Взаимодействие и сотрудничество дошкольной организации с родителями воспитанников

Взаимодействие и сотрудничество дошкольной организации

с родителями воспитанников.

«Семья – это та первичная среда,

где человек должен учиться творить добро».

Василий Сухомлинский

Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально – нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.

Современная жизнь характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. Изменяется и совершенствуется и система дошкольного образования, которая всегда выполняет важнейший социальный заказ общества, являясь одним из факторов его развития.

В основе системы нашего дошкольного учреждения с семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия.

Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Современным родителям приходится нелегко из – за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к ребенку – дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги дошкольного учреждения, которые заинтересованы в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка и повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное развитие детей дошкольного возраста происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между родителями и детским садом строится, как правило, на основе демонстрации воспитателями достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д.

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагогов.

Проблема взаимодействия дошкольной организации и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная система (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляет искать новые формы взаимодействия.

Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо их вовлекать в жизнь детского сада. Работа с семьями является сложной задачей, как в организационном, так и в психологическом плане.

На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые составляют иную общность, чем его семья.

Если родители и педагоги объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, а детский сад будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие изменения в жизни ребенка – ему во благо.

Развитие взаимодействия детского сада с родителями дошкольников предполагает несколько этапов.

Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и педагогами складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость этого этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

Второй этап – родителям дают практические знания психолого –педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные методы и формы: родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, участие в конкурсах различного уровня, разработка проектов и т.д.

Третий этап – предполагает ознакомление педагога с проблемами семей в вопросах воспитания детей. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных особенностях ребенка, но и попросить совета, рекомендаций у воспитателей или специалистов дошкольного учреждения по интересующим проблемам.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями ведет к формированию гармонически развитой личности ребенка. Здесь немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов детского сада, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества.

Основная цель работы – всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка. При этом решаются и приоритетные задачи:

• повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации по вопросам взаимодействия с семьями;

• повышение педагогической культуры родителей;

• приобщение родителей к участию в жизни детского сада и социализации ребенка через поиск и внедрение эффективных форм взаимодействия;

• изучение семей и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

• изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия детского сада и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.

Для решения задач по взаимодействию дошкольной организации с семьями воспитанников нами используются следующие методы:

• индивидуальное и групповое консультирование;

• просмотр родителями занятий и режимных моментов;

• привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами деятельности;

• анкетирование;

• опрос;

• беседы с членами семей;

• наблюдение за ребенком (спонтанное и целенаправленное);

• анализ детских рисунков и рассказов на заданную тему;

• фиксация дня ребенка.

Еще до поступления ребенка в детский сад устанавливаются первые контакты с семьями:

- приглашаем родителей на родительское собрание и знакомим с развивающей средой, особенностями работы дошкольной организации;

- руководитель структурного подразделения проводит с родителями беседу на предмет условий посещения ребенком детского сада;

- оформляется договор.

Дальнейшее взаимодействие родителей и сотрудников ДО происходит в процессе:

- ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка;

- неформальных бесед о детях, запланированных встреч родителей с воспитателями или узкими специалистами, чтобы обсудить достигнутые успехи;

- знакомство родителей с информацией, подготовленной специалистами и воспитателями об их детях;

- посещение родителями праздничных и досуговых мероприятий, проводимых дошкольным учреждением.

Вся система работы в нашем учреждении направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно – образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Одной из эффективных форм взаимодействия детского сада и семьи является участие в спортивных мероприятиях («Веселые старты», «Дни здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья»). Родители имеют возможность наблюдать своего ребенка в коллективе сверстников, оценить его физическое развитие. Когда родители на глазах у своих детей демонстрируют свое умение бегать, прыгать, соревноваться – это полезно детям, так как создается хороший эмоциональный настрой, дарит огромную радость от взаимного общения.

Активное участие и помощь родителей в конкурсах различного уровня: внутри ДО, муниципальный, региональный, всероссийский уровень (поделки из природного материала, новогодние игрушки, сделанные своими руками, конкурсы рисунков, фотографий и т.д.).

«Уголки для родителей», оформленные в группах. В них педагоги размещают консультативный материал воспитателей, педагога –психолога, учителя – логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре.

Работа консультационного пункта для родителей – оказание помощи родителям в приобретение психолого – педагогических знаний.

Согласно полученным данным по результатам анкетирования родителей на предмет удовлетворенности работой нашего дошкольного учреждения, детский сад имеет достаточно высокий рейтинг у родителей. Очень радостно, что родители поддерживают нас и охотно откликаются на все наши предложения и начинаниях.

В жизнь входит новое поколение людей, понимающих значение хорошего образования и стремящихся обеспечить его для своего ребенка. Родители должны быть уверены, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит.

Список используемой литературы:

1. Гуров В.Н Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2003;

2. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»;

3. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008;

4. Евдокимова Е. С., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010.

Приложения

Упражнение «Ребенок глазами родителя».

Не смотря на свою кажущуюся простоту, это упражнение очень быстро и точно помогает определить отношение родителя к своему ребенку в плане его психологического возраста. В последнее время все чаще стала обсуждаться проблема психологического инфантилизма наших детей, застревания на более раннем возрасте развития. И конечно, редко какой родитель сразу готов признать, что он бессознательно уменьшает психологический возраст ребенка, не способен признать его взрослым и самостоятельным. Это упражнение практикуется на самых первых встречах с родителями и при первом знакомстве с родителями новеньких ребят.

Для работы необходимо иметь набор маленьких игрушек (тематические наборы животных, игрушки от киндер – сюрприза, маленькие сувенирчики и прочее) и чем больше их будет, тем лучше. Перед родителями раскладываются все игрушки в легкой доступности. Не объясняя смысла упражнения, родителям предлагается выбрать игрушку, фигурку, которая как-либо отражает, напоминает своего ребенка. Уже на этом этапе можно наблюдать разное поведение родителей: одни быстро приступают к заданию, ищут увлеченно, быстро находят, умиляются, глядя на фигурку. Другие это делают нехотя, очень долго перебирают игрушки и в конце концов берут фигурку наугад. Для психолога такое поведение может послужить поводом задуматься об уровне эмоциональной близости и степени принятия ребенка родителем.

Бывали случаи, когда родитель честно говорил: «Здесь моего ребенка нет», при этом его настроение менялось, он становился хмурым и недовольным.

На следующем этапе родителю предлагается внимательно рассмотреть фигурку и попробовать определить ее возраст так, если бы она сейчас вдруг ожила. Опыт показывает, что преобладающее большинство родителей дают фигурке возраст гораздо меньше реального, вплоть до 2 – 3 летнего, а иногда и младенца. Этот факт может указывать, что в семье есть гиперопека, недоверие, психологическое застревание на детском возрасте. Отметив этот факт, можно дать родителю возможность подумать о том, почему они воспринимают своего ребенка маленьким.

В нескольких случаях детям дают возраст намного старше реального. В этом случае речь может идти о возможной смене ролевых позиций в семейной системе, о повышенных притязаниях, долге ребенка перед родителями. Необходимо отметить, что подобные выводы ведущий на собрании должен делать с особой осторожностью, полученная информация должна служить лишь гипотезой, которая перепроверяется на последующих психологических консультациях.

Упражнение«Снежинка».

Это достаточно известное упражнение, направленное на понимание родителем том, насколько бесполезно и порой губительно открыто сравнивать своего ребенка с кем – либо другим: с более успешным одноклассником, с более талантливыми друзьями, более уверенными братьями, сестрами и пр.

Каждому участнику группы раздаются по одному тетрадному листку и предлагается молча, не комментируя и не переспрашивая выполнять задания ведущего.

Шаг 1 - согните листочек пополам и оторвите правый верхний угол.

Шаг 2 - еще раз согните листочек пополам и оторвите правый верхний угол.

Шаг 3 - еще раз согните листочек пополам и оторвите правый верхний угол.

Шаг 4 - еще раз согните листочек пополам и оторвите правый верхний угол.

После этого предлагается развернуть свои «снежинки» и разложить на полу так, чтобы все их видели.

Каждому задается вопрос: нравится ли вам то, что у вас получилось? Хочется ли переделать «снежинку»?

При анализе упражнения обращается внимание на то, что все выполняли задания по одной инструкции, но одинаковых «снежинок» практически не бывает. Так и ребенок всегда особенный и неповторимый. Если родитель не удовлетворен тем, что получилось, вероятно он и в ребенке испытывает в чем-то разочарование. В таком случае возможен вариант оживления снежинки и предложить предположить, что чувствует «снежинка» и какого отношения она бы хотела.

Тренинг для родителей и детей: «Мы счастливая семья».

Цель:

Установление доверительных отношений между родителями и детьми.

Задачи:

1. усиление способности родителей к пониманию эмоционального мира своего ребенка;

2. изменение неадекватных родительских позиций;

3. оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Формы: 1. Арт – терапия;

2. Мини – тренинг;

3. Дискуссии, анализ конкретной ситуации;

4. Игры – активаторы;

5. Ролевая игра;

6. Релаксация;

7. Упражнения с телесным контактом;

8. Рефлексия.

Тематический план № 1 «Давайте познакомимся».

1. Знакомство друг с другом (5 минут) – Волшебный клубочек;

2. Упражнение «Ласковое имя» (5 минут);

3. Игра «Веселый колокольчик» (5 минут);

4. Упражнение «Угадай ребенка» (10 минут);

5. Упражнение «Цветочный луг» (15 – 20 минут);

6. Упражнение «Ива на ветру» (10 минут);

7. Рефлексия – Эстафета дружбы(5 минут).

1. Знакомство друг с другом.

Группа детей работает с одним из педагогов, в то же время родители работают отдельно с другим ведущим. Взрослые решают вопрос о том, как их будут называть дети в ходе занятий. Ведущий может предложить варианты:

1. называть родителей по имени – отчеству;

2. по именам;

3. неформальные обращения, например, «тетя Таня, папа Сережа».

Могут предложены другие варианты обращений на усмотрение участников группы.

В это время дети играют в игру «Волшебный клубочек».

Цель: активизация внимания участников группы и познакомится друг с другом. Дети стоят в кругу. Педагог передает клубочек ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит свое имя и передает клубок следующему ребенку.

2. Упражнение «Ласковое имя».

Цель: данное упражнение позволяет детям и родителям запомнить имена друг друга и установить контакт.

Инструкция: «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадает, называет одно или несколько своих ласковых имен. Кроме того, важно запомнить, кто каждому из вас бросил мячик. Когда все дети и родители назовут ласково свои имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто первый раз бросил вам, а, кроме того, произнести его ласковое имя».

3. Игра «Веселый колокольчик».

Цель: игра развивает слуховое восприятие, создает настрой на дальнейшую работу. Все садятся в круг. По желанию группы выбирается водящий, однако если желающих водить нет, то роль водящего выполняет тренер. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего – поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.

4. Упражнение «Угадай меня». («Исследование лица»), маму, папу.

Цель: развитее тактильных ощущений, формирования выдержки, способствует доверительным отношения друг с другом. Дети поочередно с закрытыми глазами ощупывают лица других участников (по сигналу ведущего один из детей или родителей молча подходит к водящему). Найдя своего ребенка (или маму), водящий должен назвать его имя и снять повязку с глаз. Родитель угадывает ребенка по рукам (с закрытыми глазами). Родитель в данном случае ощупывает руки детей с завязанными глазами, пытаясь узнать своего ребенка.

5. Упражнение «Цветочный луг» (арт – терапия).

Цель: коррекция взаимоотношений с окружающими при помощи проекции внутреннего мира человека средствами изобразительного искусства. Оборудование: карандаши, фломастеры, бумага, ластик.

Этюд «Цветок».

Теплый луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет солнышку лепестки и поворачивает голову за солнышком. Ведущий говорит текст, а участники сопровождают его выразительными движениями. Вот у нас выросли самые красивые цветы и сейчас мы их зарисуем. Маме и ребенку выдается один лист бумаги на двоих и одна упаковка фломастеров.

Инструкция: «Сейчас вы попытаетесь понять друг друга без слов. По моему сигналу один из вас начнет рисовать то, цветок (предварительно родитель и ребенок должны договориться о том, кто из них начнет первый). Второй, молча наблюдает и пытается угадать какой цветок рисует партнер. По второму сигналу необходимо поменяться и дорисовать неоконченный рисунок». По окончании обсуждаются результаты и степень удовлетворенности совместной работой.

На втором этапе нужно нарисовать на листе бумаги луг и представить себе, что луг – это жизнь.

6. Упражнение «Ива на ветру».

Цель: способствует доверию и снимает напряжение.

Инструкция. «Вообразите теплую летнюю ночь. Стрекочут сверчки, легкий ветер раскачивают чуткие ветви ивы».

Ход игры: группа становится в тесный кружок, плечом к плечу, а в центре один ребенок – «ива». Легкие движения рук вперед изображают ласковые прикосновения ветра, слегка раскачивающего иву. У ребенка – «ивы» ноги вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты. Сохраняя ноги в том же положении, а тело прямым, но совершенно расслабленным, ива отдает себя на волю, раскачиваясь из стороны в сторону, вперед и назад. Те, кто стоит по кругу, поддерживают ее мягкими толчками ладоней. Ветерки, раскачивая иву, поют ей колыбельную на какой – нибудь нежный мотив. Каждый из участников должен побывать ивой.

7. РЕФЛЕКСИЯ, ПРОЩАНИЕ. «Эстафета дружбы».

Цель: Закрепить положительный эмоциональный фон.

Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие.

Начинает ведущий: «Я передаю, вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, Мише т.д. Пусть на Вас не покидает и греет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521959-vzaimodejstvie-i-sotrudnichestvo-doshkolnoj-o