Создание специальных условий для детей разных категорий при организации образовательного процесса в условиях реализации фгос ОВЗ

« Если педагогика хочет воспитывать человека

во всех отношениях, то она должна прежде всего

узнать его тоже во всех отношениях».

К. Д. Ушинский

^{Создание специальных условий для детей разных категорий при организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ОВЗ}

Проблема учащихся с ограниченными возможностями здоровья – одна из центральных психолого-педагогических проблем сегодняшнего образования.

Начальное образование – это первая ступень общего образования, призванная обеспечить социальную адаптацию обучающегося, содействовать его личностному, общественному и гражданскому самоопределению. Получение начального образования является неотъемлемым условием эффективности дальнейшего образовательного процесса и формирования социально мобильной личности, ясно представляющие потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Поэтому актуальным становится включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с выраженными нарушениями развития. От ребёнка, способного при специальной поддержке успешно обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной образовательной программе, направленной на формирование элементарных жизненных навыков на протяжении всего школьного возраста. При этом столь выраженный к моменту поступления в школу диапазон различий в развитии наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в неё категории детей.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ:

– специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка;

– требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;

– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий),

учитывающих особые образовательные потребности и обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для здорового ребенка;

– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения для расширения жизненной компетенции.

Если принимать во внимание особые образовательные потребности детей с ОВЗ, отличающие их от других групп обучающихся (потребность в ранней диагностике и начале коррекционно-развивающей работы, индивидуальном и дифференцированном подходе, непрерывности коррекционного воздействия, изменении содержания образования, путей его изучения (методов, средств, форм), а также пространственно-временной организации среды обучения), и специфические потребности каждой группы обучающихся с ОВЗ, характеристика информационного и материально-технического обеспечения каждого ФГОС - с позиции обеспечения наиболее комфортных условий получения образования и коррекционно-развивающей помощи той или иной группой обучающихся - имеет свои особенности.

Проблемы:

В начале года пришли дети разных категорий: обучающиеся с легкой умственной отсталостью, обучающиеся по 1 варианту ; с умеренной умственной отсталостью, обучающиеся по 2 варианту , СИПР; дети слабовидящие, обучающиеся по варианту 4.3, и дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, обучающиеся по варианту 6.3.

Обучение по 2 варианту УО предполагает 6 летнее обучение в начальной школе, вариант 4.6. и 6.3 – 5летнее обучение, остальные ученики обучаются 4 года по 1 варианту.

Из 11 обучающихся 1в класса 3 ребенка- инвалида имеют ИПРа.

Все это необходимо учитывать при организации образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

Задачи, которые были поставлены в начале учебного года

1. разработать 4 учебных плана, которые удовлетворят требованиям ФГОС, а

также особенностям и возможностям контингента именно этого детского

коллектива;

2. составить расписание, удовлетворяющее четырем учебным планам, СИПР,

недельной работоспособности каждого ребѐнка класса, а

также индивидуальным особенностям детей с легкой, умеренной умственной отсталостью, слабовидящего обучающегося и обучающегося с НОДА

3. спланировать работу учителя, так чтобы обеспечить индивидуальный и

дифференцированный подход к каждому учащемуся, эффективность

выполнения программ. 4. Обеспечить рациональную организацию урока при создании специальных условий.

5. Провести мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности школьников. Такой подход позволяет разделить детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.

Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

Во время проведения уроков необходимо придерживаться следующих правил:
• осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей на уроках

• предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование интеллектуальной и практической (игровой) деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, оказание дозированной помощи, интересный дидактический материал и т. д.);
• в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и сформировать необходимые учебные навыки;
• во время работы с детьми, необходимо проявлять особый такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности

Планируя дифференцированный подход к учащимся на уроке, я придерживаюсь следующих положений:

• Дифференцированный подход осуществляется с опорой на сохранные возможности учащихся.

• Дифференцированный подход осуществляется планомерно и систематически.

• Дифференцированный подход направлен на всемерное продвижение детей в обучении, овладение ими в силу возможностей программным материалом.

Продумывая ход урока, предусматриваю дополнительные методические приемы, наглядность, практические задания, различные приспособления, позволяющие успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании умений и навыков, учитывать индивидуальную работоспособность.

Помимо фронтальных вопросов, предназначенных для всего класса, некоторым уч-ся в случае затруднения предлагаю дополнительные вопросы:

вопрос – побуждение, активизирующий внимание детей («Посмотри внимательно»); развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание.

Как правило, умение выполнять прием все уч-ся класса закрепляют путем тренировочных упражнений. Однако для тех, кто работает медленно и быстро устает сокращаю объем работы . Стараюсь также подбадривать неуверенных учеников, внушать им веру в собственные силы.

Немаловажное значение имеет правильное размещение учеников за партами: ученики , обучающиеся по варианту 4.3, 6.3 сидят с более сильными учениками. Это позволит более оперативно оказывать им помощь, предъявлять дополнительную наглядность.

Более сильные ученики осуществляют роль консультант для слабых обучающихся.

Перед учителем всегда стоит задача: в каждом уроке определить пути достижения целей применительно к каждому ученику. Сочетание индивидуально-групповой и коллективной работы - задача нелегкая, ведь для этого необходимо обеспечить работой каждого ученика в доступном ему темпе. Индивидуальная работа со слабыми учащимися должна быть основана на систематическом изучении трудностей, которые они испытывают. Для учителя при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода необходимы терпение, настойчивость, благожелательное отношение к учащимся, своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную работу, поощрение успехов. Оценка успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию. Очень важно при осуществлении индивидуального подхода сравнивать результаты развития учащегося с его собственными достижениями, а не с успехами других детей. Любой результат успеха должен быть оценен – это повышает мотивацию в обучении и формирует стойкое положительное отношение к трудовой деятельности.

Каждый ребёнок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/530862-sozdanie-specialnyh-uslovij-dlja-detej-raznyh