Исследовательская деятельность младшего школьника (из опыта работы)

Исследовательская деятельность младшего школьника

(из опыта работы)

Как и когда следует начинать обучение школьников исследовательской деятельности? Проведенный нами сравнительный анализ методической литературы показал, что в современной педагогической науке не существует однозначного мнения по этому поводу, значительная часть педагогов и психологов полагают, что говорить об организации исследовательской деятельности школьников можно только на втором уровне обучения, когда у ребенка уже сформированы навыки самостоятельной деятельности. Наш педагогический опыт свидетельствует об обратном: вовлекать детей в исследовательскую деятельность необходимо уже с первого класса. Т.к. в этом возрасте проявляется необычайно высокий познавательный интерес к окружающему миру, умение подмечать детали, на которые взрослый уже не обращает внимания, и находить нестандартные объяснения происходящим явлениям, событиям, жажда новых открытий, любознательность.

В нашей школе исследовательская деятельность школьников осуществляется в направлениях:

• в рамках урока;

• во внеурочной деятельности.

Именно на уроке возможно поэтапно и целенаправленно формировать следующие компоненты исследовательской культуры младших школьников:

•мыслительные умения и навыки: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснения понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречие;

•умения и навыки работы с разными источниками информации;

•умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером. Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.

Работа с текстом. Особый вид умений - умение работать с текстом или с книгой.

Здесь мы можем предложить один из вариантов работы с книгой, состоящий из нескольких этапов:

1. Первый этап - беглый обзор текста, его общий просмотр. Ребенку надо объяснить, что не следует читать книгу вслепую.

2. Второй этап - задать себе вопросы по поводу текста. Получив общее представление о содержании текста, полезно поставить вопросы по поводу излагаемых в нем проблем. Например:

•Насколько мне это интересно?

•Что мне известно об этой проблеме?

•Какие идеи вынесены в заголовки?

•Что нового я смогу узнать?

Эти вопросы помогут сделать чтение более активным.

3. Третий этап - чтение, глубокое знакомство с текстом.

4. Четвертый этап - выделить главное и второстепенное,

5. Пятый этап - резюме, оценка уровня содержательности текста, степени его логической структурированности. Конечно, последняя операция может показаться излишне сложной для ребенка, однако это не повод для отказа от оценки как таковой.

Исследовательская деятельность, организуемая на уроках, имеет продолжение во внеурочное время.

Нами была разработана программа внеурочной деятельности «Юный исследователь», которая предусматривает проведение с учениками теоретических и практических занятий и создание ими собственных исследовательских работ.

Программой предусмотрено выделение часов на индивидуальные консультации, которые проводятся учителем не только для обучающихся, но и для родителей. Поддержка родителей, их интерес к исследовательской деятельности ребенка является особенно для младшего школьника дополнительной мотивацией к продолжению начатой под руководством педагога работы.

Все исследовательские работы ребята сначала представляют в своих классах. Лучшие работы принимают участие в школьной научно-практической конференции, которая ежегодно проходит в конце ноября – начале декабря. Работы победителей и призёров школьной конференции получают право на участие в окружных, региональных и международных конференциях. Такая тщательная подготовка даёт высокие результаты: редкая работа учеников нашей школы остаётся без диплома на городских конференциях.

Любая исследовательская работа должна быть защищена. Защита - вершина исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. Этап защиты работы позволяет решить несколько задач: развитие научной речи; развитие умений работать с текстом; возможность продемонстрировать свои достижения.

Защита работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников.

Для выступления на нашей школьной конференции каждый участник готовит презентацию-выступление. Для этого используют план публичного выступления:

1. Приветствие

2. Представление (фамилия, имя, класс, образовательное учреждение, город)

3. Цель выступления

4. Название темы исследования

5. Актуальность исследования (обоснование выбора темы исследования)

6. Кратко о поставленной цели исследования и способах ее достижения

7. Кратко о новых результатах в ходе проведенного исследования

8. Выводы по результатам проведенного исследования

9. Кратко о дальнейших шагах по теме проведенного исследования

10. Благодарность за внимание к выступлению

11. Ответы на вопросы

12. Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования

После всех выступлений жюри обсуждает и подводит итоги. Все участники конференции получают грамоты.

Мы опробовали два варианта оценивания детских исследовательских работ. Первый - простое ранжирование, по итогам которого присуждались дипломы первой, второй, третьей степеней. Мы считаем, что любое балльное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах школы не должно иметь место в силу следующих причин:

•учащиеся должны чувствовать себя успешными;

•учащиеся лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является достижением вперед.

Поэтому впоследствии мы пришли к выводу, что в этой работе лучше проводить подведение итогов по номинациям.

Например:

-исследовательское мастерство;

-глубина исследования;

-оригинальность и ценность познавательного материала;

-структурированность работы, логика изложения;

-практическая направленность работы;

-эрудиция автора;

-риторическая и научная культура выступления;

-оформление работы;

-активное участие в работе секции.

Также члены жюри оценивают вопросы зрителей, самый лучший из которых получает приз.

Выступление на конференциях позволяют раскрыть индивидуальные особенности учеников и дают возможность младшим школьникам попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат.

Подводя итог хочется ещё отметить результативность и эффективность применения исследовательской работы. Совместная работа учит грамотно решать проблемы, не важно, научные они или житейские. В решении проблем растет и развивается личность. Такая работа объединяет детей, удовлетворяет потребность детей в общении. У детей в моем классе наблюдается эмоциональный подъем, происходит обмен мнениями и желаниями. При такой работе нельзя обойтись без самооценки и взаимооценки. Все это обеспечивает мотивацию учебной деятельности. Учащиеся успешно развивают умения, которые будут востребованы в старших классах:

•собирать информацию;

•сравнивать по отдельным параметрам;

•сопоставлять и анализировать;

•обобщать;

•проводить эксперименты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/520553-issledovatelskaja-dejatelnost-mladshego-shkol