статья "Использование технологии продуктивного чтения на занятиях внеурочной деятельности""

использование технологии продуктивного чтения

на занятиях внеурочной деятельности

©2022

Шашкина И.В., учитель начальных классов

МБОУ Школы № 155 городского округа Самара

Аннотация: С каждым годом объем текстовой информации увеличивается. Проблема обучению чтению становится наиболее актуальной. Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность организации деятельности по формированию смыслового чтения на уроках и во внеурочной деятельности. В статье рассматриваются особенности технологии продуктивного чтения, методы и приемы данной технологии, представлен опыт работы по применению приемов технологии продуктивного чтения на занятии внеурочной деятельности.

Ключевые слова: смысловое чтение; технология продуктивного чтения, этапы урока; эффективные приемы технологии; внеурочная деятельность, опыт работы; внеурочное занятие; произведения С.П. Алексеева; антиципация ; дерево вопросов; рефлексия, фишбоун.

С каждым годом объем текстовой информации увеличивается. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной. Кем бы ни был современный человек, чем бы он не занимался, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Школьная практика подтверждает, что в свободное время у ученика чтение художественной литературы занимает последнее место, интерес к литературе заметно снизился. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. Литература требует от человека интеллектуальных усилий, поскольку чтение – это творчество, речевая работа, активный процесс, опирающийся на жизненный опыт и духовную сферу читателя, на работу его воображения и памяти, мыслей и чувств. Значит, чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения детей к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. К проблеме чтения обращались многие: Д.Б. Эльконин рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления; Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения. Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла Н.Н. Светловская, которая рассматривает читателя как объект методической науки.По словам Н.Н. Светловской , технология продуктивного чтения - это образовательная технология, которая при помощи определенных приёмов чтения позволяет развить такие качества, как полное понимание текста и его оценка, выработка читательской позиции[4, с 13]. Её теория формирования типа правильной читательской деятельности у детей, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных программах чтения.

Федеральный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и другие [3, с 43 ]. В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [7,c 32].

Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

• умение осмысливать цели чтения;

• умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

• умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

• умение определять основную и второстепенную информацию;

• умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;

• умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Поэтому технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской, приобретает важное значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в стандартах второго поколения.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника; формирование грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, который знает книги, умеет их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Как добиться наивысшей продуктивности самостоятельного чтения на уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведённого времени добиться наиболее эффективного результата?

«Техника активно-продуктивного чтения – это отнюдь не скорочтение. Она основана на естественной возможности детей быстро усваивать большие порции информации, в том числе и печатной. Это тем более важно, когда современный школьный учебник переполнен содержанием.»ⁱ

Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней.

Для обучения смысловому чтению используются следующие методы и приемы:

• Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.

• Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).

• Определение последовательности событий в тексте.

• Формулирование простых выводов после прочтения.

• Преобразование прочитанного текста в таблицу.

Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.

• Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.

• Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения.

• Нахождение нужной информации в различных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т. д.

Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе. В современном мире необходимо воспитать грамотного читателя.

Работая над данной темой, применяя современные технологии на уроках и во внеурочной деятельности, я столкнулась со следующими проблемами:

- обучающиеся много времени уделяют гаджетам, мало читают дома;

- дети имеют низкую скорость чтения, поэтому тратят много времени на прочтение текста и заданий;

- плохо выполняют задания поискового характера;

- при чтении делают много ошибок , поэтому не понимают смысл прочитанного;

- у детей недостаточно развита связная речь;

- не могут выполнить задания, потому что не понимают формулировку задания;

- ограничен словарный запас.

Я сделала вывод, что наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией Для развития умений смыслового чтения, на мой взгляд, наиболее эффективно применение следующих педагогических технологий:

• технология продуктивного чтения;

• технология развития критического мышления;

• технология проведения дискуссий;

• исследовательская деятельность учащихся.

В своей работе я опираюсь на научную теорию формирования типа грамотной читательской деятельности по Н.Н. Светловской, на методические рекомендации Н.Н. Светловской «Организация уроков внеклассного чтения», так же изучила приемы обучения смысловому чтению по Н.Н. Сметанниковой.

Неотъемлемой частью работы учителя начальных классов я считаю организацию внеурочной деятельности  младших школьников, что способствует расширению представлений учащихся по школьным предметам, повышению учебной мотивации и даёт возможность для самовыражения учащихся. С этой целью я разработала цикл занятий внеурочной деятельности «Рассказы детям о войне» (по произведениям С.П. Алексеева) для обучающихся 3, 4 классов .

На примере первого занятия внеурочной деятельности из цикла «Рассказы детям о войне» «От Бреста да Москвы» (изучение произведения С.П. Алексеева «Брестская крепость») я хочу продемонстрировать применение приемов технологии продуктивного чтения.

Цель: познакомить учащихся с новым автором и его книгой.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить учащихся с произведениями С.Алексеева о защитниках Отечества;

• Раскрыть понятия «долг», «патриотизм»;

• Научить понимать идею автора, оценивать поступки героев путём анализа произведения, ответов товарищей.

• Развивающие:

• Развитие памяти, мышления, логического мышления, воображения

• Развитие речи учащихся.

• Воспитательные:

• Воспитание чувства взаимоуважения, умения придти на помощь в нужное время.

• Формировать ценное отношение ребенка к себе и окружающим его людям.

• Воспитывать любовь к Отчизне, уважение к подвигам наших предков и современников.

Форма урока: игровая (военный поход).

1 этап -  Работа с текстом до чтения . Обучающиеся вовлекаются в игровую деятельность, занятие начинается с беседы о Великой Отечественной войне, а именно, о нападении немецких войск на Брестскую крепость. Предлагается рассмотреть маршрутный лист военного похода. Каждый обучающийся в течение занятия будет давать оценку своей деятельности. На маршрутном листе после каждого выполненного задания , необходимо закрасить флажок зеленым цветом, если задание выполнено верно, красным цветом, если при выполнении задания допустил ошибки.

Знакомство с писателем. Задание:методом исключения определите фамилию автора произведения, которое будем изучать: Ф. И. Тютчев , А.С. Пушкин , С.П. Алексеев, И.С. Никитин , А. Фет

Применение приёма антиципации. Антиципация - предвосхищение чтения, создание мотива для чтения. Прогнозирование по названию произведения, по иллюстрации.

Задание : определите жанр произведения по названиям произведений

С. П. Алексеев

• «Брестская крепость»

• «Два танка»

• «Не пустили»

• «Сила»

• «Генерал Жуков»

• «Победа»

Задание: определите содержание рассказа С.П. Алексеева «Брестская крепость». Таблица заполняется учителем перед чтением текста и после чтения текста.

2 этап. Чтение текста с остановками.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкование, оценки).

Обучающиеся читают текст вслух по абзацам, после прочтения дети задают вопросы, которые должны быть направлены на контроль понятия прочитанного отрывка .

3 этап занятия.Работа с текстом после чтения.

Цель : корректировка читательской интерпретации в соответствии с замыслом автора.

Прием «Дерево вопросов». Этот прием развивает умение задавать вопросы. Заданный обучающимся вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. Простые вопросы – вопросы, требующие однословного ответа. Сложные вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Крона – Что? Где? Когда?
Ствол – Почему? Как? Не могли бы вы?
Корни – Как текст соотнести с жизнью? Что автор пытался показать нам?

Работа со словом.Задание поискового характера. Обучающиеся должны самостоятельно найти в тексте слова, значение которых им непонятно. (индивидуальные карточки с таблицей у каждого ребенка)

Затем учитель показывает список слов , обязательных к объяснению:

Таблица, заполненная обучающимися.

Работа над развитием воображения. Создание коллажа .

У некоторых детей недостаточно развито воображение. Они с трудом могут представить место, где происходит действие, не могут представить образы героев. Чтобы детям было легко представить пейзажи рассказа, образы героев, я предложила ребятам коллективное творческое задание «Создай коллаж» к рассказу «Брестская крепость»

Из предложенных иллюстраций, обучающиеся должны выбрать только те, которые соответствуют содержанию текста.

Коллаж помогает анализировать художественные образы произведения, выяснить какие чувства испытывают герои рассказа.

Работа над заголовком.

Задание: определите , что отражает заголовок рассказа «Брестская крепость», тему или главную мысль произведения?

• Творческое задание : придумайте свои заголовки , которые отражают тему, которые отражают главную мысль рассказа.

Рефлексия.На этапе занятия рефлексия использовала прием фишбоун.

Контур рыбы не подходит для занятия, поэтому я изменила контур, предложила ребята к заполнению контур «голубь мира».

Задание : используя маршрутный лист, продолжи предложения. ник 13" />

Заключение

Таким образом, технология продуктивного чтения является одной из технологий деятельностного типа, так как она направлена на формирование у учащихся предметных и метапредметных универсальных учебных действий (осознанное чтение, толкование прочитанного, извлечение информации из прочитанного и т.д.).

Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка и окружающего мира, на занятиях внеурочной деятельности. Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС

Достоинства технологии «Продуктивное чтение» :

1. Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

2. Ориентирована на развитие личности.

3. Вызывает мотивацию к чтению

4. Развивает умение прогнозировать результаты чтения.

5. Способствует пониманию текста на уроке.

6. Развивает воображение, образное мышление .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Статьи из журналов и сборников

1. Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение / Н. Н. Светловская. – М.: Academia, 2011.

2. Светловская, Н. Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. – М.: Аркти, 2010.

3. Бунеева Е.В, Чиндилова О.В.. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста. – М. : Баласс, 2014. – 43 с.

4. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.

5. Бунеева Е.В. Развитие интеллектуально - речевых умений учащихся
как составляющей их функциональной грамотности // Начальная
школа. - 2012, №8

6. О.В., Бунеева Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа/

7. Примерные программы общего начального образования, М, Просвещение, 2020.

Интернет-документы

8 . Проект «Приемы смыслового чтения» Авт. Дозморова Е.В., дир Центра инноваций в образовании ФПК и ПК ТГПУ, к.п.н.. - https://www.planeta.tspu.ru/files/file/doc/1464065663.pdf

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

10. Дозморова Е.В. Развитие творческого мышления учащихся на уроках математики. Методическое пособие для учителей математики–Томск 2008.

11. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя. – https://slovesnic.ru/attachments/article/303/frrozhdest.pdf

12. Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5–11 классах – https://www.kreativ-didaktika.ru/bailainer-obuchenie/didakticheskii-tramplin/razvitie-navykov-smyslovogo-chtenija.html

13.  Бунеева Е.В. Мастер-класс "Проектирование урока на основе технологии продуктивного чтения" (начальная школа) [Электронный ресурс] / Е.В. Бунеева. – http://school2100.com/kursy/master-class/master-classes-textbook/

. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/516316-statja-ispolzovanie-tehnologii-produktivnogo-