Пути формирования педагогической культуры родителей и критерии ее оценки

Пути формирования педагогической культуры родителей и критерии ее оценки.

Значение педагогической культуры для полноценного развития обучающегося осознавалось видными представителями отечественной педагогической науки еще в XIX веке (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Е.Н. Водовозов). С возникновением советской власти вопрос стал еще более острым. Господствующая в стране идеология требовала идейно правильного семейного воспитания, результатом которого должен был стать будущий строитель коммунизма. Ведущая роль в деле коммунистического и педагогического просвещения родителей должна была принадлежать пролетарскому государству (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Впервые термин «педагогическая культура» был использован отечественным педагогом Л.Е. Раскиным в 1940 году. Окончательно он вошел в научный словарь исследователя-педагога в 70 — 80-е гг. прошлого века [2, с. 46].

В интересующем нас аспекте понятие «педагогическая культура» формируется на стыке представлений об общей и народной культуре. Из многоплановых представлений об общей культуре, интересующий нас термин заимствует аксеологический и целенаправленный деятельностный аспекты. От семейной культуры в ее содержательном аспекте присутствуют формы, методы и приемы передачи социального опыта, основанные на традициях и устоявшихся стереотипах.

Структурно педагогическую культуру родителей можно представить, как совокупность следующим компонентов: ценности, регулирующие семейные отношения, включая отношения между взрослыми и детьми; формы и методы трансляции социального опыта; уровень педагогической компетентности родителей, их способность осознано ставить воспитательные цели, создавать условия для их поэтапного достижения, отбирать педагогически оправданные методы и приемы воспитания, критически оценивать результаты воспитательного воздействия; способность и желание обогащать свой педагогический опыт путем самообразования, осваивать лучшие образцы семейного воспитания [7, с. 156].

Таким образом, педагогическую культуру можно рассматривать, как способность родителей организовать воспитательный процесс в семье, осуществлять руководство им, опираясь на общепринятые требования.

С 90-х годов прошлого века в научный оборот вошло понятие социально-педагогическая культура. Ее компонентами называют общекультурный уровень личности, гуманистические ценности, уровень готовности к воспитанию детей.

В отличие от собственно педагогической культуры, направленной на воспитание детей, последняя рассматривается как более широкое проявление социально-педагогического опыта в семье, на производстве, в процессе общения и т.д. [8, с. 138].

В последнее время, в связи с реализацией компетентностного подхода, в научный оборот входит термин «родительская компетенция». В деятельностном аспекте родительская компетенция проявляет себя в активной позиции, направленной на получение педагогических знаний, их пополнение и применение на практике, в сотрудничестве другими воспитательными институтами.[4, с. 112]. Несмотря на присутствующее в литературе представление о педагогической культуре как части родительской компетенции, новый термин синонимичен понятию «педагогическая культура родителей». Тем более, что в структурных компонентах родительской компетенции можно выделить характерные для педагогической культуры социально-педагогический, аксиологический, дидактический компоненты [4, с. 108].

На протяжение нескольких десятилетий уровень педагогической культуры большинства родителей остается невысоким. Еще на рубеже 80 – 90-х гг. прошлого века в публикациях исследователей отмечалось наличие такой проблемы [3, с. 49]. Спустя более чем два десятилетия количество публикаций посвященных этой тематике только возросло, а уровень педагогической культуры по-прежнему признается сравнительно низким [6, с. 188].

Как правило, процесс воспитания в среднестатистической российской семье носит стихийный характер, принимая скорее форму первичной социализации, чем целенаправленного педагогического процесса [10, с. 88]. При таком характере семейного воспитания результаты воспитательного воздействия непредсказуем, их коррекция ситуативна и малоэффективна. Она может варьироваться от вербального выговора за проступок до применения физического воздействия.

Это свидетельствует об отсутствии педагогической культуры или об ее низком уровне. Обычно исправление ситуации невозможно без вмешательства квалифицированного специалиста, который, прежде всего, сможет обеспечить диагностичность оценки и последующей работы с родителями.

Для этого необходимо четко определить показатели уровней педагогической культуры или родительской компетенции. Самым продуктивным направлением решения проблемы представляется подход, где родительская компетенция или педагогическая культура рассматривается как интегративное понятие, включающее несколько компонентов: когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоциональный, поведенческий [4, с. 110].

До настоящего времени наиболее разработанными показатели педагогической культуры родителей, и критерии оценки их уровней остаются те, которые выявлены в работе В.В. Чечета «Педагогика семейного воспитания» (2003). В качестве основных показателей автор называет следующие: осознание задач семейного воспитания; педагогически обоснованный выбор и комплексное применение средств, методов и приемов решения задач семейного воспитания; взаимодействие родителей со специалистами образовательных учреждений и социально-психологических служб; педагогическое обучение и самообразование; способность использовать полученные знания и создавать благоприятные условия для полноценного развития детей; стремление делиться своим позитивным опытом с другими родителями.

Для каждого показателя В.В. Чечет формулирует критерии проявления и группирует их по трем уровням: высокому, среднему и низкому [12, с. 224 - 227].

Важным аспектом организации сотрудничества с родителями в целях формирования педагогической культуры является обоснованный выбор форм и методов такой работы. К постоянным и малоэффективным формам педагогического просвещения, как правило, относятся родительские собрания, беседы, лекции, доклады, общие родительские конференции. Наиболее эффективными, активными формами просвещения считаются различные варианты индивидуальной и групповой работы: индивидуальные и групповые консультации; обмен опытом семейного воспитания; анализ проблемных семейных ситуации и деловые игры; целевые конференции для отцов, матерей, бабушек и дедушек; вечера вопросов и ответов; обсуждение дискуссионных статей; обзор новинок психолого-педагогической литературы и прочее [12, с. 220].

Проблема поиска оптимального сочетания индивидуальных, групповых и общих форм взаимодействия преподавателя и родителей, расширения активных форм сотрудничества активно обсуждается в экспертном сообществе [1, с. 36]. Число таких форм постоянно растет и учителю иногда сложно определиться с наиболее оптимальными вариантами. Выходом из ситуации неопределенности может стать учет «уровня подготовленности родителей в воспитательной деятельности и их конкретных потребностей». Это становится, тем более, просто, когда преподаватель знает проблемы каждой конкретной семьи и ясно представляет основные направления их решения [11, с. 4].

Помимо выбора форм работы, требуется представить этот процесс как последовательный и целенаправленный. Е.В. Антипова решает эту проблему исходя из компонентной структуры понятия «педагогическая культура». В результате получается следующая последовательность этапов: постановка цели (Целевой блок); определение системы принципов, определяющих эффективность системы, ее организационных, педагогических, методических, психологических условий функционирования (Функционально-деятельностный блок); формирование системы личностных потребностей, побуждающих к целенаправленной деятельности по воспитанию детей в семье, знаний в психолого-педагогической сфере, их практическое применение (Содержательный блок); анализ результатов деятельности по достижению поставленной цели (Диагностико-результативный блок) [1, с. 36].

И.Ю. Ладохина, описывая опыт развития родительских компетенций, указывает три этапа, которые носят методический характер и полностью укладываются в содержательный блок предыдущей схемы [5, с. 912].

Текущее состояние изученности проблемы формирования педагогической культуры, как значимого аспекта взаимодействия семьи и образовательного учреждения позволяет определить

• показатели и критерии оценки текущего и желаемого уровня педагогической культуры в каждой конкретной семье;

• пути и методы актуализации проблемы среди родителей и объединение их усилий на достижение педагогически обоснованно сформулированной цели;

• перечень наиболее эффективных форм, методов и приемов, необходимых для решения поставленных задач.

Последовательные и целенаправленные усилия в работе над педагогической культурой родителей становятся важным условием развития обучающегося.

Литература

1. Антипова Е.В. Модель взаимодействия учреждений образования и семьи в формировании педагогической культуры родителей // Вектор науки ТГУ - № 1(8). – 2012. – с. 34 – 37. 45

2. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Учебное электронное текстовое издание Подготовлено кафедрой кафедре социальной безопасности. Научный редактор: проф., д-р хим. Наук, Г.Д. Бухарова. – Екатеринбург, ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – с. 135. 35

3. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. В. Гребенников. – М. : Просвещение, 1991. – 158 с. 39

4. Коваленко Т.В. Родительская компетенция как фактор современного содержания образования // Современные исследования научных проблем. – 2015 - № 4(48). – с. 102 – 113. 42

5. Ладохина И.Ю. Содействие развитию родительских компетенций как фактор повышения эффективности взаимодействия школы и семьи // Научно практический электронный журнал Аллея науки. - № 13 (3). – 2017. – 222 с. 43

6. Плотникова Е.Е., Быстрова Н.В., Лисина Е.И. Педагогическая культура родителей как компонент воспитательного потенциала семьи // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. - № 58 (2). – с. 188 – 191. 40

7. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. — М.: Политиздат, 1990. — 319 с. 37

8. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Авт.- сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с. 38

9. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск.: Современное слово, 2001. – 928 с. 36

10. Цинченко Г.Н. Семейная социализация и воспитание // Управленческое консультирование. – 2014 - № 5. – с. 86 – 99. 41

11. Черникова Т.А. Формирование и саморазвитие педагогической культуры родителей на основе взаимодействия школы и семьи // Режим доступа: https://irorb.ru/files/magazineIRO/2014_2/6.pdf 46

2. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. Учеб. Пособие / В.В. Чечет – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. – 292 с. 44

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532948-puti-formirovanija-pedagogicheskoj-kultury-ro