вторая страница звучала у нас на уроке «Добрая пословица ко времени молвится». Ребята соревновались, кто знает больше пословиц и поговорок о семье и доме. Игра наша называлась: «Закончи пословицу» (СЛАЙД 9)

1. При солнышке тепло, а при матери …

2. Птица рада весне, а дитя …

3. Хорошие люди умирают, а дела их...

4. Не место красит человека, а человек …

5. Кто родителей почитает, то вовеки не …

6. Добрые дети – дому венец, дети худые –дому …

7. Всякая невеста для своего … родится.

(7пословиц-7-семейное число)

Изучая в 7 классе материк «Южная Америка» на этапе мотивации применяю элемент арт-терапии: использование произведений искусства через их интерпретацию; работа по репродукции И. Крамского «Неизвестная») (СЛАЙД 10):

« Перед вами картина русского художника Ивана Крамского «Неизвестная», написанная в 1883 году. Картина является как самым известным произведением Крамского, так и самым загадочным и интригующим. Назвав картину «Неизвестная», художник окружил её ореолом таинственности.

«Неизвестная» до сих пор остаётся загадкой художника. Ни в письмах, ни в дневниках он не оставил упоминаний о личности неизвестной.

Так и для нас материк, который мы сегодня начнем изучать, до сегодняшнего дня остается неизвестным, загадочным материком. Но в отличие от картины Крамского, у нас есть инструменты (учебники, атласы, контурные карты), которые нам помогут разгадать тайны материка.»

В 5 классе на уроках природоведения практически каждое занятие мы использовали загадки на разных этапах урока: тема «Явления природы: биологические, физические и химические» - на этапе мотивации:

Тает снежок, зеленеет лужок,

День прибывает - когда это бывает? (Весной)

Солнышко печет, липа цветет,

Рожь зреет - когда это бывает? (Летом)

Голые поля, мокнет земля,

Дождь поливает - когда это бывает? (Осенью)

Лед на реках, снег на полях,

Вьюга гуляет - когда это бывает? (Зимой)

На этапе закрепления: отгадайте загадки и скажите, о каких явлениях природы говорится.

♦ По морю идет, а до берега дойдет - сразу пропадет. (Волна)

♦ Зимой спит, а летом шумит. (Река). Примеров можно привести большое количество!

«Географический диктант»

Географические диктанты являются широко распространенной формой контроля знаний учащихся. Под этим термином скрывается довольно обширная группа различных приемов, наиболее распространенной формой которых является диктант по контурной карте, когда учитель зачитывает список географических объектов под номерами, а ученики должны поставить их в соответствующем месте контурной карты.

Второй тип диктанта - диктант по терминологии. Например: Климат-…, Погода -…, Атмосфера -…, Рельеф - … (6 класс)

Интереснаяформа диктанта «Цифровой диктант»: набор утверждений, правильных и неправильных, составленный на материале изучаемой темы, когда учащиеся выписывают номера правильных утверждений или неправильных. В ответе получается цепочка из цифр: (7 класс)

1) Африка омывается тремя океанами

2) Самый маленький материк находится в северном полушарии

3) Северный Ледовитый океан пересекают все меридианы Земли

4) Самая длинная река мира протекает в восточном полушарии и т.д.

Прием обучает концентрации внимания, может быть использован в начале урока, темы, для проверки домашнего задания.

«Числовой диктант» заставляет помимо географии вспомнить математику: (6 класс)

1) К числу всех океанов прибавь число всех материков Земли (4+6)

2) Число материков, пересекающихся экватором, раздели на число материков, омываемых сразу всеми океанами(2:1)

Этот прием--самая сложная форма развивающих диктантов. Может использоваться в сильных классах, тренирует навыки счета, умение быстро переключаться. Лучше всего использовать на этапе обобщения изученного материала.

Каждый урок - поле для творческой деятельности учителя. (СЛАЙД 11)

Обязательно элемент игры.Игра - это возможность отыскать себя в обществе, в человечестве, во Вселенной.

В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра. Игра - единственная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не может научить. Игра есть попытка детей организовать свой опыт. В игре происходит формирование отношений, разрешение конфликтов и передача чувств.

Диагностика результатов обучения показала, что в классах, где регулярно проводятся уроки с игровыми моментами, успеваемость выше, по сравнению с классами, в которых большая часть уроков проводится в традиционной форме.

Самая простая и любимая ребятами всех классов игра «Верю – не верю!». Прекрасная форма закрепления учебного материала по разным темам, например, 7 класс «Южная Америка»

Верите ли вы, что:

-Америку открыл Магеллан? Не верю, потому что…

-Крайние точки Южной Америки имеют только западную долготу? Верю, потому что…

Часто на дом я задаю задание составить вопросы к конспекту и знать на них ответы. На следующем уроке мы играем в игру«Географическая эстафета». Ещё мы с ребятами играем на закреплении материала в игру «Лови ошибку» - когда ученик произносит неверное утверждение, а его сосед должен исправить ошибку. Это развивает память, внимание, мышление, находчивость и речь учащихся.

После изучения в 6 классе темы «Развитие географических знаний человека о Земле. Выдающиеся географические открытия и путешествия» мы проводили проверку знаний, разгадывая «цифра-буквенный лабиринт». Для выполнения этого задания нужна концентрация внимания. Кроме того, необходимо вспомнить и теоретический материал а значит, развивается не только внимание, но и память. Ученики должны соотнести имена путешественников с их открытиями: (СЛАЙД 12)

В зависимости от дидактических целей урока использую в своей работе различные нетрадиционные формы урока.

Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций (в старших классах), уроков-путешествий, уроков-исследований. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений - игровые: уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению проблемного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления посредством чтения и письма, информационно-коммуникативным - технологиям.

При проверке знаний обучающихся и других этапах урока для повышения интереса к учению использую следующие игровые приёмы, которые направлены:

1) на развитие самостоятельной деятельности учащихся (зачет с игровыми элементами(6 класс тема «Литосфера», 6 класс тема «Топографическая карта»), реферат (11 класс “Одна семья – один ребенок “); (СЛАЙДЫ 13, 14, 15)

2) на развитие внимания (географический лабиринт; «перепутанные цепочки») (СЛАЙД 16)

3) на развитие памяти (проверочные карточки, кроссворды, тесты, географический диктант);

4) на развитие логического мышления (приём «Верю-не верю», задания на поиск общего);

5) на развитие мотивации (приём «Узнай меня», творческие задания, творческие задачи, воображаемое путешествие);

6) на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус);

7) на проверку знаний фактического материала (зачет, олимпиада, тест, викторина, проверочные карточки);

Практически все задания имеют творческий характер и варьируемый уровень сложности. Их можно использовать на разных этапах урока: в начале урока, в ходе изложения нового материала, для закрепления. Это удобно и для учителя, и для учащихся - разряжается напряженный ритм работы, выпадает несколько минут интеллектуального отдыха, повышается активность учащихся, но любой приём хорош только тогда, когда применяется в нужном месте в нужное время, т. е. его применение зависит от конкретной ситуации. Все задания пробуждают интерес к учебному труду и развивают интеллект учащихся.

Приём «Парадокс»

Суть этого приёма сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример или загадку, захватывающую детское воображение. Хорошо известно, что ничто не привлекает так детское внимание, как нечто удивительное. Учителю необходимо отметить, что при всей удивительности этого явления его можно объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет. После изложения нового материала учитель просит учеников объяснить парадокс.

Например, один из уроков географии в 6 классе по теме «Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли» можно начать с рассказа и показа картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»: (СЛАЙД 17)

« Помпеи - один из древнейших городов Италии, расположенный на Аппенинском полуострове. Но 24 августа 79 г. н. э. история этого города внезапно прерывается…

Подземные толчки, хлопья пепла, падающие с неба камни - все это для жителей Помпей случилось неожиданно. Люди пытались спрятаться в домах, но погибали от газов или под развалинами…» Что же случилось?

Естественно, учащиеся заинтересуются решением данного парадокса и более внимательно будут слушать объяснение нового материала.

«Вспомни силуэт»

Данный прием неплохо зарекомендовал себя при изучении географической карты. Заключается он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту.

Много раз говорю ребятам, что всё запомнить – нельзя, да и не нужно (хотя всегда делаю акцент на самое-самое важное, незнание чего - просто бескультурье!). Главное, чему мы с вами должны научиться в школе: где и как найти необходимые знания в случае н адобности. (СЛАЙД 18)

Часто использую в своей работе «Творческие задания».

Этот прием подразумевает замену обычного домашнего задания творческой работой. В географии домашнее задание, как правило, сводится к изучению какого-либо конспекта или блока географической номенклатуры по карте. Однако можно придумать множество других заданий, с помощью которых учащиеся запомнят и теоретический материал, и географические названия. Например, этот вид деятельности чаще применяю в старших классах: в 9 классе при изучении темы «Растительный мир Донбасса» даю заранее такое задание: подготовить ПРЕЗЕНТАЦИЮ или СООБЩЕНИЕ на любую тему по растительному миру Донбасса (можно взять свою тему!): «Использование дикорастущих растений нашего края в местной кухне», «Растения родного края в

народном творчестве», «Местные растения Донбасса в обрядах и праздниках», «Загадки, пословицы, поговорки и легенды о растениях Донбасса», «Лечебные травы Донбасса» (по выбору). (СЛАЙД 19) Часто такие задания получают 11классники и с удовольствием их выполняют! (СЛАЙД 20)

Достаточно эффективным приёмом для привлечения детей к изучению географии считаю использование на уроке дополнительной литературы.

В сякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок.

А применение ИКТ на уроках делает урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотра различных способов подачи учебного материала и различных подходов в обучении. Это отдельная глобальная тема. (СЛАЙД 21)

Использование современных образовательных технологий позволяет: (СЛАЙД 22)

• планировать результативность работы, ставить конкретные цели и стремиться к их решению, вести непрерывную диагностику результативности образовательного процесса, способствует развитию познавательной мотивации к учению;

• значительно расширяет кругозор школьников;

• вооружает школьников универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

• формирует социальный опыт к труду в общении;

• способствуют профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дают возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал;

• помогает эффективно проводить уроки, формируя важные личностные качества человека ХХ1 века, а также способствуют развитию нравственно – эстетического отношения к природе, позволяет показать красоту и неповторимость природы Земли, её значение в духовной жизни народа.

Закончить своё сообщение мне бы хотелось словами Дорис Лессинг, английской писательницы-фантаста, лауреата Нобелевской премии по литературе 2007: 

«В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей,

е сли ему просто предоставить для этого возможность». (СЛАЙД 23)

Развивайте свои способности! Обнажайте свои таланты! И щедро делитесь всем со своими ученикам!

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Использование активных форм и методов обучения на уроках географии

Из опыта работы учителя географии Бледновой Т. А.

Сообщение на заседании

методического объединения

учителей-предметников

Луганск

2018

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513718-ispolzovanie-aktivnyh-form-i-metodov-obucheni