Особенности диагностической работы учителя- дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

"Особенности диагностической работы учителя- дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития."

Павлюкевич Н.А.

Учитель-дефектолог СП « детский сад «Березка» ГБОУ СОШ №10

В условиях детского сада на первый план выступает задача комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка с ЗПР.

Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и средство оптимизации этого процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего обучения.

В течение учебного года специалист проводит обследование в три этапа.

Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития воспитанника, определить исходный уровень обучаемости , т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Результаты обобщаются и заносятся в "Карту развития ребёнка". С их учетом формируется основная адаптированная образовательная программа .

Второй этап (первые две недели января). Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития ребенка. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной динамики. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с ребенком. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.

Третий этап (проводится в конце учебного года).

Цель - определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для воспитанника. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между взрослым, который проводит диагностику, и ребенком. Существуют основные требования к диагностике детей с особенностями развития:

1. диагностика должна быть максимально ранней.

2. Используемые методы и методики должны отличаться надежностью и валидностью.

3. Диагностический инструментарий должен соответствовать возрасту, степени тяжести и структуре заболевания ребенка.

4. Вследствие истощаемости детей с особенностями здоровья, тестовые нагрузки должны быть дозированы.

5. Результаты исследования должны носить конфиденциальный характер.

6. К проведению диагностики должны привлекаться только специалисты.

Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.

Вначале проводится беседа-знакомство, позволяющая ребенку адаптироваться в новых условиях, а взрослому — установить с ним контакт.

Одним из важных диагностических показателей является эмоциональная реакция ребенка на факт обследования (адекватность поведения). Можно выделить несколько вариантов поведения детей в такой ситуации. Наиболее естественная реакция — волнение, которое испытывает большинство детей в непривычных условиях. В этих случаях дети могут держаться несколько настороженно, напряженно. Иногда у них наблюдаются возбуждение, неадекватная веселость, фамильярность со взрослым. Безразличие, беспричинный смех, несоблюдение дистанции в старшем дошкольном возрасте могут являться показателем непонимания ситуации ребенком и свидетельствовать, в частности, о низком умственном развитии.

После предварительной беседы, когда контакт с ребенком установлен, можно переходить к следующему этапу — диагностике. Ребенок выполняет ряд заданий, а дефектолог в это время ведет протокол обследования, в котором фиксируются результаты выполнения заданий, действия и высказывания ребенка, делаются пометки для планирования последующей развивающей работы.

Протокол является частью диагностической карты, которая заполняется на каждого ребенка. По результатам проведенного обследования для каждого ребенка вырабатываются индивидуальные рекомендации, которые также фиксируются.

Анализ полученных результатов позволит увидеть уровень развития психических процессов детей и разработать коррекционно-развивающие программы.

Методика исследования детей подготовительной группы (6-7 лет,

имеющих задержку психического развития

После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему предлагают выполнить следующие задания.

1. Познавательная деятельность

Восприятие (цвет)

Цель: оценка степени сформированности восприятия основных цветов спектра, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции, способности назвать объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак

Оборудование: цветные кубики (2 набора, один для специалиста, другой для ребёнка)

Процедура проведения. Процедура проведения делится на два этапа: первый этап: тренировочный. Оценивается второй этап.

1 этап: перед ребенком раскладываются цветные кубики с основными цветами спектра (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, коричневый, оранжевый, бардовый, розовый, фиолетовый, бирюзовый, бежевый, второй набор находится перед специалистом.

Инструкция: «Перед тобой лежат разноцветные кубики. Сейчас я буду показывать кубик и называть его цвет, а ты должен показать такой же кубик по цвету».

2 этап: инструкция: «теперь я свои кубики уберу и буду тебе называть только цвета, не показывая их, а ты должен показать мне соответствующие кубики.» после этого, можно задать ребёнку вопросы в отношении цветовой гаммы и предметов окружающего мира.

Критерии оценки:

Ребёнок понимает разницу между цветами - 1 балл.

Ребёнок различает 4 основных цвета. Может назвать правильно хотя бы один из цветов – 2 балла.

Ребёнок соотносит и дифференцирует 4 основных цвета. Может выделить заданный цвет из множества цветов – 3 балла.

Ребёнок умеет достаточно свободно различать и называть основные цвета и некоторые их оттенки – 4 балла.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520314-osobennosti-diagnosticheskoj-raboty-uchitelja