Цифровое пространство в образовании: ожидания, возможности, риски, угрозы

Звягина Д. А

ЦИФРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО В ОБРАЗОВАНИИ:

ОЖИДАНИЯ, ВОЗМОЖНОСТИ, РИСКИ, УГРОЗЫ

Ключевые слова: компьютеризация образования, информатизация, цифровизация образования, перспективы цифровизации, риски цифровизации, цифровые технологии, смешанное обучение.

Аннотация: В настоящее время мы являемся свидетелями глубокой трансформации всех сфер жизни общества, включая систему образования. Изменения происходят в сторону цифровизации - актуальной тенденции современной сферы образования. Однако единой интерпретации концепции пока нет, поэтому в случае концептуальной двусмысленности происходит оцифровка.

Сегодня цифровизации подвергаются все сферы человеческой жизни, включая образование, и этот процесс ведётся на государственном уровне. Однако в нормативных документах для общеобразовательных и высших учебных заведений нет чёткого разделения.

В целом, образовательная деятельность в условиях цифровизации, неблагоприятных для здоровья субъектов образовательного процесса, может ослабить или усилить общее влияние процесса обучения на характер проявлений тех или иных личностных качеств, что свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса [1, 2, 3].

В процессе разъединения, отдавая предпочтение различным видам средств, а не реальному общению с людьми, человек подвергается эпидемии «цифрового аутизма», характеризующейся развитием суицидальных наклонностей и симптомов депрессии, что приводит к склонности к агрессии, социальной настороженности и внутреннему напряжению, конформизму, незаметно разрушая социальные связи. Человек теряет способность к длительному психологическому контакту с окружающими, теряет интерес к чужому внутреннему миру и т. д. [4].

Одним из возникающих последствий оцифровки современного образовательного пространства является искоренение системного и аналитического мышления у детей: мозг теряет способность конструировать образ будущего и, соответственно, ставить перед собой цель. Если совместить формат дистанционного обучения с традиционным и, что более важно, заменить второй на первый - время, необходимое для реализации качественного мыслительного процесса, - количество учащихся будет постоянно сокращаться.

Оцифровка образовательного процесса способствует потере когнитивных функций, и, прежде всего, это влияет на умственную работоспособность в целом, а также снижает навыки мышления, способность критически оценивать факты и ориентацию в информационных потоках. Восприятие информации становится все более поверхностным. На практике это приводит к закреплению у ребёнка так называемого «клипового мышления", которое заставляет нас воспринимать окружающий мир с помощью коротких телевизионных новостей, видеоклипов, различных ярких изображений и т. Д. Относится к свойству восприятия через. При этом окружающий нас мир воспринимается не целостно, а в виде небольших событий, не связанных между собой и сменяющих друг друга без логической связи. Таким образом, мир становится похожим на калейдоскоп фрагментов информации и различных фактов [5].

Анализ исследований, посвящённых проблеме сферы образования, которые я исследовал, позволил сделать следующие выводы: цифровизация образования имеет множество преимуществ, но может привести к определённым рискам; несмотря на наличие множества исследований и нормативных документов, изучающих и направленных на регулирование цифровизации, она осуществляется в ситуации понятийной и терминологической неопределённости, поскольку нет общепринятого термина для её обозначения и единого определения; следуя тенденции цифровизации образования, важно не утратить в нем морально-этическую составляющую, чтобы избежать формирования личности, блестяще образованной, интеллектуально развитой. но лишённой нравственности.

Список литературы

1. Морозов А.В. Информационные и коммуникационные технологии как фундамент процесса цифровизации образовательного пространства // В сборнике: Проблемы эффективности и безопасности функционирования сложных технических и информационных систем. Часть 4. / Под общей редакцией Астапенко Ю.В., Романенко Ю.А. Серпухов, 2021. – С. 136-141.

2. Морозов А.В. Современные тенденции развития цифрового образования: «за» и «против» // В сборнике: Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество. Ежегодник // Материалы XIX Национальной научной конференции с международным участием. – М.: ИНИОН РАН, 2020. – C. 673 674.

3. Морозов А.В. Роль и значение современных электронных технологий в образовательном процессе вуза // В сборнике: Современные инновационные информационно-образовательные технологии в подготовке будущих бакалавров // Материалы итоговой научно-практической конференции преподавателей и аспирантов / под ред. Ф.Г. Мухаметзяновой. Казань: ТИСБИ, 2014. – С. 188-194.

4. Морозов А.В., Терещенко А.Ю. Применение дистанционных образовательных технологий в учебном процессе до пандемии и после: проблемы и перспективы // Педагогическая информатика. – 2020. – № 4. – С. 17-29.

5. Морозов А.В. Цифровая трансформация отечественного образования: проблемы и пути их решения // Человеческий капитал. – 2021. – № S5-3 (149). –С. 48-53.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525008-cifrovoe-prostranstvo-v-obrazovanii-ozhidanij