Из опыта работы. Проектно-исследовательская деятельность на уроках географии и во внеклассной работе как средство реализации ФГОС

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДОЛГОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА УРЮПИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ»

Из опыта работы

Проектно-исследовательская деятельность

на уроках географии и во внеклассной работе

как средство реализации ФГОС

Автор: учитель географии, истории и

обществознания, высшей квалификационной категории

Фадеева Елена Сергеевна

2019 г

Содержание

Введение

Образованный человек в современном обществе - это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

Передо мной встал вопрос: «Как организовать деятельность учащихся на уроках географии и во внеклассной работе?»

Среди разнообразных направлений современных методик и технологий, по моему мнению, лучше подходит метод проектов и исследований.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

Цель моей работы: выявление преимущества проектной и исследовательской деятельности на уроках географии и внеурочной работе как средство реализации ФГОС.

Данная цель реализуется с помощью решения следующих задач:

• рассмотреть возможности применения метода проектов;

• показать на конкретных примерах как организуется проектная деятельность на уроках географии и во внеурочной работе;

• выявить преимущества применения метода проектов;

• наметить перспективы дальнейшей работы по организации проектной деятельности на уроках географии и во внеурочной деятельности.

1. Проектно-исследовательская деятельность

как средство реализации ФГОС

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»

Эльберт Хаббард

Именно это идея становится ключевым ядром всего современного образования.

Нормативный документ, отражающий необходимость организации проектной деятельности - это Федеральный закон 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В законе закреплены ФГОС, на основе которых разработаны основные образовательные программы НОО и ООО (гл.1 ст.2, гл. 2 ст.10, ст.11). В них говорится, что в ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Статья 2 посвящена основам учебно-исследовательской и проектной деятельности, где перечисляется список, чему ученик научится и получит возможность научиться. Даны особенности оценки метапредметных результатов. Сказано, что основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков и внеурочной деятельности, сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность.

Проект (от лат. projection— бросание вперед) — форма образования,

максимально приближенная к практике и предполагающая активную

исследовательскую деятельность, которая нацелена на решение учеником

конкретной учебной, социальной и культурной задачи [6,с.8].

Цели проектного обучения представлены следующими позициями:

- содействием повышению уверенности каждого в возможности своей

самореализации через проживание «ситуации успеха»;

- осознанием значимости коллективной работы для получения

результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе

выполнения творческих заданий;

- формированием исследовательских умений по выявлению проблемы, проблемной ситуации, формулированию и доказательству гипотезы, выводов

по результатам проектного исследования и т. д. [4, с.11].

Принципиальными особенностями рассматриваемой технологии проектного обучения являются:

- акцент внимания учащихся на практическую значимость приобретаемых знаний и формирование личностного интереса в их приобретении;

- свободный выбор учащимися видов проектной деятельности;

- возможность проектирования познавательной деятельности не только

в рамках одного предмета, но и иных предметов учебного плана;

- осознание учащимися в процессе выполнения проектных заданий

важности и необходимости разносторонних знаний. [5, с.9]

По типу проекты делятся: исследовательские, творческие, ролевые (игровые), ознакомительно-ориентировочные (информационные), практико-ориентированные (прикладные) проекты.

По количеству участников проекты могут быть: индивидуальные, парные, групповые. По продолжительности выполнения выделяют краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные проекты. [8, с.25]

Технология проектного обучения реализуется в структуре выбранного

проекта. При этом независимо от вида проекта его структура представлена

последовательно сменяющими друг друга этапами. Первый этап – этап разработки проектного задания. Второй этап – работа участников творческих групп над проектными заданиями. Третий этап – оформление результатов. Четвёртый этап – презентация проекта. Пятый этап – оценка и рефлексия.

Каждый проект носит исследовательский характер. Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.[1, с.7]

Цель исследовательской деятельности на уроках географии является

развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и

коммуникативных способностей учащихся через исследовательскую деятельность.

Возможны два пути организации исследовательской деятельности на

уроках. Первый путь — это выделение целых уроков, содержанием которых

является обучение учащихся исследовательским приемам. Второй путь —

это включение в учебный процесс отдельных приемов исследовательской

деятельности: приема сопоставления, приема доказательства, приема

переноса знаний в новую ситуацию, приема обобщения, приема выдвижения

гипотез, приема установления причинно-следственных связей и некоторых

других.

В общем виде исследовательское обучение предполагает следующую

логику действий учащегося: учащийся выделяет и ставит проблему, которую

необходимо разрешить → предлагает возможные решения → проверяет их,

исходя из данных → делает выводы в соответствии с результатами проверки

→ применяет выводы к новым данным → делает обобщения → выстраивает

прогностические суждения. [7, с.23]

Таким образом, исследовательская деятельность является одним из направлений работы учащихся в рамках проекта. Поэтому педагогу важно на стадии планирования проекта четко определить основные направления работы учащихся и методы их реализации. Используя исследовательский метод, необходимо помнить, что он предусматривает выполнение детьми под руководством взрослого отдельных исследовательских заданий и работ. Данная форма воспитывает у школьников интерес, сообразительность, активность, самостоятельность, ответственность. Исследование дает учащимся первые элементарные представления о приемах и способах научного поиска.

2.Использование проектно-исследовательской деятельности

на уроках географии

География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие

науки: этнография, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия. Поэтому диапазон выбора проблем для научной работы огромен. Работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.

Вот уже несколько лет на уроках географии я использую проектный метод обучения. За это время сложилась система работы в проекте. Ученики впервые знакомятся с методом проектов в начальной школе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Конечно, проект, изготовленный учеником 5 или 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского проекта, но уже в этом возрасте ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом и в старших классах учащимся не сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5 классе.

В 5 классе на одном из уроков в начале года я рассказываю ребятам о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно оформить результат работы над проектом. Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации или картинки. Когда тема проекта совпадает с темой урока, защиту я провожу на уроке. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их использовать на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.

Следует отметить, что не все учащиеся сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.

В процессе изучение курса «Материки и океаны» (7 класс) можно по карте литосферных плит составить проект изменений очертаний материков в отдаленном будущем. Данный проект составляется на базе знаний основ теории движения литосферных плит. При изучении природных зон Земли и отдельных материков учащимся можно предложить задание по созданию проекта озеленения кабинета географии, этажа или всех помещений школьного здания.

В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с литературными источниками. Эти проекты уже можно называть исследовательскими, и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью.

В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты, газеты, фильмы и др.), некоторые используются для проведения лекции на уроке географии (проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы.

Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии используются учебники, атласы, рабочие тетради, контурные карты, интернет источники.

Обязательным условием работы в проекте является соблюдение правил оформления проекта и выполнение определенных требований.

Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом,

ожиданием нового. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я преследую следующие цели:

• выявление талантливых детей;

• активизация учебного процесса;

• формирование у учащихся интереса к научной работе;

• формирование навыков публичного выступления;

• профессиональной ориентации учащихся старших классов;

На заключительном этапе проектной деятельности ученики учатся вести

дискуссию, защищать работу, представлять ее сильные стороны, отстаивать

свою точку зрения, прислушиваться к мнению окружающих людей. Процесс

защиты проекта - очень хороший способ развития коммуникативных умений

школьников.

Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедительной, а предложенные решения — полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Продукты проектной деятельности, которые использую на уроках географии:

— анализ данных социологического опроса;

— атлас;

— бизнес-план;

— газета;

— журнал;

— законопроект;

— игра;

— карта;

— коллекция;

— мультимедийный продукт;

— оформление кабинета;

— прогноз;

— путеводитель;

— серия иллюстраций;

— статья;

— сценарий;

— экскурсия;

— путешествие.

Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности на уроках географии:

1) дневник путешествия по природным зонам России;

2)мультимедийные презентации «Страны Зарубежной Европы»; «Страны Зарубежной Азии»; «Экономь»; «Народные способы очистки воды»;

3) инструкция «Правила поведения туриста в лесу»;

4) газета «Российские путешественники»;

5) доклад «Удивительные места Африки»

Примерная тематика проектов по географии

5-6 класс

В 5-6 классах чаще всего я применяю игровые и познавательные проекты. При организации данной работы необходимо учитывать возрастные особенности детей среднего школьного возраста. Темы детских работ выбираются из содержания учебного предмета или близкие к нему. Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития, а интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Важно при этом ставить вместе с детьми учебные цели по овладению приёмами исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.

Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Исследование реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.

Наименование проектов:

• «План школьного двора» (съёмка местности);

• «Как поспорили план и карта, кто из них важнее и нужнее?» (сочинение-

сказка - исследование);

• «Путешествие капельки по большому круговороту воды» (рассказ);

• «Путешествие в глубь Земли»;

• «Путешествие на воздушном шаре»;

• «В поисках затонувшего корабля» (географические координаты);

• «Войди в природу другом» (экологическое воспитание);

• «По следам великих путешественников»;

• «Куда текут реки нашей области» (региональный компонент).

7 - 8 класс

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка

выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательскую

деятельность я организовываю в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области

(предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Школьники самостоятельно подбирают методы, адекватные для решения поставленных задач исследования, составляют план работы и осуществляют поиск. На данном этапе формируются умения планировать и самостоятельно организовывать свой поиск. Учащиеся получают опыт постановки проблемы и нахождения ответов на самостоятельно поставленные вопросы. Предметом усвоения становятся также умения, связанные с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ, синтез, аналогия и т.п. Результаты исследования оформляются в виде реферата, статьи, тезисов. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.

Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики

ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и

коллективной деятельности ученика во время урока, так и индивидуальная.

Наименование проектов:

В7 классе большая возможность для творческих проектов, например:

• «Коллаж Африки» (население, растительный и животный мир Африки);

• «Туристический проспект: Посетите Австралию» (памятка);

• «Составление «каталога» стран Европы и Азии» (группировка их по различным признакам);

• «Удивительная Африка» (презентация);

• «Страна «Наоборот»;

• «Репортаж из джунглей»;

• «Мир Амазонии»;

• «Там где всегда холодно».

8 класс

• «Рельеф и полезные ископаемые России» (презентация);

• «Зависимость человека от климата» (реферат);

• «Зависимость между компонентами природы в зоне тундры»;

• «Растения-эфемеры и животные степей»;

• «Один день в степи» или «Один день в пустыне»;

• «По Золотому кольцу России» (путеводитель);

• «Уникальность природы озера Байкал»;

• «Заповедные зоны страны»

• «Создание экологической карты области»;

• «Памятники всемирного культурного наследия на территории России».

9 - 11 класс

Самостоятельное практическое владение технологией исследования должно достигаться к концу 9 класса. Темы и проблемы исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы.

Выполнение исследований в 11 классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование с последующей защитой результатов в качестве творческого

экзамена.

Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.

Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.

9 класс

• «Промышленность России. Нужны ли ей иностранные инвестиции?»;

• «Структура экспорта России. Как ее изменить?»;

• «Продолжительность жизни и ее зависимость от окружающей среды и

• образа жизни»;

• «Демографическая политика? Не ущемляет ли она права личности?»;

• «Месторождения нефти и газа в Западной Сибири. Это освоение или

• разорение?»;

• «Помощь географии в выборе профессии»;

• «Рынок труда и занятость населения России».

• «Важна ли для человека национальность?»;

• «Можно ли управлять миграционными процессами?»;

• «Что лучше: жить на пособие по безработице или заниматься нелюбимой

работой?

В10-11 классах тематика проектов очень обширная:

• «Мировые природные ресурсы и проблемы рационального природопользования»;

• «География религий. Влияние религий на экономические и социальные

проблемы мира»;

• «Урбанизация как всемирный процесс. Современный этап и прогнозы на

будущее»;

• «География крупных мегаполисов мира»;

• «География мирового сельского хозяйства: основные тенденции развития, районы размещения, экологические проблемы»;

• «Транспортная система мира. Её значение в формировании мирового

хозяйства»;

• «Нетрадиционные источники энергии и их использование человеком»;

• «Глобальные проблемы человечества»;

• «Может ли 21 век стать веком старения населения?»;

• «Могли ли другие регионы земного шара вместо Европы выполнить роль

открывателя мира и объединить его в единое целое?»;

• «В каком направлении должна развиваться наука, чтобы найти противоядие от истощения природных ресурсов?»;

• «Каким вы видите демографический портрет планеты к концу 21 века?»;

• «Какими возможностями для увеличения производства продуктов питания обладает современная наука?»;

• «Что нас ждёт в будущем?» (сценарий третьего тысячелетия)

• «Почему Европа была и остаётся главным районом международного туризма?»;

• «Как решить проблему загрязнения окружающей среды автомобильным

транспортом?»;

• «Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности»;

• «Проектирование города XXI века»;

• "Глобальные проблемы современности";

• "Рекреационные ресурсы мира".

Правила успешной проектной деятельности

Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”, которые должны выполняться участниками проекта.

• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

• Команды не соревнуются.

• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

• Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.

Необходимо помнить, что в итоге оценка за исследовательскую работу складывается из ряда моментов: соблюдения формальных требований к работе, грамотного раскрытия темы, умения четко рассказать о проведенном исследовании, способности понять суть задаваемых по работе вопросов и

формулировать точные ответы на них.

План действий учащихся в проекте

• Выбор темы проекта (исследования).

• Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).

• Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).

• Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).

• Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

• Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).

• Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).

• Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

• Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Степень активности учеников на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит, не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.

• 1. Использование проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время (на примере экологического объединения «АДОНИС» и научно-исследовательского общества «ПОИСК»)

Наиболее глубокие и содержательные проекты и исследовательские работы выполняются, как правило,в ходе внеурочной деятельности. Я являюсь руководителем экологического объединения «АДОНИС» и научно-исследовательского общества «ПОИСК».

Экологическое объединения существует на базе МБОУ Самарской СОШ №4 уже много лет. Активными защитниками природы являются учащиеся среднего звена. Наш девиз: «Любить, беречь для будущих потомков – планету под названием Земля!»

Научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко. Охрана и защита природы позволяет ощутить свою значимость, способность делать важные и полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности.

Главной целью экологического объединения является – привлечение активной молодежи к решению экологических проблем.

Одной из эффективных форм работы по изучению экологии является исследовательская и проектная деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению кон­кретных экологических вопросов.

Проектная деятельность, реализуемая данной программой, имеет ряд особенностей:

1.    Проектная деятельность осуществляется в школе, на пришкольном участке, дома, не требуя от детей самостоятельного посещения отдаленных объектов, что связано с обеспечением безопасности обучаемых.

2.    В  большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, но некоторые проекты есть и долгосрочные.

3.    Проектная деятельность носит индивидуальный и групповой характер, что способствует формированию коммуникативных умений.

4. Результатами проектной деятельности являются творческая самопрезентация учащихся;  изготовление поделок, плакатов и рисунков с последующей выставкой работ.

В основе каждого проекта лежит какая-то проблема. Для того чтобы её решить, предстоит приобрести опыт исследовательской, поисковой, проблемной деятельности, научиться собирать данные, обрабатывать их, т.е. систематизировать и анализировать, уметь интегрировать знания.

Выбор тематики проектов может быть различным. 

Например, проекты обучающихся, которые являются членами экологического кружка «АДОНИС»:

1.  «Жалобная книга» природы

Цель: записать в книгу жалобы, поступающие от растений и животных, обитающих в ближайшем окружении детей (в парке, на пришкольном участке). Такую книгу мы иллюстрировали фотографиями и рисунками. На втором этапе обсудили поступившие жалобы и подумали, как можно исправить положение.

2. Птичья «столовая»

Проект осуществлялся в зимнее время.

Цель: создание и организация на территории школы птичьей «столовой». Провели акцию «Покормим птиц!» Ребята изготавливали кормушки для птиц, которые развесили на пришкольном участке.

3.«Экология в нашем доме».

Учащиеся исследовали комнатную температуру до и после проветривания, наличие пыли, влияние домашних животных на образование пыли, учитывали расход воды и электричества.

4. Фотокросс «Удивительное рядом!»

Цель: воспитание внимательного отношения к природе и прекрасного вокруг себя. Учащиеся приносили интересные фотографии, которые потом можно было увидеть на плазме в фойе.

• 1. «Подари отходам вторую жизнь!»

Ежегодно в рамках экологической недели мы проводим выставку поделок. Где ребята представляют свои поделки из вторичного материала.

На следующих проектах, мне хочется остановиться более подробно.

• 1. Социально-экологический проект «Руку другу!» (Приложение 1)

Косенко Анастасия, ученица 10 класса представляла данный проект и заняла II место в Областном конкурсе социальных проектов «Лидер Дона-2018».

• 1. Экологический проект «Мусор надо разделять, чтобы использовать опять!» (Приложение 2)

Половинко Кристина, ученица 10 класса представляла данный проект и стала Победителем на муниципальном этапе Областного конкурса «Доброволец года-2019».

С 2016 года я являюсь руководителем школьного научно-исследовательского общества «ПОИСК». Это общество является добровольным творческим объединением учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, учебного предмета, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки исследовательской деятельности под руководством педагогов. Членами общества являются педагоги (научные руководители) и обучающиеся нашей школы.

Цель общества: выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка научно-исследовательской деятельности учеников.

Задачи общества:

• сформировать систему научных знаний у учащихся;

• развивать интерес к исследованию окружающей естественной и социальной среде;

• участвовать в проводимых в рамках деятельности школы, села, района области олимпиадах, конкурсах, семинарах, научно-практических конференциях.

Исследовательская деятельность учащихся организована в три этапа.

I этап – теоретический

• Он включает в себя выделение и постановку проблемы, выдвижение гипотез, поиск и предложения возможных вариантов решений, изучение литературных, статистических, справочных, картографических материалов и документов.

II этап – практический

• Он включает работу в архивах музеев, организацию и проведение воспитательно–образовательных мероприятий (походов, экскурсий, интервью, социальных опросов по сбору материалов, исследования, творческих встреч).

• III этап - обработка полученных результатов,

наблюдений и исследований

(обобщение, подготовка проектов и исследовательских работ, сообщений, рефератов, докладов с последующей защитой).

Члены общества «ПОИСК» участвуют с проектами и исследовательскими работами в школьном и муниципальном этапе научно-практической конференции (НПК), в конференции Донской академии наук юных исследователей им. Ю.А. Жданова (ДАНЮИ),в Малой академии юных исследователей (МАЮИ), во Всероссийском конкурсе научно-исследовательских и творческих работ «Моя Россия», где занимают призовые места и награждаются дипломами.

Самые значимые исследовательские работы за 3 года:

• «Самарчане – «узники концлагерей», I место ДАНЮИ,II место «Моя Россия», Сафонова Надежда, ученица 9 класса, руководитель: Ткаченко Зинаида Андреевна;

• «Россия за рубежом: причины и следствия появления ойконимов, омонимичных названиям городов Федерального значения РФ» II место, ДАНЮИ, Косенко Анастасия, ученица 11 класса, руководитель: Резникова Оксана Владимировна;

• «Путеводитель по Самарскому сельскому поселению»,II место ДАНЮИ, II место «Моя Россия», Половинко Кристина, ученица 9 класса, руководитель: Бабенко Татьяна Александровна;

• «Английские надписи на одежде как экстралингвистический фактор, влияющий на культуру подростков» , II место, ДАНЮИ, Косенко Анастасия, ученица 9 класса, руководитель: Резникова Оксана Владимировна;

• «Проектная деятельность как средство формирования и развития нравственной личности» (на примере социального проекта «Мы вместе»), III место ДАНЮИ, участие в Многопрофильной конференции обучающихся Ростовской области «Ступени успеха», Шевченко Софья, ученица 8 класса, руководитель: Резникова Оксана Владимировна;

• «Кто и зачем переписывает историю Второй мировой войны», III место, ДАНЮИ, Бельга Диана, ученица 10 класса, руководитель: Юмагулова Светлана Николаевна;

• «Умный рацион: влияние питания подростков на их интеллектуальное развитие», участие в ДАНЮИ, участие в Многопрофильной конференции обучающихся Ростовской области «Ступени успеха», Лопата Ксения, ученица 11 класса, руководитель: Резникова Оксана Владимировна;

• «Омонимы в английском языке и их специфические черты», II место, МАЮИ, Шевченко Дарья, ученица 7 класса, руководитель: Соловьева Анжела Владимировна;

• «Семь подземных Хранителей Донского края» Геологическая сказка, II место в муниципальном этапе НПК, IIместо «Моя Россия», Табакова Миланья, 4 класс, руководитель: Петренко Светлана Николаевна;

• «Готовность школьников к инклюзивному образованию», I место в муниципальном этапе НПК, Мхитарян Елизавета, 9 класс, руководитель: Богославская Светлана Викторовна;

• «Влияние игры на скрипке на интеллектуальные способности детей младшего школьного возраста», II место в муниципальном этапе НПК, Толстенко Илья, ученик 6 класса, руководитель: Резникова Оксана Владимировна.

• «Изготовление духов в домашних условиях», III место в муниципальном этапе НПК, Мамаева Юлия, ученица 6 класса, руководитель: Мамаева Татьяна Ивановна;

• «Геноцид армян 1915 года и влияние этих событий на отдельно взятую семью», участие в муниципальном этапе НПК, Акопян Гаяне, ученица 10 класса, руководитель: Рогожникова Наталья Николаевна;

• «Влияние темперамента на успеваемость учащихся 10-11 классов нашей школы», участие в муниципальном этапе НПК, Симоненко Анна, ученица 9 класса, руководитель: Богославкая Светлана Николаевна;

• «Врач – это не профессия, образ жизни», участие в муниципальном этапе НПК, Осадченко Анастасия, ученица 10 класса, руководитель: Ивершина Елена Андреевна;

• «Секреты игрушек разных поколений», участие в муниципальном этапе НПК, Мамаева Юлия, 4 класс, руководитель: Петренко Светлана Николаевна;

• «Лимерики как юмористический жанр английской поэзии», участие в муниципальном этапе НПК, Шевченко Дарья, ученица 7 класса, руководитель: Соловьева Анжела Владимировна;

• «Тюльпан – символ села Самарского», участие в муниципальном этапе НПК, Шутько Татьяна, ученица 8 класса, руководитель: Бабенко Татьяна Александровна;

• «Раздельный сбор мусора – решение экологической проблемы наших дней», участие в муниципальном этапе НПК, Дегтярева Анастасия, ученица 6 класса, руководитель: Бабенко Татьяна Александровна ;

С каждым годом наше общество «ПОИСК» пополняется как ребятами, занимающимися проекто-исследовательской деятельностью, так и педагогами-наставниками, увлеченными этим направлением работы.

• 1. Проблемы развития и использования проектно-исследовательской деятельности

У каждой медали есть и обратная сторона. Есть такая сторона и в моей работе, это следующие проблемы.

• Опасность перегрузки учащихся.

Работа над проектом и исследовательской работай - объемная, кропотливая. Это поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов, выполнение исследования.

• Недоделанные проекты до конца.

Иногда учащиеся с желанием, интересом начинают работу, но постепенно, столкнувшись с трудностями, бросают проект.

• Недостаточно современной научной литературы в школьном библиотечном фонде.

• Недостаточное владение компьютерной грамотностьюнекоторых ребят;

• Недостаточно используются возможности современных компьютерных технологий в проектной деятельности.

• Выполнение роли независимого консультанта.

Очень трудно удержаться от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Однако необходимо помнить, что проекты должны выполняться учащимися самостоятельно. Поэтому я стараюсь избегать больших временных затрат, проекты на уроках провожу нечасто, не «давлю» на учащегося, строю отношения сотрудничества, стараюсь анализировать причины неудач.

• 1. Перспективы развития и использования опыта

Однако, несмотря на трудности, есть над, чем работать в перспективе:

• увеличение доли проектов исследовательского характера;

• дальнейшее использование возможностей современных информационных технологий для создания проектов;

• руководство старшеклассников, с развитыми проектными умениями, работой над проектами младших школьников;

• проведение семинаров-практикумов по организации проектной деятельности для педагогов школы, района, обмен опытом работы;

• участие в конкурсах инновационных проектов;

• проведение проектного дня на природе.

Заключение

Подведем некоторые итоги: что же такое проект?

Проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета и применяться на уроках и во внеклассной работе. Проект ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Данный метод формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проект — это форма организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и природа урока принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы — в балансе альтернатив.

Проект — это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

В настоящее время проектный метод, как никакой другой, соответствует требованиям, предъявляемым к процессу обучения детей. Именно проектно-исследовательская деятельность позволяет мне организовать обучение путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, способствует развитию творческого мышления и познавательной активности школьников.

Проектная деятельность, применяемая на уроках географии и во внеурочное время, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Кроме того, я считаю, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Школа будущего — школа проектов?

Да! Она поможет педагогу реализовать Федеральные государственные стандарты образования. Поможет выпускнику адаптироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

Список используемой литературы

1. Федоров П. «Исследовательское обучение. На уроке и вне»,

журнал География. Первое сентября, № 9, 2015 г.

1. Третьякова Н.И. Метод проекта на уроках географии из сборника «Всероссийский съезд учителей географии в МГУ», М.: 2011г

2. Соболевская М.В. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся на уроках географии и во внеурочное время из сборника «Всероссийский съезд учителей географии в МГУ», М.: 2011г.

3. Иванов Ю.А. Методика преподавания географии: учебно-методическое пособие по методике преподавания географии / Ю.А.Иванов ; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. Брест: БрГУ, 2012.

4. Болотникова Н.В. Интегрированные уроки в школе. География 6-10 классы. Волгоград, 2004

5. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. -М., 2000

6. Зверева И.В. Организация учебно – исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. Издательский торговый дом «Корифей», Волгоград, 2007

7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., «АРКТИ»,2005

8. Яковлева Н.В. Проектная деятельность учащихся 9-11 классов. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008

Интернет ресурсы:

11. Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образовани

12. http://edu.crowdexpert.ru/files/pdf/ООО.pdf

13. http://www.obzh.ru/firo/002.html

14.http://urla.ru/1000099y

15.http://urla.ru/1000099x

16.http://io.nios.ru/index.php?rel=30&point=11&art=966

17.http://urla.ru/1000099z

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521197-iz-opyta-raboty-proektno-issledovatelskaja-de