Системность в методике проведения комплексных уроков музыки в средней школе

Автор статьи: Леванова И.А.(учитель искусства)

Системность в методике проведения

комплексных уроков музыки в средней школе

Одним из основных компонентов комплексных занятий музыкой, несомненно, является применение учителем разнообразных творческих заданий. Причастность к самостоятельному (индивидуальному и коллективному) творчеству создает условия, включающие особые психологические механизмы, которые обеспечивают в будущем реализацию специфически человеческого качества — способности к пре-
образовательной деятельности. «Личность не может развиваться в
рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ» [1, 139].

Как известно, под творчеством понимается деятельность чело-
века, заключающаяся в создании новых, имеющих общественное
значение материальных и духовных ценностей. Однако эта формулировка относится по существу к результату, а не к характеру
деятельности и не учитывает ее полифункциональность.

Ценность
творчества, его функции заключаются не только в результативной
стороне, но и в самом процессе. А разве повышенную впечатлительность младших школьников способность к перевоплощению
чужих мнений и чувств в собственные, действенность, продуктивность эмоциональных переживаний нельзя рассматривать как
особую форму поиска?

Что же такое творческий потенциал личности? Это — чувство нового, система знаний, убеждений, которыми определяется и регулируется позиция человека (не только художественная), это высокая степень развития мышления, его гибкость, не стереотипность
и оригинальность, способность быстро менять приемы действия в
соответствии с новыми условиями.

Ничто так не учит ценить неповторимость окружающего, как
опыт эстетического переживания, который неотделим от нравственного в широком смысле этого слова. В переживании как
эмоционально-образном отражении мира предмет и чувства, образ
и идеал сопрягаются воедино, вызывая, по словам А. Толстого,
дивную музыку образов красоты. В искусстве переживание — «глубина проникновения» (М. Бахтин) — становится сопереживанием,
оно способствует формированию мировоззрения, наполняется морально-этическим содержанием. Страдая и радуясь вместе с любимыми героями, мы «очеловечиваем» собственные чувства, совершенствуем свои восприятия и оценки. Познание и утверждение
жизненных ценностей, воспитание личности человека невозможно
без эстетической проникновенности. В эстетическом переживании
оживают все духовные силы и чувства человека, его творческие
способности.

Как считал Ф. М. Достоевский, не только чтобы создавать, но
и чтобы приметить факт, нужен тоже в своем роде художник.

Целый ряд психологических явлений превращает эстетическое
переживание в сотворчество. Это — сопереживание, вовлечение,
вживание, присутствие, отождествление, соучастие и т. д. Механизмы переживания требуют эмоционального духовного напряжения,
творческих усилий со стороны человека. Именно поэтому сам
принцип проведения урока музыки, пробуждающего и стимулирующего творческий потенциал ребенка, основан, прежде всего, на
оптимизации воображения, эмоционально-образной сферы школьников.

Результатом, характеризующим восприятие искусства как творческой деятельности, являются интерпретация произведения, про-
явление своего отношения к нему, включенность его в контекст
жизни и реального опыта личности. На высших уровнях в качестве
примеров творческих результатов восприятия искусства можно при-
вести литературные прочтения различных музыкальных творений
Л. Н. Толстым, К. Г. Паустовским, Т. Манном, Б. Л. Пастернаком,
музыкальные по своей сущности полотна П. Пикассо и др.

На
уровне младших школьников результатом творческой деятельности
при восприятии искусства являются оригинальные видения и слышания художественных произведений, эмоциональный диалог с
эмоциональным содержанием художественного текста, способность к обобщениям, сравнениям, к ассоциативному, художествен-
ному синтезу впечатлений, установление жизненных связей, проекция своего «я» в содержательную сферу явлений искусства.

Творческая деятельность на комплексных уроках музыки представляет собой единую систему не только последовательно
развивающихся, но и детерминированных творческих заданий,
раскрывающих специфические связи искусства с окружающим
миром.

Творческие задания пронизывают весь урок от начала до конца
и реализуются через освоение тематических комплексов сквозных и этапных тем.

Важнейшей целью творческих заданий
является развитие образно-ассоциативного мышления, художественного воображения, отзывчивости, формирование художествен-
ной фантазии путем соотнесения с закономерностями окружающей
жизни.

Каждый тип задания требует использования выразительных
средств различных видов искусства. При этом следует учитывать
как специфику понимания школьниками языка конкретного вида
искусства, так и те уровни импровизации, которые возможны для
детей в данном виде искусства.

В процессе выполнения творческих заданий ребенок проходит:

- от художественного восприятия к пониманию художественного
языка данного вида искусства;

- от понимания и сопереживания к художественному сотворчеству;

- от сотворчества к самостоятельному творчеству.

Таким образом, «вертикальный принцип» комплексности в музыкальном обучении (от простого к сложному) мы видим следующим образом:

художественное восприятие,

понимание художественного языка,

сопереживание,

художественное сотворчество,

самостоятельное творчество

Помимо «вертикального» принципа (от простого – к более сложному), творческие задания имеют линию развития «по горизонтали».

«Горизонтальный принцип» построения основывается на многомерном и многоаспектном
постижении сквозных и этапных тем, а также ключевых и этапных понятий. В этом плане рекомендуются задания, направленные на познание единства каждой темы в многообразии ее
художественных решений, а также на осмысление конкретного
аспекта темы, выразительности ее деталей, пути постижения от
частного к целому.

Каждое из заданий предполагает:

- углубление и обогащение восприятия, развитие ассоциативного
мышления и воображения;

- выработку навыков художественного анализа и усвоение важнейших понятий в области искусства;

- активизацию процесса сотворчества как необходимого этапа
для перехода к самостоятельному творчеству.

Вся система творческих заданий, рассматриваемая в совокупности «вертикальной» и «горизонтальной» проекций, служит достижению единой цели — на основе художественно-творческой деятельности школьников способствовать формированию навыков, эмоционального переживания явлений окружающей действительности, духовного мира человека, воплощаемых в совокупности различных видов искусства.

Мы рассмотрим различные варианты творческих заданий, дидактических упражнений, которые могут быть использованы при изучении каждой из предложенных тем-сюжетов на комплексных музыкально-эстетических занятиях в школе.

Систему творческих заданий на уроках музыки целесообразно
проецировать в двух плоскостях:

- с одной стороны, постоянно обращаться к жизненным примерам, впечатлениям школьников,

- с
другой — к произведениям искусства, в которых запечатлены знакомые учащимся образы, явления, ситуации.

Все используемые на музыкально-эстетических занятиях в школе принципы и методы образуют систему, направленную на то, чтобы научить и воспитать в детях ценностное восприятие различных видов искусства через их взаимосвязь, а также на то, чтобы уроки музыки были наиболее интересными, занимательными для ребят, информативными и обучающими определенным умениям и навыкам. Поэтому системный подход к музыкальным занятиям кажется вполне естественным, и именно такие уроки призваны помочь детям сознательно определять эстетическую ценность музыкальных произведений в частности, и любить и понимать искусство в целом.

Разработка данной темы представляет теоретический и практический интерес, не претендует на законченность и, несомненно, будет оставаться в центре внимания музыкальной педагогики.

Литература

1. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка /В.В. Ванслов. – Л.: Искусство, 1983. -180с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533003-sistemnost-v-metodike-provedenija-kompleksnyh