Рефлексивный анализ урока «Дроби» 4 класс

Этапы

Название, содержание и цель этапа урока

Вопрос для рефлексивного анализа

Ответы аттестуемого педагога

1 этап

Организационный момент

Цель этапа: вовлечь обучающихся в учебную деятельность.

1. Опишите особенности данного этапа на примере проведенного учебного занятия.

1.Особенностью данного этапа является:

-Притчаучителя о времени , настраивающая учащихся на работу, стимулируя работать воображение и мышление.

-Просмотр мультфильма, подводящий к изучению новой темы.

- «Лист самооценки» , позволяющий учащимся организовать продуктивную самостоятельную работу с учебным материалом на уроке.

Цель этапа достигнута.

2 этап

Проверка домашнего задания

Цель:

Актуализировать знания о долях.

1. Какие новые формы проверки выполнения домашнего задания Вами использовались?

2.Проверка выполнения домашнего задания осуществлялась посредством

-ответов понимания понятия «доля».

- игры «Рисуем ответ»

- взаимоконтроля (правильности ответов в форме рисунка)

Цель этапа достигнута.

3 этап

Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников.

Цель: Актуализация опорных знаний для открытия нового знания

1. Как Вами проводится актуализация знаний и способов деятельности обучающихся?

1. Приведите примеры постановки проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

1. В чем научная новизна освещения материала и его соответствие возрастным особенностям обучающихся?

3.Актуализация знаний организовывается, используяпринципы постепенности, доступности:

-актуализация опорных знаний посредством выполнения игры «Рисуем ответ», а так же

заданий на карточке номер 1,

После ее выполнения учащиеся определяют тему урока, цель и задачи.

1. А) Перед вами числа

Разделите эти числа на две группы. Запишите их в тетради. Почему вы их так разделили?

Что же такое доля?

Посмотрите на вторую группу чисел. Чем они отличаются от первой?

Как называются первая группа чисел?

Б) Ребята, давайте вспомним, сколько сейчас долей у волка? (две)

Как это записать? (работают у доски двое детей)

Почему записи разные?

Как вы думаете, кто прав?

Вот на этот вопрос мы постараемся ответить на уроке.

1. При организации учебной деятельности на уроке была использована дидактическая модель обучения, соответствующая возрастным особенностям учащихся 4 класса:

Были использованы воспитательные возможности содержания учебного материала (мультфильм).

Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности. (деление апельсина на доли)

Положительный мотивационный настрой на уроке «Ситуация Успеха» создает условия для развития, объективной самооценки и уверенности в успешном усвоении учебного материала, т.к. помогает видеть свои индивидуальные проблемы и затруднения (Использование «Листа самооценки»)

Новизна освещения материала в использовании приемов и средств проблемного обучения для вовлечения учащихся в образовательный процесс, созданы условия для формирования УУД:

Познавательные - формулирование проблемы, установления связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,

Коммуникативные - учебное сотрудничество и взаимодействие, умение вести беседу, вступать в диалог.

Регулятивные - производить самооценку, производить соотнесение уже изученного и «нового» знания.

Цели этапа достигнуты.

4 этап

Изучение новых знаний

Цель:

Сформировать понятие дробь.

1. Какие приемы, методы и технологии использовались Вами для формирования УУД в процессе учебного занятия?

1. Приведите примеры и проанализируйте использование современных технологий: проектной, исследовательской, ИКТ.

1. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития познавательной активности и самостоятельности.

1. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.

10. Приведите примеры применения диалоговых форм общения в рамках данного учебного занятия.

6. Для формирования личностных универсальных учебных действий

использовались следующие методы и приемы :

-Нравственное оценивание (просмотр фрагмента мультфильма и определение своего отношения к главному герою)

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом

-наглядные

(разрезные карточки долей и дробей)

Демонстрационно-тренировочные квадраты, предполагающие подведение учащихся к осмыслению и пониманию разницы между долей и дробью .

- групповая творческая работа

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий использовались следующие методы и приемы :

- проблемный метод (как записать несколько долей одного целого – постановка цели урока)

- коррекция: умение исправить свои ошибки в случае несоответствия с эталоном;

- Оценка: определение и осознание усвоенного и ещё подлежащего усвоению; оценивание усвоенного.

- Прогнозирование: способность предположить результат ( самостоятельное определение понятия «дробь»)

- поисковый метод- планирование, где найти нужную информацию

(используя математический справочник, толковый словарь и интернет, дать определение понятия «дробь»

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на различных этапах урока использовались различные методы фронтальный, групповой -индивидуальный;

- проблемный метод

- метод решения практических задач

- коллективной творческой деятельности

- поисковый метод

- дискуссионный метод

-Технология системно-деятельностного подхода,

-ИКТ-технология

Для формирования познавательных универсальных учебных действий

использовались следующие методы :

- Поиск и структурирование необходимой информации (что такое дробь) при помощи различных средств (математический справочник, толковый словарь, интернет, учебник)

- Смысловое чтение заданий коллективная творческая деятельность

(групповая работа творческого характера , направленная на обобщение полученных на уроке новых сведений)

- практические

индивидуальные карточки с заданиями разного уровня сложности

- выполнение заданий в учебнике

7.На отдельных этапах урока использована компьютерная презентация, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету. Каждый слайд презентации служил для достижения определенных целей.

Проведенаисследовательская работа, в ходе которой обучающиеся сделали вывод о том, что на геометрической фигуре можно изобразить дробь, выделив часть.

Проектная деятельность прослеживалась в групповой творческой работе, где каждая группа работала над своим заданием по алгоритму и проводила его защиту.

ИКТиспользовалось в поисковой деятельности на этапе «Изучение новых знаний», а так же на протяжении всего урока, в виде презентации.

Каждому учащемуся на уроке было комфортно, каждый учащийся был успешен в своем мнении. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной.

8 .С целью развития познавательной активности и самостоятельности обучающихся используется опыт и знания детей.

Дети знают, что многие виды их любимых продуктов ( апельсин, торт, пицца, шоколад) можно разделить на дольки - доли

Опираясь на свой опыт ученики проговаривают проблему, (как произвести запись нескольких долей одного целого ) отделяют знания от незнаний, воспринимают информацию, обдумывают ответы, отвечают на вопросы.

9. Примером связи ранее изученного материала с «новым» хорошо прослеживается на этапе изучения новых знаний.

Учитель, опираясь на наглядный материал, путем вопросов подводит детей к изучению нового материала

Ребята, посмотрите на квадраты. Чем они похожи?

А чем отличаются?

Вы уже знаете, как записать первое число в виде доли.

А кто догадался, как можно записать второе число?

Правильно, так что же показывает число 4?

А число 3?

Применение этого способа способствовало самостоятельному открытию понятия «дробь» .

Межпредметные связи прослеживаются при беседе с учащимися, о жизненных сферах, в которых без дробей не обойтись.

( на уроках физкультуры – пробежать полкруга , в кулинарии – насыпать ¾ стакана сахарного песку, в музыке – сыграть 6/8 такта, в компьютерных играх, например 12/18 – сколько монет собрали/сколько их было)

А так же при индивидуальной работе на этапе проверки домашнего задания (связь с изобразительным искусством) и

групповой работе на этапе контроля и самоконтроля (связь с изобразительным искусством, русским языком, литературным чтением и окружающим миром)

10.Диалоговые формы общения прослеживаются на протяжении всего урока. Это одна из главных форм технологии системно-деятельностного подхода. На всех этапах урока диалоговое общение было организовано на уровне «учитель-ученик», «ученик-ученик». Ученики высказывают свое мнение, обсуждают проблемы, отстаивают свою точку зрения, описывают свое выполнение задание,. Была проведены беседа , направленная на воспитание нравственных качеств личности,, проведена беседа о пользе апельсина и витамина С Целеполагание урока (мотивационный тип диалога), поставлены задачи, обсуждена и решена в процессе урока проблемная ситуация, проведена защита творческих групповых работ (смыслотворческий тип диалога), самоанализ итогов урока, рефлексия (рефлексивный тип диалога)

Цели этапа достигнуты

5 этап

Первичная проверка понимания изученного

Цель:

Закрепить усвоение новых знаний и способов действии.

1. Приведите примеры формирования навыков самоконтроля и самооценки.

1. Приведите примеры сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

1. Как Вами организуются психологические паузы и разрядки эмоциональной сферы урока/занятия?

1. Приведите примеры реализации дифференцированного обучения, а также примеры наличия заданий для детей разного уровня обученности.

11.В течение урока были созданы условия для формирования навыков самоконтроля и самооценки.

На всех этапах урока, ученики заполняли «Лист самооценки» , позволяющий учащимся организовать продуктивную самостоятельную работу и отслеживать свой успех/неуспех в приобретении новых знаний.

12. Сочетание различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке позволяет реализовать все цели и задачи каждого этапа, максимально результативно завершить урок.

Сочетаниефронтальной, групповой и индивидуальной работы прослеживается при проведении математического диктанта, где дети одновременно выполняли задание на слух, записывая ответ в тетради и на доске, выходя к ней по цепочке.

А так же фронтальная работа применяется на всех этапах урока, при обсуждении темы, цели, задач урока, проверки домашнего задания, при изучении новой темы урока и при подведении итогов урока.

Групповая форма применялась на этапе: «Контроля и самоконтроля, коррекции» , где выполнялись творческие проекты.

Парная форма работы была на этапе «Применения новых знаний, обобщения и систематизации».

Индивидуальная форма проводилась при заполнении «Листа самооценки» на каждом этапе урока. На этапе проверки домашнего задания – рисунок-ответ и на этапе контроля и самоконтроля при выполнении дифференцированных заданий.

13. С целью психологической разрядки и разрядки эмоциональной сферы в уроке применяется динамическое разнообразие форм организации учебной деятельности: сочетание фронтальной, групповой, парной, индивидуальной работы, а так же чередование заданий по степени сложности. Психологической разрядке способствует использование физминутки , тесно связанной с героем урока.

14.Дифференцированный

подход в изучении школьниками предмета математики заключается в создании оптимальных условий для плодотворного труда целых групп учащихся класса, располагающих разными возможностями.

Так например, на этапе контроля и самоконтроля учащимся была предоставлена возможность выбрать карточку разного уровня сложности,

Цель этапа достигнута

6 этап

Применение новых знаний, обобщение и систематизация.

Цель:

Применять полученные знания на практике

1. Проанализируйте соответствие содержания урока требованиям рабочей программы в контексте ООП ОУ.

1. Приведите примеры реализации в течение урока/занятия системно-деятельностного подхода.

1. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся

15 Урок разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Программы Министерства образования РФ: рабочей программы УМК «Школа 2100» по предмету «Математика», а также авторской программы «Математика» Л. Г. Петерсон, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта в начального образования.

Учебное занятие было проведено в рамках реализации рабочей программы по «Математике» для 4 класса

Тема урока «Дроби» представлена в разделе «Числа и арифметические действия с ними» и изучается во второй четверти. Предметом изучения являются доли, дроби и проценты.

В процессе овладения этим материалом, учащиеся понимают недостаточность натуральных чисел для практических измерений. У них возникает потребность практических измерений как источник расширения понятия числа.

Активно развиваются мышление, целостное восприятие окружающего мира.

Важнейшим требованием проведения урока является так же обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом их личностного развития.

Содержание данного урока соответствует дидактическим требованиям, цели, оно органично включает развивающий и ценностный (воспитывающий) компоненты. Содержание урока соответствует требованиям рабочей программы, раздела «числа и арифметические действия с ними», тема «Дроби». Этапы урока четкие, логические, завершенные и взаимосвязаны между собой..Организация учебной деятельности оптимальная, это стало возможным при сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.  В ходе урока прослеживается целесообразный подбор средств и методов (показ видео, подбор раздаточного материала, схемы выполнения изучаемого материала, беседа, самоанализ, взаимоанализ) , обучения с учетом дидактической цели и задачи. Все это стимулирует познавательную активность, учитываются индивидуальные особенности Урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с предыдущим и последующими уроками.

16 Системно - деятельностный подход - методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Концептуальные основы ориентируют совместное конструирование способа деятельности, определяя роль учителя как консультанта, партнера.

Структура урока соответствует положениям системно-деятельностного подхода.

Присутствует мотивационный этап (самооценка, целеполагание урока), рефлексивно-оценочный этап (заполнение листов -самооценки,). Учащиеся принимают участие в планировании, поисковой деятельности . Деятельность обучающихся направлена на формирование УУД. В ходе урока присутствовала диалоговая форма общения.

17.Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.

-просмотр фрагмента мультфильма на организационном этапе урока

-проведениеигры «рисунок – ответ» на этапе проверки домашнего задания

- проведение групповой творческой работы на этапе контроля, самоконтроля и коррекции.

- работа со справочниками и компьютером при поиске ответа на вопрос: что такое дробь.

Цель этапа достигнута.

7 этап

Контроль и самоконтроль, коррекция

Цель:

Включение нового в систему знаний.

1. Проанализируйте соответствие содержания урока как Вами реализована развивающая функции обучения: (Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи).

1. Использовался ли наглядный материал в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач?

1. Развивающая функции обучения: реализуется через следующих качеств:

Восприятие : настраиваются на работу на уроке, беседуют о притче, рассказанной учителем, просматривают фрагмент мультфильма, прогнозируют свою работу на уроке, воспринимают зрительно видеоматериалы и презентацию.

Внимание:

на организационном этапе при просмотре мультфильма, учащиеся должны были определить количество долек, на которое был разделен апельсин.

На этапе закрепления знаний соотносить свои ответы с эталоном

Память : соотнесение своих действий с используемыми ранее способом действия и на этой основе выявление и фиксирование причин затруднений.

Мышление:формируется на основе конструирования способов действия, отработки его на новом материале, соотнесение своих действий с образцом, организации самоанализа, рефлексии.

Воображение:на этапе проверки домашнего задания учащиеся имели возможность проявить его в полной мере, а так же в ходе групповой творческой работы.

Речь:на уроке созданы все условия для формирования коммуникативных УУД, в части умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.

Таким образом, разнообразное содержание урока позволяет учащимся развивать когнитивные способности. Тем самым развиваются и личностные качества, трудолюбие, целеустремлённость.

1. Для решения обучающих задач и для эмоциональной поддержки на уроке были использованы наглядные материалы: презентация, карточки с дробями, квадраты, индивидуальные карточки с заданиями и листы самооценки, карточки для групповой работы с алгоритмом их действий, а так же картинка главного героя урока – волка и долей апельсина, которые в конце урока превратились в целый фрукт.

Цель этапа достигнута.

8 этап

Подведение итогов урока, рефлексия

Цель:

Установить соответствие между поставленной целю и результатом работы.

1. Проанализируйте соответствие содержания учебного занятия с точки зрения достижения и рефлексии планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)?

1. Все задания соответствовали выбранной сюжетной линии урока.

Достигнуты следующие результаты у учащихся:

Предметные:

1.учащиеся познакомились с предметным смыслом дроби и доли, с терминами «дробь», «доля», «числитель», «знаменатель»

2. сформировали навык определения долей и дробей по предметным моделям;

3. приобрели начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

Регулятивные:

1.научились определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

2.научились работать с алгоритмами (творческие задания,),

Познавательные:

1.Учащиеся научились выдвигать свои предположения о понятии «дробь» и её обоснование,

2.научились устанавливать аналогии знаково-символические;

Коммуникативные:

1. учащиеся старались адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; 2.осуществляли контроль и оценку своих действий и действий партнера;

3 научились выражать свои мысли;

совершенствовали навык работы в группе (расширение опыта совместной деятельности).

Личностные:

1.научились выделять нравственный аспект поведения (фрагмента мультфильма)

2 научились вести диалог на основе равноправных отношений (при парной и групповой работе)

3.научились проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; (лист самооценки)

4.научились целостно воспринимать окружающий мир; (использование дробей в жизни)

5.учились творчески подходить к выполнению заданий.

Цель этапа достигнута.