Формирование коммуникативной компетенции младших школьников, как необходимое условие повышения эффективности образования

Формирование коммуникативной компетенции младших школьников, как необходимое условие повышения эффективности образования.

Из опыта работы учителя начальных классов Зайкиной Елены Викторовны

Коммуникативная культура и компетентность - неотъемлемый компонент подготовки человека-гражданина-специалиста  21-го века.  

В современной социально-научной и педагогической литературе можно найти работы и исследования, посвященных коммуникативной тематике. Исследуется,  какова роль коммуникации и изучения коммуникации в современном мире; почему современному специалисту необходимы коммуникативные умения; в каких именно профессиональных областях коммуникативные умения какого рода должны преобладать; каким должно быть современное общее коммуникативное образование  – чтобы полнее отвечать ”вызовам” 21-го века. И этот многосторонний исследовательский интерес  неслучаен. Действительно, коммуникативные качества специалиста любого профиля оцениваются сегодня на рынке труда как весьма важный ресурс. 

Изучение коммуникации и коммуникативная подготовка важны в современном обществе, как минимум: 

• для полноценного развития личности

• для повышения эффективности образования (включая  организацию и управление образовательным процессом с учетом  его современных форм коллективно-группового сотрудничества)

• для успешной профессиональной деятельности, карьеры и бизнеса 

• чтобы стать “ответственным гражданином” , в социальном и культурном плане    

Почему коммуникативное  образование необходимо?

-Коммуникативное образование, ведет к пробуждению гражданской активности и ответственности,помогает осознать значимость своего индивидуального выбора и его последствий в условиях конкретной социальной ситуации.  Коммуникативно грамотный человек становится политическим субъектом.

-Коммуникативное образование - основа современного профессионализма и успешной карьеры.

базовые коммуникативные умения:  ясно говорить и выражать свои мысли, внимательно слушать, составлять документы, задавать и отвечать на вопросы

межличностные и межгрупповые умения:  выстраивать конструктивные рабочие отношения, работать в команде, компетентно вести себя в конфликтной ситуации и управлять конфликтом, вести переговоры

 аналитико-коммуникативные умения: анализировать, решать проблемы и коммуницировать решения

умения адаптироваться к изменениям

-Коммуникативное образование влияет на жизнедеятельность личности

-Коммуникативная компетентность - необходимый атрибут межкультурного, межнационального и международного общения и понимания.

Общество имеет спрос на коммуникативно-грамотного и коммуникативно-действенного профессионала.

Формировать коммуникативные умения необходимо с дошкольного и младшего школьного возраста. Это актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.

Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью».

Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей.

Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.

Младший школьный возраст связан с вхождением в школьное обучение как наиболее систематизированную форму общения, с включенностью в учебную деятельность как ведущую деятельность данного периода, что предопределяет переход от наглядно-образного конкретного ситуативного к абстрактному мышлению, к умению выделять существенные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы. Впервые происходит овладение письменной речью. К концу младшего школьного возраста с развитием логической и коммуникативной функций речи, с выработкой произвольности и рефлексии формируется умение логично и связно строить высказывание. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Возрастает роль механизма осмысления при чтении. Учащиеся начинают опираться на основные идеи текста при слушании. Происходят изменения в речемыслительной и коммуникативной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Педагогические ориентиры: Культура общения.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Работая с учащимися, я знаю:

-важность формирования коммуникативных учебных действий школьников;

- педагогические приемы и способы их формирования.

Стараюсь умело отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования коммуникативных умений, использую диагностический инструментарий успешности формирования, привлекаю родителей к совместному решению проблемы формирования  коммуникативных умений. Одним словом, создаю условия обеспечивающие развитие коммуникативных универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности.

В своей работе я использую методы формирования коммуникативных умений:

• различные формы учебного диалога;

• выступления и сообщения;

• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего; роли Пишущего и Читающего;

• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью;

• обсуждения, дискуссии,

• упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтных ситуациях;

• выступление на защитах учебных исследовательских работ;

• выступление в качестве ведущих на мероприятиях, школьных праздниках

• вовлечение учащихся в работу театральной студии;

Я работаю по УМК "Планета знаний" под общей редакцией И.А.Петровой.

Каждый из предметов УМК «Планета знаний" помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование коммуникативных умений.

Учебник «Русский язык», Л.Я. Желтовской имеет особенность. Это коммуникативно ориентированный курс русского языка.

Авторы учебника ввели в систему курса наиболее перспективные подходы и прин­ципы обучения русскому языку. Среди них важнейшими являютсякультурологическийикоммуникативно-ориентированныйподходы.

Коммуникативный подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых за­дач при общении в любых формах: устной (диалоговой), пись­менной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений. Коммуникативная ориентация курса раз­работана на основе требований Госстандарта и положений концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор — доктор пе­дагогических наук А. Ю. Купалова).

Коммуникативная цель обучения становится одной из веду­щих в курсе русского языка и выступает какинтегрирующая,поскольку речевое общение предполагает реализацию и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценно­стно-ориентированной, эстетической, этикетной. Важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использованиетекста в ка­честве дидактической единицы учебного материала. Анализ текстов строится как «разговор» с авторами, расшифровка их замысла и средств его реализации. Опора па текст обеспечивает органическое единство познания системы, струк­туры языка и развития речи.

Связать в единое целое языковое и речевое содержание кур­са помогает реализация деятельностного подхода, в соответст­вии с которым организация учебного процесса на уроке, вы­страивание системы упражнений осуществляется с учетомструктуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль:Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить комму­никативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, со­гласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.);осознаватьзамысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в усло­виях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при ка­ких обстоятельствах); планировать речевые действия: при со­здании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятий речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли гово­рящего(что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника взависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлятьконтроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.).

Автор уделяет серьезное внимание формиро­ваниюмотиваизучения языка, как в целом, так и отдельных темкурса. С этой целью вводится специальный программный мате­риал, а также создаются учебные ситуации с использованием мотивационных заданий учебника на уроках. Вот не­которые из них. Для создания мотивов высказываний задаютсяречевые ситуации типа: 1)обсуждение образцов детского слово­творчества и понимания детьми выражений русского языка, 2) оценка правильности (неправильности) высказываний геро­ев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и пр., 3) рассказы, описания, адресованные вымышленным ге­роям (Дед Мороз: «Детки дорогие! Да я не знаю, что такое лeто».),4) обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета, 5) объяснения, почему собеседники не поня­ли друг друга, почему один из них обиделся и т. п., 6) оценка точности рисунка к тексту, к выражению (Почему художник так изобразил...),7) речевое поведение в воображаемой ситуации (Представь себе...), 8) отзывы о любимых мультфильмах, прочи­танных книгах, временах года, 9) призыв помочь зимующим птицам, 10) необходимость поздравить, написать письмо, под­писать конверт и др.

Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персонажей или самих авторов. В то же время мотивом к восприятию (слушанию, чтению) текстов часто слу­жат рубрики «Это интересно...», «Знаете ли вы?..», указание на то, о чем можно узнать из текста, с каким мнением автора по­знакомиться, проверить свои предположения (прогнозы) по со­держанию и т. п.

При реализации курса деятельностный подход приобретаетхарактеркоммуникативно-деятёльностного,что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учи­теля. Учиться общению, общаясь — вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебно­го материала: выделении общих речевых тем и системы ситу­ативныхупражнений (их называют коммуникативными). В та­ких упражнениях моделируются речевые ситуации — совокуп­ность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию.

В силу языкового и речевого содержания курса в программе выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как сред­ство общения».

 В УМК "Планета знаний" на занятиях по всем предметам предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования общеучебных умений в т.ч. и коммуникативных. Для реализации этой формы работы в учебниках, условными значками выделены задания, предусматривающие групповую и парную работу.

Работа над проектами, предусмотренная содержанием учебниками УМК "Планета знаний", имеет большое значение для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметныхкоммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Во внеурочной деятельности младших школьников для формирования коммуникативных умений я использую курс "Риторика", рекомендованный новым стандартом.

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед ученикамисама жизнь.

Риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достиженияуспехов в личной и общественной жизни.

В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – "Общение"

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

В торой блок – "Речевые жанры" В детской риторике изучаются жанры, которые существуют в речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений .

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать общение для контакта и для получения информации;

– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

– уместноиспользовать изученные несловесные средства при общении;

– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

– называть основные признаки текста, приводить их примеры;

– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

– анализировать типичную структуру рассказа;

– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

– продуцировать простые информационные жанры (типачто–где–когдаи как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

– объяснять значение фотографии в газетном тексте;

– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

"Риторика" в моей работе даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок).

В заключении хочется отметить, что формирование коммуникативной компетенции младших школьников, не только необходимое условие повышения эффективности образования, а также старт для дальнейшей подготовки человека-гражданина, коммуникативно-грамотного и коммуникативно-действенного профессионала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514287-formirovanie-kommunikativnoj-kompetencii-mlad