ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ на 2021 - 2026 г.г. «Система сопровождения личностного и социального самоопределения обучающихся»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №38»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

на 2021 - 2026 г.г.

«Система сопровождения

личностного и социального самоопределения обучающихся»

Руководитель:

Левченко О.В., директор МБОУ СОШ №38

Разработчики:

Слесаренко Е.В., заместитель директора по НМР,

учитель начальных классов (информатика)

Чекмасова Г. М., заместитель директора по УВР,учитель русского языка и литературы

Воронина Т.И., заместитель директора по УВР, учитель химии

Деева Н.В., и.о. заместителя директора по УВР, учитель русского языка и литературы

Михайлина Е. С., учитель информатики

Тютрина А.Н., учитель английского языка

Потапова Ю.В., учитель физической культуры

Лашманова С.Н., педагог-психолог

Заболотнова О.А., учитель русского языка

Ангарский городской округ

2021

Оглавление

Введение

Программа развития Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 38» (далее – Школа) на 2021-2026 годы (далее - Программа) разработана в соответствии с целями реализации государственной образовательной политики Российской Федерации в области образования и является управленческим документом, определяющим перспективы и пути развития учреждения на среднесрочную перспективу. Программа определяет, с одной стороны, образовательные приоритеты и меры стратегической задачи текущего времени - модернизации образования, с другой - обеспечивает переход Школы в качественно иное состояние, максимально реализующее образовательный и гражданский потенциал непосредственных участников образовательного процесса (учеников, педагогических работников, родителей (законных представителей).

В основу реализации Программы положен современный проектный метод, сочетающий управленческую целенаправленность деятельности администрации и

творческие инициативы со стороны педагогических работников. Выполнение государственного задания происходит в рамках направлений, представляющих комплекс взаимосвязанных задач и мероприятий, нацеленных на обеспечение доступности качественного образования в соответствии с показателями эффективности работы образовательного учреждения. Результатом работы Школы по направлениям является переход от количественного показателя к качественному через повышение эффективности работы, высокий (выше среднего) уровень удовлетворенности всех участников образовательного процесса качеством общего образования.

Программа развития школы представляет собой нормативный управленческий документ, включающий пять основных разделов:

Раздел 1. Информационная справка

Раздел 2. Анализ результатов реализации Программы развития за 2015-2021г.

Раздел 3. Теоретико-методологические основы стратегии развития.

Раздел 4. Основные направления, мероприятия и управление по реализации программы развития.

Раздел 5. Программа контроля и корректировки реализации программы развития

Таблица 1.

Паспорт программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №38» г.Ангарска

Раздел 1. Информационная справка

1. 1. Общие сведения о школе:

Полное наименование: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ангарска «Средняя общеобразовательная школа №38» (сокращенное наименование МБОУ «СОШ №38»). Место нахождения: 665825, Иркутская область, г. Ангарск, квартал 94, дом 29, а/я 4704

Лицензия от 09 июня 2016 г., серия РО 38ЛО1№ 0003598, выдана службой по кон тролю и надзору в сфере образования Иркутской области, срок действия бессрочно

Свидетельство о государственной регистрации от 30.04. 2015г.,рег. номер серия 38А01 №0000876, выдано Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области, окончание периода действия: 30.04.2027 г. Установлен статус: общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа.

Учредитель: Администрация ангарского городского округа (Управление образования)

Организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.

Реализуемые уровни образования:

- начальное общее образование (нормативный срок обучения - 4 года);

- основное общее образование (нормативный срок обучения - 5 лет);

- среднее общее образование (нормативный срок обучения - 2 года).

Формы обучения: очная, обучение осуществляется на русском языке.

Основным видом деятельности МБОУ «СОШ №38» является предоставление общедоступного и бесплатного начального общего, основного и среднего общего образования по образовательным программам соответствующих уровней.

Так же в школе осуществляются следующие виды деятельности, не являющиеся основными: осуществление присмотра и ухода за детьми в группах продлённого дня, организация отдыха и оздоровления учащихся в каникулярное время в лагерях с дневным пребыванием.

1.2. Управление школой и образовательным процессом

Управление Школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, муниципальными правовыми актами Ангарского городского округа, Уставом и строится на основе сочетания принципов единоначалия настоящим и коллегиальности.

В Школе сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся: Управляющий Совет Учреждение, педагогический совет, научно-методический совет, общешкольный родительский комитет, общее собрание трудового коллектива, органы ученического самоуправления.

Единоличным исполнительным органом Учреждения является директор, который осуществляет текущее руководство деятельностью Учреждения. Директор осуществляет следующие полномочия в области управления Учреждением:

1) руководит Учреждением в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, настоящим Уставом;

2) обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу Учреждения;

3) обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта;

4) определяет стратегию, цели и задачи развития Учреждения, принимает решения о программном планировании его работы, участии Учреждения в различных программах и проектах;

5) утверждает структуру и штатное расписание Учреждения;

6) решает кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в соответствии с настоящим уставом.

Общее собрание работников является коллегиальным органом управления Учреждением, в компетенцию которого входит:

1) изменение уставаУчреждения;

2) определение приоритетных направлений деятельностиУчреждения, принципов формирования и использования ее имущества;

3) утверждение финансового плана Учреждение и внесение в него изменений;

4) участие в других организациях;

5) утверждение отчета директора о результатах самообследования;

Педагогический совет является постоянно действующим коллегиальным органом управления Учреждением для рассмотрения основных вопросов образовательного процесса. Членами педагогического совета являются все педагогические работники Учреждения. Председателем педагогического совета является руководитель Учреждения.

К компетенции педагогического совета относятся:

1) принятие решения о допуске обучающихся к государственной итоговой аттестации;

2)определение списка учебников в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных образовательных программ;

3) формирование требований к библиотечному фонду по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям);

4) организация текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;

5) установление требований к одежде обучающихся совместно с советом родителей и советом учащихся;

6) организация научно-методической работы, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров;

7) контроль за реализацией своих решений.

Управляющий совет является коллегиальным органом управления Учреждением и создается на основании приказа директора Учреждения и осуществляет следующие полномочия:

1) обсуждает перспективный план развития и участвует в разработке программы финансово-экономического развития Учреждение;

2) координирует деятельность общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений);

3) принимает решение о защите педагогических работников и администрации Учреждения от необоснованного вмешательства в их профессиональную деятельность, а также по обеспечению гарантий автономности Учреждения, его самоуправления;

3) принимает решение об исключении обучающихся за совершенные неоднократно грубые нарушения устава Учреждения;

4) организовывает работу по привлечению для осуществления деятельности, предусмотренной Уставом Учреждения, дополнительных источников финансовых и материальных средств;

5) ведёт учет поступления и контроль за поступлением и расходованием внебюджетных средств и средств целевой безвозмездной помощи;

6) принимает решения по вопросам жизнедеятельности Учреждения, которые не оговорены и не регламентированы Уставом.

Научно - методический совет (НМС) –совещательный орган при директоре

К компетенции НМС относится:

1) координация деятельности методических объединений и других структурных подразделений по методической работе;

2) организация опытно-экспериментальной, инновационной, опытно-поисковой и проектно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении;

3) рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения по развитию Учреждения, по учебно-методическому обеспечению образовательного процесса, в том числе инновационного;

4) организует разработку, первичную экспертизу стратегических документов Учреждения;

5) организует целенаправленную работу по развитию профессионального мастерства педагогов.

В целях учета мнения учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и педагогических работников Учреждения по вопросам управления Учреждением и при принятии Учреждением локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, в Учреждении созданы: общешкольный родительский комитет, родительские комитеты в классах которые содействуют объединению усилий семьи и Учреждения в деле обучения и воспитания детей, оказывают помощь в определении и защите социально незащищенных обучающихся;

В школе организован совет учащихся, владеющий компетенциями:

1) установление требований к одежде обучающихся совместно с педагогическим советом и советом родителей;

2) контроль за соблюдением учащимися дисциплины и выполнением ими своих обязанностей;

3)представление интересов учащихся в комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.

Рисунок 1.

Схема структуры и органов управления

1.3. Краткая характеристика ученического коллектива

Общее количество учащихся (по состоянию на 1 сентября 2021 года) составило 725 человек. Из них:

В школе в 2021/2022 учебном году были сформированы 26 классов:

- на уровне начального общего образования: 12;

- на уровне основного общего образования: 12;

- на уровне среднего общего образования: 2.

Так же функционируют классы инклюзивного обучения для 16 детей с задержкой психического развития – с 1 по 8 классы, с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 1 класс, ведется обучение на дому (1 чел.).

Обучение ведется в 1 смену.

Контингент обучающихся состоит из детей и подростков с 94 квартала, закрепленного за школой и обучающихся, приезжающих из разных частей города.

1.4. Характеристика социума, творческие контакты и внешние связи

Школа находится в 94 квартале. Внутри квартала имеются детские учреждения: Детский сад-начальная школа № 1, МДОУ детский сад № 72, МДОУ детский сад № 75, в соседних кварталах находятся Профессиональные учебные заведения ОГАОУ СПО «Ангарский техникум строительных технологий», ГАПОУ ИО «Ангарский индустриальный техникум».

В реализации предпрофильного обучения школа сотрудничает с ОГАОУ СПО «Ангарский техникум строительных технологий», ГАПОУ ИО «Ангарский индустриальный техникум», ГБОУ СПО «Ангарский педагогический колледж», ОГАОУ СПО «Ангарский техникум общественного питания и торговли», НОУ СПО «Колледж управления и предпринимательства», ГБПОУ «Ангарский автотранспортный техникум» «Иркутский колледж экономики, сервиса и туризма» «Центр профориентацииPROF. Navigator». С целью сохранения контингента учащихся и повышения успешности процесса адаптации и социализации детей дошкольного возраста, осуществляется связь с близлежащими дошкольными учреждениями № 37, 75, 72.

Проводятся совместные мероприятия школы с учреждениями дополнительного образования, медицины, культуры и спорта, с правоохранительными органами АГО (филиал детской библиотеки №4, Общественная организация «Тихие зори», «Дворец творчества детей и молодёжи», детско-юношеский центр «Перспектива, благотворительный фонд «Белые кораблики», МАУ ДК «Энергетик», ЦРТДиЮ «Гармония», ДЮСШ «Сибиряк», ГАУК ТЮЗ им. Вампилова г.Иркутск, общественная организация ветеранов (пенсионеров) войны, труда, МОУДО «Станция юных техников», кинотеатр «Родина», Музей Победы, УВД по АГО, ГИБДД.

1.5. Характеристика педагогического коллектива

Обеспеченность кадрами: 100%, пед. образование: 100%.

Высшее педагогическое образование:

- НОО: 69,2%;

- ООО, СОО: 88%, рост на 7%;

Диплом о переподготовке у 4 педагогов.

Квалификационные категории 23чел. (64%): из них

8чел. (22%) высшую, 15 чел. (48%) I кв. кат: НОО: 12 чел. (60%); ООО и СОО: 16 чел.(70%).

Аттестация на соответствие занимаемой должности- 10 чел. (28%)

Курсы повышения квалификации (с учётом 3-летнего срока) прошли 94% по проблемам «Совершенствование предметных и методических компетенций педагогических работников (в том числе в области формирования функциональной грамотности) в рамках реализации федерального проекта «Учитель будущего»; по реализации процесса воспитания и социалиации обучающихся ; предметные курсы, по обучению детей с ОВЗ

Участие в методических мероприятиях на разных уровнях 90,9%, в семинарах, вебинарах, конференциях, в мероприятиях в рамках проекта «Взаимообучение городов» (ООО, СОО), «Современный университет» (НОО), по реализации инновационных проектов по иностр. языкам, в рамках мун. форума «Лидер в образовании-2021»: по предметному содержанию, по методике преподавания, по подготовке обучающихся к ОГЭ, ЕГЭ, к предметным олимпиадам, по организации предпрофильного обучения, по реализации программы воспитания, по профилактике буллинга, по профилактике вредных привычек.

Планирование и реализация системы повышения квалификации работников осуществляется не только по запросу педагогов, но и на основе оценивания социально-профессиональных характеристик с учётом требований профстандартов, рекомендаций, полученных в ходе внутришкольного контроля, в рамках аттестации учителей.

1.6. Уровень организации педагогического труда

В течение последних двух лет 2019-2021 уч.г. был организован процесс прохождения образовательных программ и контроль в условиях заочной формы обучения по учебникам, рабочим тетрадям и с применением дистанционных образовательных технологий через размещение информации на главной странице сайта школы, в электронном дневнике, через социальные сети, мессенджеры (WhatsApp,Viber и др.) и средства коммуникации.

В 2021 г. проводили онлайн-уроки с использованием Zoom – конференции 100% педагогов (в 2019г.- 7 чел.)

В этот период активно использовались, а также, в дальнейшем, для дополнительной подготовки учеников, по каким-либо причинам не посещающих или не посещавших определенное время школу образовательные платформы: Учи.ру, Российская электронная школа, Яндекс.учебник, ЯКЛАСС; электронные ресурсы с сайта "Инфоурок", interneturok, crazilink, znaika, videouroki, Skysmart. Использовались материалы c видеохостинга Youtube, созданные видеоуроки на сайте учителя анг. языка (atyutrina.jimdo.com.): активно использовались приёмы смешанных форм обучения «перевернутый класс, индивидуальный план. Велась подготовка к экзаменам ЕГЭ, ОГЭ, тестирование для детей на образовательных платформах: CERM.RU, ОРФО-9, «Решу ЕГЭ». Отмечено участие обучающихся в дистанционных одимпиадах, викторинах, конкурсах на обр. платформах Учи.ру, Российская электронная школа,Яндекс.учебник Порталы "Инфоурок", "Солнечный свет", "Знанио", "Видеоуроки", "Dumschool.ru". Имеет место организация непрерывного повышения квалификации педагогов и участие в профессинальных крнкурсах на обр. платформах Учи.ру, Российская электронная школа,Яндекс.учебник, порталы "Продлёнка", "Инфоурок" и др. 30% педагогов осуществляется публикация методичской продукции (практико-ориентированные статьи, тех.карты уроков, презентации, программы):

Работают в составе муниципального методического совета 15 чел. 42% педагогов (экспертиза в составе региональной аттестационной комиссии, работа в жюри по оценке муниципальных конкурсов, проверке муниципального этапа ВОШ предметам, участие в судействе, в квалификационном экзамене по оценке освоения студентами АПК общих и профессиональных компетенций) -

Школа долгое время является региональным организатором всероссийских игр по русскому языку «Русский медвежонок» (1712 участников школ АГО) и по литературе «Пегас» (503 участника школ АГО).

В 23 конкурсах профессионального мастерства приняло участие 50% педагогических работников, из них в очных муниципальных конкурсах «Учитель года», «Учитель ОБЖ», «Дебют», «На лучшую методическую разработку», «Профессиональный портфолио» и др., в заочных региональных на лучшее мероприятие по патриотическому воспитанию обучающихся общеобразовательных организаций, посвящённого памяти дважды Героя Советского Союза Белобородова А.П.(Законодательное Собрание Иркутской области), на конкурс лучшей методической разработки, конкурс учителей информатики, математики и т.д. во всероссийских/международных конкурсах.

Участвовали в распространении опыта 10 человек в рамках научно-практической конференции «Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы» по теме: «Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в массовой школе», на единой методической онлайн-площадке для педагогических работников «Введение в новую школьную жизнь: традиции и трансформация», «Единство и взаимосвязь принципов обучения и воспитания», всероссийский; внедрение инновационных инструментов в образовательный процесс и активное использование интерактивной тетради Skysmart в дистанционном обучении, в рамках стажировочной сессии Дистанционные платформы для обучения биологии (подготовка к ОГЭ, ЕГЭ и ВПР, на муниципальных методических семинарах «Развитие коммуникативной компетенции учащихся через использование форм смешанного обучения на уроках английского языка на тему: «Теоретические основы смешанного обучения»», проведение мастер класса на тему «Освоим вместе модель смешанного обучения» в рамках муниципального форума «Лидер в образовании – 2021» и др.

1.7. Методическая работа в ОО

Методическая работа в школе осуществляется по следующим направлениям деятельности:

- организация работы рабочих групп педагогов;

- проведение педсоветов и методических семинаров;

- работа методического совета школы;

- организация работы с молодыми специалистами;

- повышение квалификации учителей;

- обобщение и распространение опыта работы, участие учителя во внешнем и внутреннем образовательном пространстве;

- организация инновационной деятельности.

Важную роль в реализации образовательной программы школы играет Методический совет школы, в состав которого входят руководители методических объединений, межпредметных и по образовательным областям:

- политехнического цикла;

- гуманитарного цикла и искусства;

- естественно-технического цикла;

- иностранных языков;

- начальных классов.

Координацию работы совета осуществляет заместитель директора по научно - методической работе, а остальные заместители работают с ним по отдельным вопросам. Методический совет решает сложные вопросы образовательного процесса, принимает участие в анализе и планировании работы школы по вопросам своей компетенции. Члены методического совета принимают участие в работе аттестационной комиссии школы.

В методических объединениях ведется методическая и исследовательская работа учителя, осуществляется трансляция передового опыта, осуществляется первичный контроль прохождения общеобразовательных программ и т.д.

В течение нескольких лет осваиваются технологии компетентностного обучения ( мет. тема школы «Системно - деятельностный подход как средство совершенствования современного образовательного пространства, способствующего формированию/развитию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся»), способствующие погружению педагогов в проблему реализации ФГОС НОО и ООО, СОО: умение создавать условия, способствующие формированию УУД обучающихся, учебной компетентности. Уделяется внимание технологизации современного урока, мониторингу и инструментарию отслеживания результатов обучения учеников: личностных, метапредметных, предметных через семинары (внесение корректировок в рабочие программы по предметам: в связи с переходом на новые учебники по анг. языку, содержательные линии, КРО учебных дисциплин, наполнение оценочных материалов. Осуществлялась работа по апробации пед. технологий: метапредметная технология бинарного урока (2-ой год), смыслового чтения, формирующего оценивания, форм смешанного обучения; программы воспитания. Была организована работа учителей по подготовке обучающихся к ГИА согласно «Комплексу мер, направленных на повышение качества образования при подготовке к проведению государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9,11 кл.» (в последней редакции 2019г.); по подготовке обучающихся к ВПР, к мониторинговым исследованиям на основе анализа результатов обучающихся и своевременной коррекции учебных действий, с опорой на План работы по ликвидации пробелов в знаниях по предмету (приложение 1 к приказу от 15.01.2019 № 7).

В феврале 2021г. был проведён первый мастер-класс по формированию компетенции педагогов по проблеме «Использование интерактивной доски в образовательном процессе».

Внесены изменения в локальные акты по организации образовательной деятельности согласно новым принятым федеральным нормативным документам: «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся», «Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения ООП», «Положение об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и др.

По заявленным проблемам были организованы мет. семинары, пед. советы, работа проблемных групп: по формированию функциональной грамотности обучающихся, с привлечением руководителя отдела личного страхования страховой компании PPF «Страхование жизни» по проблеме «Финансовая грамотность».

1.8. Характеристика инновационных процессов

Учреждение осуществляет инновационную деятельность через реализацию муниципальных проектов в направлении:

- обеспечение развития системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей: Базовое образовательное учреждение «Крылатая ангарская строка».

Цель которого: популяризация творчества ангарских писателей и поэтов, формирование читательской компетенции и коммуникативных УУД.

В течение последних трёх лет отмечено участие 272 обучающихся из 32 общеобразовательных учреждений;

- повышение профессиональной компетенции педагогов Ангарского городского округа путём активизации познавательной деятельности по изучению и апробации задачного подхода в условиях урока, Межшкольный педагогический практикум по проблеме «Задачный подход: условия и средства реализации», 19.09.2018г. В течение двух лет отмечено участие 180 обучающихся из 45 педагогов общеобразовательных учреждений;

- инновационный проект по совершенствованию профессиональной компетентности «Наставник ELT» участие Лукашовой Н.А., Тютриной А.Н. в осенней, зимней, весенней, летней стажировочных сессиях в рамках Муниципального инновационного проекта по подготовке к обязательному ЕГЭ по иностранному языку «Наставник ELT» (Приказ УО ААГО от 25.09.2020 № 815);

- Межшкольная проектная группа «Развитие коммуникативной компетенции учащихся через использование смешанных форм обучения» в рамках муниципального инновационного проекта сетевого взаимодействия учителей иностранного языка по модернизации содержания и технологий преподавания предмета «Иностранный язык» (проект «Взаимодействие»), рук. Тютрина А.Н. (Приказ УО ААГО от 25.09.2020 № 816)

- Проект "Семейный университет-2", утв. ЧОУ ДПО "Национальный институт защиты детства", УО ААГО, Приказ №787 от 14.09.2020 по формированию у младших школьников навыков неконфликтного и безопасного поведения;

- работа в муниципальной лаборатории инновационных технологий «Педагогические мастерские», в рамках муниципального методического проекта «Образовательная технология в реализации ФГОС: педагогические мастерские», 2020-2021г.г.

1.9. Характеристика достижений образовательной организации

Сравнительная диаграмма обученности и качества знаний за последние три года (2018-2021 г.г.)

Успеваемость по школе стабильна на протяжении 3-х лет. Кз за три учебных года увеличилось с 27% до 33%.

Сравнительный анализ итогов экзаменов в 9-х классах

(обязательные предметы, основной период)

В 2019-2020 учебном году выпускники не сдавали государственные экзамены из-за сложной эпидемиологической ситуации в целом по стране. В основной период наметилась тенденция улучшения результатов сдачи обязательных предметов: русского языка и математики. В осенний период в 2020-2021 учебном году минимальный порог преодолели все выпускники 9-х классов. Все обучающиеся получили аттестаты об основном общем образовании.

В течение трех последних лет выпускники школы показали следующие результаты в ГИА (обязательные предметы):

Сравнительный анализ итогов экзаменов в 11-х классах

(обязательные предметы)

Государственная итоговая аттестация показала, что выпускники 11-го класса стабильно успешно справляются с обязательным экзаменом по русскому языку, преодолевая порог минимального количества баллов. Учителям математики и учителям по некоторым выборным предметам следует обратить особое внимание на улучшение качества подготовки обучающихся к ГИА – 2022 , оказывать индивидуальный подход в обучении, работать над устранением пробелов в знаниях обучающих

Сравнительный анализ итогов экзаменов в 11-х классах

( предметы по выбору)

Наметилась тенденция общего улучшения результатов единого государственного экзамена по ряду общеобразовательных предметов: информатика, литература, русский язык, физика. Снизились школьные показатели этого года по обществознанию, профильной математике, биологии.

Сравнительный анализ определения выпускников за последние 3 года

(2018-2021гг)

По результатам анализа профессионального самоопределения выпускников средней школы можно сделать следующий вывод:

- причина того, что выпускник школы выбирает не высшее учебное заведение после школы в том, что не каждый выпускник набирает нужное количество баллов для поступления на бюджет, платное образование не все выпускники школ могут себе позволить;

- сеть колледжей и техникумов гораздо шире, чем вузов, и выпускнику из небольшого города проще и дешевле получить среднее профессиональное образование. К вузу нужно готовиться с репетиторами, зачастую нужно переезжать, а в перспективе придётся несколько лет провести на учёбе, не имея возможности выйти на работу;

- усиливается неопределённость будущего, и одновременно снижаются доходы семей. В связи с этим родители хотят, чтобы их дети быстрее вышли на рынок труда, начали зарабатывать. Ухудшение экономического положения привело к тому, что планировать на восемь лет вперёд (два года в старшей школе, четыре года бакалавриата и два года магистратуры) могут всё меньше семей.

В 2020-2021году отмечен рост на 13% охвата обучающихся ОУ 584 (96%) в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.д. (метапредметных/предметных по 16 предметам английскому языку, обществознанию, математике, русскому языку, окружающему миру, литературе, информатике, изо-деятельности, краеведению, ОБЖ, биологии, физической культуре, психологии, информатике, географии, технологии (девочки).

Из них на муниципальном уровне 167 человек (рост), на региональном уровне 53 человека (рост), на всероссийском и международном уровнях 364 человека (спад). Из них призёров 226 человек (37,2%) рост на 8,6%, победителей 32 человека (5,3%) спад на 33,9%. Отмечен рост доли обучающихся, принявших участие в муниципальных, областных, всероссийских и международных образовательных мероприятиях, характеризующих качество муниципальной услуги в 2020-2021уч.г.:

- в международном конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех», в международной игре по русскому языку «Русский медвежонок»;

- во всероссийской олимпиаде школьников (ВОШ) по музыке на муниципальном уровне и вышедшие на региональный уровень;

- квест – игре «В теме», приуроченная к Всемирному Дню прав человека и Дню Конституции РФ;

- второй год участие во всероссийском проекте «Большая перемена», вызов «Помни»;

- в областном литературном дистанционном конкурсе «Живинка»;

- в региональной онлайн-конференции краеведческих исследовательских работ обучающихся «Байкальское кольцо-2020»;

- в муниципальном конкурсе чтецов «Крылатая ангарская строка».

- международный конкурс по физической культуре «KONKURS-START.ru» и др.

Соответствие качества подготовки обучающихся по ООП НОО, ООО требованиям ФГОС по результатам за 2020-2021уч.г., в рамках внутренней системы оценки качества образования на уровнях:

НОО: Личностные результаты соответствуют установленным показателям (не ниже 50% базового + повышенного уровней): преобладает базовый уровень у 75,4%, спад на 8,8 % (84,2%), повышенный уровень составляет 14%, рост почти в 2 раза (6,5%), уровень ниже базового составляет 10,6%, рост на 1,3% (9,3%). Метапредметные результаты соответствуют установленным показателям (не ниже 50% базового и повышенного уровней) и составляют: Познавательные: 65% спад на 5,9% (70,9% %) и 18,6% рост на 8,4% (10,2%); низкий уровень 16,4% спад на 2,5% (18,9%).

Регулятивные: 68,4% спад на 1% (69,4%) и 11,4% рост на 4,5% (6,9%); низкий ур.20,2 %, спад на 3,5% (23,7%).

Коммуникативные: 76% спад на 4% (80%) и 13,1% рост на 3,6% (9,5%); низкий ур.10,9% спад на 0,4% (10,5%).

ООО: преобладает средний (базовый) уровень (5 баллов) сформированности в 5-9 кл. на конец 4 четверти 2020-2021уч.г., метапредметных и личностных планируемых результатов (стабильно)

СОО: в10 кл. преобладает оптимальный и повышенный уровень (6 -7 баллов из 10 баллов).

1.10. Условия реализации программы

В школе созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса.

В Школе организована служба психолого-педагогического сопровождения, которая оказывает психологическую помощь участникам образовательного процесса и включена в различные направления деятельности школы:

- социально-психологическая адаптация учащихся 1,5, 10 классов;

- профориентационная работа;

- работа с детьми, имеющими трудности в обучении и воспитании;

- работа с одаренными учащимися;

- работа кабинета профилактики вредных привычек;

- работа службы медиации.

Все кабинеты оснащены компьютерным оборудованием с мультимедийными проекторами.

Во всей школе обеспечен доступ к Интернету, доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтром безопасности. Имеются наглядные пособия «СОШ №38», поступившие по федеральной программе. В 7 кабинетах установлены интерактивные доски. Кабинеты технологии мальчиков и девочек оборудованы новым оборудованием (новые верстаки, станки для обработки металла и древесины). Все кабинеты оснащены новой мебелью (столы, стулья, шкафы, наглядные пособия). Оборудована библиотека, архив и читальный зал новым оборудованием (стеллажи, каталожный шкаф).

Обустроены новейшие спортивные площадки для занятий учащихся различными видами спорта (футбол, волейбол, баскетбол, развивающиеся игры).

В МБОУ «СОШ № 38» происходит постоянное пополнение библиотечного фонда и на конец отчётного года составляет 15617 экземпляров, из них за счёт средств областного бюджета в 2020г. было приобретено 1255 учебников, 60 учебных пособий по предметам. Обеспеченность учебниками из фонда библиотеки в печатном варианте составляет 100%. В 2020г. было приобретено 102 экземпляра художественной литературы по договору дарения и пожертвования.

Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда. В школе выполняются требования к санитарно-бытовым условиям: оборудован современный гардероб, функционирует столовая, медицинский, стоматологический и процедурный кабинеты, оборудованы в учебных кабинетах и лабораториях рабочие места учителя и обучающегося; выделены помещения для учительской и административных кабинетов.

Финансово-экономические условия реализации ООП ООО:

 обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования;

 обеспечивают школе возможность исполнения требований Стандарта;

 обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы основного общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;

 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП, а также механизм их формирования.

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании по оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ОО. Расчет субсидии на выполнение муниципального задания осуществляется на основе расчета затрат на оказание государственных услуг в рамках приказа Минфина России от 22.10.2009 № 105н. Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Функции и полномочия учредителя осуществляет Управление образования Администрации Ангарского городского округа. Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации ООП ООО осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Нормативное подушевое финансирование определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный расчётный подушевого норматива – это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации ООП в учреждениях Иркутской области в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. Федеральный закон от 08.05.2010 № 83-ФЗ закрепил требование, заключающееся в том, что уменьшение объема субсидии, предоставленной на выполнение муниципального задания, в течение срока его выполнения осуществляется только при соответствующем изменении муниципального задания. Органами местного самоуправления не установлены дополнительные нормативы финансирования школы за счёт средств местного бюджета сверх установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие виды расходы:

а) оплата труда работников школы:

 заработная плата педагогического, административно-управленческого и прочего персонала;  начисления на заработную плату. Заработная плата включает оклад (должностной оклад), компенсационные выплаты и стимулирующие выплаты;

б) приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, канцелярских товаров непосредственно связанных с образовательным процессом;

в) оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников в соответ-ствии с должностными инструкциями. Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств школы на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в Плане финансово-хозяйственной деятельности школы.

Оплата труда работников школы формируется в соответствии с Положением об оплате труда работников Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 38». Положение разработано в соответствии со ст.ст. 129, 135, 144 Трудового кодекса Российской Федерации, «Едиными рекомендациями по установлению на федеральном, региональном и местном уровнях систем оплаты труда работников государственных и муниципальных учреждений на 2015 год», утвержденными решением Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений от 24.12.2014г. № 11, оплата труда которых в настоящее время осуществляется на основе Единой тарифной сетки по оплате труда, «Модельной методикой формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы начального, основного, среднего (полного) общего», утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации 22.11.2007г.

В Положении об оплате труда прописан  порядок формирования фонда оплаты труда школы;  базовые (минимальные) оклады (должностные оклады) (далее – базовые оклады) работников школы,  порядок установления должностных окладов;  наименования и условия осуществления выплат компенсационного характера;  наименования и условия осуществления выплат стимулирующего характера;  условия оплаты труда руководителя школы, заместителей руководителя, главного бухгалтера;  иные выплаты. В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников школы фонд оплаты труда состоит из базовой части, обеспечивающей выплату гарантированной заработной платы, которая составляет от 70% до 85% в фонде оплаты труда школы и стимулирующей части, предназначенной для осуществления стимулирующих выплат работникам по результатам труда, которая должна составлять от 15 до 30%. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части. Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются на основании данного Положения, в котором прописана критериальная база установления выплат стимулирующего характера по следующим направлениям деятельности педагогов:

 результативность деятельности учителя по формированию предметных знаний и компетенций;  результативность внеурочной деятельности (формирование ключевых компетенций и социально значимого опыта);

 профессиональные достижения учителя (результативность методической и инновационной деятельности учителя);

 результативность деятельности классного руководителя;

 качество условий труда;

 иные критерии (работа с документацией, работа по презентации школы, сложность, напряженность и интенсивность труда).

В связи с введением ФГОС Положение об оплате труда дополнено следующими кри- териями:

 внедрение современных образовательных технологий в учебный и воспитательный процесс;

 внедрение ФГОС (на основе анализа посещенных уроков);

 участие в работе городских, областных, российских семинаров, лабораторий, конференций по проблемам ФГОС;

 разработка и апробация новых учебных программ.

В Положении прописан механизм распределения стимулирующих выплат по результатам деятельности. В основе распределения - самоанализ результатов педагогической деятельности и вовлечение в процесс выставления баллов, как членов администрации школы, так и руководителей методических объединений, проектных и проблемных групп.

На основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательная организация:

1) проводит экономический расчёт стоимости реализации всех направлений Программы развития;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной образовательной программы;

4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся;

5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими соци-альными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности;

— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в Школы широкого спектра программ вне-урочной деятельности.

6) определяет направления получения дополнительных средств за счет аренды школьных помещений, не исключает возможности в реализации платных образовательных услуг и т.п.

1.11 Общие выводы

Анализ представленных выше сведений позволяет сделать следующие выводы:

1. Средняя общеобразовательная школа № 38 за последние 3 года добилась положительной динамики в создании благоприятных условий для организации образовательного процесса.

2. Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели, в одну смену, во 2-ю смену реализуется внеурочная деятельность и группа продлённого дня на уровне начального общего образования. Данный режим благотворно влияет на сохранение здоровья школьников, обеспечивает более качественное выполнение учебного плана, есть реальная возможность расширения дополнительных образовательных услуг. Все это в целом позволит создать условия для личностного и социального самоопределения учащихся.

3. Прослеживается тенденция сохранения количества обучающихся до 725 человек и классов до 26 комплектов.

4. В течение трех последних лет в различные вузы поступили 49% выпускников. 41% продолжили обучение в средних профессиональных учебных заведениях. У 10%после школы началась ранняя трудовая деятельность.

5. В «СОШ № 38» осуществляется предпрофильная подготовка учащихся, в рамках плана внеурочной деятельности и подготовке к реализации универсального профильного обучения с учётом социального заказа обучающихся и их законных представителей.

6. Школа обеспечивает качество подготовки обучающихся, согласно требованиям ФГОС, на всех уровнях образования, в рамках внутренней системы оценки качества образования.

7. Школа обеспечивает выполнение Федерального закона “Об образовании в РФ” в части исполнения государственной политики в сфере образования, защиты прав участников образовательного процесса при организации и проведении государственной итоговой аттестации.

8. Школа проводит планомерную работу по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации выпускников в форме ЕГЭ и с использованием механизмов независимой оценки качества знаний, обеспечивает организованное проведение итоговой аттестации.

9. Основой в визитной карточке любой школы является педагогический коллектив. Педагогический коллектив объединяет 36 учителей, почти 80% имеют высшее образование. Учителя постоянно повышают свое мастерство, используя различные формы: курсы, мастер-классы, методические, психологические семинары, конференции, участие в городских, областных конкурсах. За последние 3 года около 94% педагогов повысили свою квалификацию. Как результат системного повышения квалификации 64% учителей имеют категорийность (22% - высшую, 48% - первую, 28% - соответствие занимаемой должности). 22% учителей имеют почетные звания, отраслевые награды. Средний возраст педагогов 43 года. По стажу работы преобладает количество учителей, имеющих педагогический стаж от 10-20 лет. Школа укомплектована на 100%. Учительский коллектив имеет высокую квалификационную подготовку, достаточно широкий спектр по возрасту и педагогическому стажу, стабильность дает возможность успешному развитию и профессиональному росту педагогов.

Данные представленные показывают необходимость и реальность перехода учреждения в режим развития и внедрения системных нововведений в образовательный процесс школы.

Раздел 2. Анализ результатов реализации Программы развития МБОУ «СОШ №38» на период 2016 - 2021 гг.

На основе анализа результатов реализации программы развития на период 2016-2021 гг. и содержания отчетов о самообследовании за последние 3 года МБОУ «СОШ №38» представлена оценка потенциала развития образовательной организации по реализации стратегии развития образования

На протяжении последних 5-ти лет в школе осуществлялась инновационная деятельность в соответствии с поставленными целями, задачами Программы развития, направленной на обновление содержания образовательного пространства МБОУ «СОШ №38».

Создание образовательной среды школы как условие личностного и социального самоопределения обучающихся через:

1. Организацию комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся;

2. Обеспечение занятости обучающихся внеурочной, внешкольной деятельностью;

3. Организацию проектной, социальной деятельности обучающихся;

4. Обеспечение развития системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей;

5. Внедрение новых образовательных технологий, способствующих формированию и развитию личностной позиции обучающихся;

6. Внедрение механизмов государственно-общественного управления школой.

По каждому направлению, предполагающему модернизацию образовательного пространства школы были разработаны следующие социально-педагогические проекты:

1. Управление

2. Семья

3. Центр патриотического воспитания «Юные ангарчане».

4. Научное общество учащихся «Школьная академия»

5. Школьные СМИ

6. Межшкольный практикум «Задачный подход: условия и средства реализации»

7.Базовое учреждение развития системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей: Базовое образовательное учреждение «Крылатая ангарская строка»

8. Письмо в другую страну

9. Безопасный интернет

10. Творческие дни

11. Туризм

В течение всего времени реализации Программы развития осуществлялся мониторинг сопровождения личностного и профессионального роста субъектов образовательных отношений в рамках проектов путём анкетирования и письменных опросов субъектов образовательных отношений. Что позволило организовать сбор данной информации, изучить тенденции в развитии школы в целом и по отдельным направлениям, выявить и оценить мотивационную готовность учителей школы к осуществлению изменений, разработать прогноз и выявить реальное сопротивление педагогических кадров.

Целью диагностики педагогического коллектива являлось определение реального состояния образовательной среды школы по следующим направлениям: цели образования и воспитания, содержание образования, организационная культура, микроклимат, результаты учебного процесса.

Данная диагностика позволила сделать следующий вывод: наблюдается хорошая стабильность при анализе направления «Микроклимат» (школу можно назвать хорошей, в которой говорят об успехах учащихся, существуют доверительные отношения между учащимися и педагогами, в целом здоровые – между педагогами и администрацией, но, следует заметить, отсутствует сплоченная работа в школьных МО), отмечена необходимость изменения реальной ситуации по направлениям «Цели образования и воспитания» (не всеми педагогами обсуждаются цели образования и воспитания, не всегда они являются значимыми в работе), «Содержание образования» (не всегда педагоги чувствуют себя одной командой, которой в полной мере удаётся создать ситуацию успеха для мотивации достижений школьников, многим не ясна концепция развития школы, хотя следует отметить активность некоторых педагогов при работе над единой темой школы (участие в семинарах, педсоветах, фестивалях идей, работа в проблемных группах и др.), которая проявляется, как правило, в период аттестации. Вместе с тем отмечается нестабильность кадровых ресурсов. «Организационная культура» (не всегда соблюдаются единые требования к ученикам, недостаточно информированности, имеет место формальное повышение квалификации учителей. Недостаточен охват обучающихся поисковой, проектной, исследовательской деятельностью.

Анализ анкет родителей обучающихся школы позволил выявить то, что школа помогает получать новые знания, необходимые для успеха в жизни, позволяет выработать умение разбираться в людях, определять и развивать свои способности и интересы, развивать самостоятельность мышления и действия, организовать детский досуг после уроков, большинство родителей удовлетворены уровнем преподавания школьных предметов, организацией школьного быта, питанием, оформлением кабинетов, отношениями между школьниками в классе, между детьми и педагогами; что большинство родителей часто посещают родительские собрания и обращаются к учителям за помощью, волнуют родителей, прежде всего, проблемы поведения ребенка в школе, отношения ребенка в классном коллективе, качество преподавания школьных предметов.

О развитии школы свидетельствует реализация инноваций по обновлению содержания образования через организацию 11 проектов с участием всех субъектов образовательных отношений, из них отмечено 80% участие педагогических работников, с разной степенью активности, в проектах по разным направлениям; более 60% обучающихся 1-11кл. и более 20% родителей (законных представителей обучающихся).

Анализ организации образовательного процесса школы и показатели планируемых результатов обучающихся и сформированности профессиональных компетенций педагогов позволяют сделать вывод о недостаточном научно-методическом обеспечении преподавания, о несистемном использовании деятельностного подхода в обучении, несмотря на то, что школа несколько последних лет работает над изучением и внедрением современных технологий формирующего оценивания, смыслового чтения, моделирования, проектного обучения, технологии учебных ситуаций, форм смешанного обучения.

Для обеспечения развития склонностей и способностей учащихся, определения траектории дальнейшего образования учащихся, реализации спроса на образовательные услуги в учебный план школы введены факультативные занятия, спецкурсы, элективные курсы за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, которые постоянно требуют замены на более актуальные. Несмотря на то, что информатика (учебные, внеурочные часы) в школе преподаётся со второго класса. Сами же информационные технологии слабо используются в преподавании других предметов из-за нехватки обучающих программ и заинтересованных учителей.

Содержание образования, его уровень дают возможность выпускникам школы получить обязательный объем знаний, умений, навыков, определенных федеральными государственными образовательными стандартами и гарантирующими продолжение образования

Выявлены потребности учащихся и их родителей в развитии исследовательской компетенции школьников, но такая работа ведется не в системе. Обучающиеся школы слабо владеют проектной деятельностью.

Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников не способствует раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности.

Проблемой является отсутствие системной работы с одаренными детьми по развитию интеллектуальных и творческих качеств личности.

Выявлены потребности учащихся:

- в развитии проектной деятельности школьников – 25 %;

- в общественно-активной деятельности – 32 %;

- в профессиональном самоопределении – 30 %.

80% родителей удовлетворены организацией образовательного процесса, несмотря на то, что преобладают субъект - объектные отношения, и не все учителя готовы к реализации технологии сотрудничества.

Данные результативности деятельности школы по выполнению социального заказа позволяют сделать вывод о том, что с одной стороны:

- в учреждении накоплен достаточный практический опыт по организации активного обучения, реализации социально-педагогических проектов, однако он не приведен в систему, что мешает использовать его для обогащения потенциала образовательной системы.

- несмотря на стабильные данные результаты учебно-воспитательной работы не всегда предметно реализуется сопровождение учащихся на пути их личностного становления, отсюда, уровень социализации, развития личностных качеств учащихся, способность к диалоговому взаимодействию с аудиторией не в полной мере соответствует современным требованиям;

- с другой стороны, представленные данные показывают, что научно-методический и материально-технический потенциал школы позволяет решить эту проблему через оптимизацию и модернизацию образовательного пространства школы с целью создания эффективных организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих личностное и социальное самоопределение обучающихся.

Выявленное противоречие потребовало проведение дополнительного структурного и факторного анализа образовательной среды школы, в ходе которого были определены локальные проблемы, снижающие эффективность и качество образовательной деятельности, мешающие успешному личностному становлению учащихся:

- преобладание в учебном процессе репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников не способствует раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности;

- преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность учителей в реализации технологий сотрудничества, приоритет применения традиционных форм и методов обучения и воспитания, недостаточное использование инновационных технологий обучения;

- низкий уровень готовности учителей к воспитательной работе в современных условиях, которая бы обеспечивала полноценное саморазвитие личности, помощь ей в реализации своих возможностей в условиях влияния социальной сферы;

- недостаточно активизирован процесс обновления содержания образования учащихся с позиции личностного становления и развития и социализации;

- недостаточно представлены воспитательные проекты; внеурочная деятельность, способствующие актуализации и активизации личностного и социального самоопределения обучающихся;

- педагоги также недостаточно владеют знаниями и умениями в сфере организации учебного процесса, обеспечивших бы саморазвитие, самостановление личности ребенка, в полной мере не создают условия для личностного самоопределения.

Необходимо создать условия, способствующие личностному и социальному самоопределению обучающихся с учетом современных требований.

Оценка наиболее сильных сторон, и анализ процесса функционирования школы, выделение локальных проблем дает возможность осуществить комплексный прогноз развития учреждения и определить практические пути его развития, основное содержание инновационной деятельности.

Как видно из всего вышесказанного, школа нуждается в дальнейшем развитии.

С одной стороны, по независящим от школы причин, дальнейшее функционирование школы в рамках прежней модели в ее первоначальном виде стало неактуальным и требовало больших изменений и совершенствований. С другой стороны, именно сейчас происходят глобальные изменения в области образовательной политики государства.

Рисунок 2.

Раздел 3. Теоретико-методологические основы стратегии развития

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей, что возможно только при создании условий для личностного и социального самоопределения.

Региону и области требуются специалисты с высоким творческим потенциалом, образованные, умеющие жить и работать в условиях рыночных отношений, способные работать как на крупных промышленных предприятиях в условиях модернизации образования и машин, также готовых развивать малый бизнес и работать в сфере малого бизнеса. В городе также требуются работники с высшим техническим образованием, рабочие с качественным профессиональным образованием, готовые к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильные.

Динамика общественной жизни имеет очевидную тенденцию к ускорению, в силу этого развитие системы образования России сопровождается с одной стороны усилением самостоятельности и автономности образовательных учреждений, а с другой стороны – повышением ответственности педагогического коллектива за результаты своей деятельности. В силу этого школы не могут не развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социокультурных условиях. Необходимость модернизации образовательной системы остро ощущается во всех ее подсистемах и требует внедрения новых, современных технологий в образовательный процесс, в том числе и технологий способствующих личностному и социальному самоопределению обучающихся.

В силу этого в условиях школы происходит осмысление накопленного положительного опыта в ходе научных изысканий, практических наработок и поиск путей оптимального развития учреждения в соответствии с концептуальной идеей преобразований, заложенной в современной образовательной политике государства.

В стратегии модернизации российского образования заявлено о необходимости реализации идей гуманистической парадигмы. Результатом образования на основе гуманистического подхода предполагается непрерывный личностный рост и социальное самоопределение обучающихся. Эта идея, явилась ключевой при разработке программы развития: определении стратегических намерений, миссии, целей и задач, а также основных преобразований в образовательном процессе МБОУ СОШ № 38.

Методологической основойпрограммы развития являются гуманистический подход в образовании, который имеет своей целью создание условий для наиболее полного и оптимального развития позитивной внутренней природы личности (Н.А.Бердяев, Дж. Бюджентал, Л. Вимфелинг, Г. Винекен, Гегель, А. Дистервег, Конфуций, С. Кьеркегор, М.Ф. Квинтиллиан, М. Мамардашвили А. Маслоу, К.Роджерс, Ж.Ж. Руссо, Ж.П. Сартр, В. Франкл, Л. Шестов, С.Т. Шацкий и т.д.). В названном теоретическом пространстве особое внимание уделяется таким ценностям, как: свободный выбор и ответственность за него, учет субъектного опыта индивида в условиях образования и так далее.

Психологические основы гуманистической психологии, которые представлены в работах К. Роджерса и А. Маслоу и описывают представления о личности с точки зрения гуманистического подхода к человеку.

Идеи гуманизации и гуманитаризации образования (С.Л. Братченко, Б.С. Братусь, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, А.С. Косогова, О.Н., Т.Б. Князева, Крутова, Е.Б. Переломова, О.Л. Подлиняев, Е.Л. Федотова, Л.Я.)

Основные положения личностно-ориентированного подхода и его возможности эффективного образовательного взаимодействия учащего и учащегося через реализацию сопровождения (Дж. Бюджентал, С.Л. Братченко, Т.Гордон, Г. Лэндрет, Р. Мэй, К.Роджерс). Под сопровождением понимается помощь в организации и стимулировании процесса самоопределения личности. При этом не образование формирует личность, а образование само как подструктура личности развивается вместе с ней.

Теоретические основания программы развития.

В гуманистической парадигме образовательный процесс, определяется как личностно-ориентированный. Личностно-ориентированная дидактика характеризуется:

- культивирование уникального опыта ребенка, который выступает в качестве источника, направления и ресурса развития;

- признание ценности обоюдного опыта проживания, достижение резонанса, отраженности через постижение «предмета изучения» при «субъект-субъектной» позиции участников образовательного процесса;

- универсальность опыта каждой личности, зависящего от внутренних способностей и среды, которая выражается в выборе собственных смыслов жизни.

Гуманистический подход в педагогике, как науке, выдвигает на передний план в системе образования личность учащегося, рассматривая ее как целостную уникальную систему, способную обучаться, задействуя собственные чувства, потребности, возможности. Образование, в этой связи, должно способствовать изменению внутреннего эмоционально-когнитивного опыта учащегося.

Основными требованиями организации образовательного процесса при личностно-ориентированном образовании становятся: проявляющиеся тенденции к способствованию личности самоактуализироваться; доминирование мотивационной сферы, помогающей становлению конструктивного начала человеческого Я.

Целью воспитания становится обеспечение полноценного саморазвития личности, помощь ей в реализации своих возможностей в условиях влияния социальной сферы; признание за личностью ответственности за собственное интеллектуальное, психическое и нравственное состояние.

Сегодня, организация образования на основе гуманистической парадигмы особенно актуальна, так как помогает развитию образовательной системы, направленной на личностное осуществление субъекта, и сглаживает противоречие, возникающее при столкновении потребностей, ценностей нового постиндустриального общества с системой ценностей традиционного образования.

Основными идеями гуманистического подхода являются: саморазвитие, самостановление личности и нового общества; свободный выбор человеком пути развития и осознанная ответственность за реализацию внутреннего потенциала; творчество индивида как свободное выражение своей индивидуальности, неповторимости и особый вклад в построение общества будущего; помощь в становлении зрелой личности, выражающаяся в эмпатии к ближнему (Д. Бруннер, С. Козна, А. Маслоу, Р. Мэй, В.И. Слободчиков, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Э. Фромм и др.). Результатом этих процессов, как уже было отмечено выше, является личностное и социальное самоопределение.

Рассматривая феномен личностного и социального самоопределения, а также факторы их формирования, необходимо уточнить эти понятия.

Самоопределение – процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм  обретения и проявления человеком свободы.

Личностное самоопределение — это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев.

 Социальное самоопределение – это осознание человеком своей социальной природы своего места в обществе.   

Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов - представители деятельностной позиции рассматривают личность как целостность, возникшую в ходе развития человеческого индивида в условиях определенных общественных отношений. Таким образом, личность понимается с точки зрения этой позиции как целостный и самодеятельный субъект, воспроизводящий общественные связи, включенный в процесс активного созидания, в деятельность, что изменяет и саму личность.

Под личностью также понимают целостную систему, состоящую из совокупности подсистем, среди которых выделяют подсистему стиля жизни (индивидуальное восприятие мира и других людей; построение концепции взаимоотношения с окружающей действительностью; уровень социализированности индивида; отсутствие или наличие экзистенциальной ориентации при взаимодействии с другими микро - и макросистемами; позиция субъекта в мире) и подсистему ценностей (открытие и осуществление внутренних ценностей, смыслов «самости» индивида; творческая вовлеченность в процесс самостановления; позиция субъекта по отношению к своему внутреннему содержанию) (Т.Б. Князева).

Личностное и социальное самоопределение может рассматриваться как усиление способности и возможности человека к интеграции своих внутренних компонентов и целостному (подлинному) взаимодействию с окружающим миром. Такое взаимодействие способствует позитивному становлению глобальной системы мироздания, а значит и конкретной человеческой индивидуальности, исходя из теорий синергетики и глобалистики.

Рассматривая понятие личностного роста с точки зрения гуманистического подхода, К. Роджерс, С.Л. Братченко выявляют его главный психологический смысл как освобождение, обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализацию и развитие всех остальных личностных атрибутов.

Ученые отмечают, что индивид способен скачкообразно войти в состояние бифуркационной неравновесности (личностный рост) при: смене существующей системы образования на антропо-центрированную; наличии экзистенциально-феноменологической ориентации в системе «личность»; позитивном восприятии своего внутреннего содержания и внешнего мира для установления эффективного взаимодействия; свободном самоопределении в предлагаемом ей для развития пространстве. В условиях «будущей» школы – школы личностного личностного и социального самоопределения, значимыми факторами, на наш взгляд, будут являться:

- наличие здоровой среды в учреждении;

- предоставление учащимся возможностей для диалога с внешним миром и установление некой целостности с ним (через воспитательную систему, внеурочную деятельность, спец.курсы, индивидуальные образовательные маршруты и т.д.);

- актуализация и углубление межсистемных связей в образовательном пространстве;

- многомерность и многоплановость содержательной наполняемости образовательного пространства;

- использование возможностей инновационных процессов в современном образовании для сопровождения саморазвития личности и образовательной системы; возможность «малыми» педагогическими средствами влиять на личностное и социальное самоопределение индивида.

Использование разнообразных форм организации занятий и методов обучения будут способствовать непрерывно воспроизводящемуся внутреннему противоречию у участников образовательного процесса между осознаваемым наличным и желаемым, вследствие чего будет возникать потребность «достижения» желаемого уровня (кризис компетентности). Таким образом мы планируем запустить механизм личностного и социального самоопределения индивида.

Взятая за основу идея развития учреждения требует создания особых условий жизнедеятельности, способствующих этому самоопределению. По мере развития и внедрения инновационной деятельности в школе, такими условиями будут являться:

1. Условия, которые непосредственно обеспечивают возможность развития личности; межличностная среда, соответствующая критериям «помогающих отношений»: принятие, эмпатия;

2. Условия, которые способствуют актуализации «помогающих отношений» и самоопределению обучающегося. В сфере образования это означает ориентацию взаимодействие во всех составляющих каждой «педагогической системы» - пространственно-временные параметры образовательной «среды обитания»; содержание образования; процесс; принципы организации, управления и контроля.

На основе анализа работ ведущих представителей гуманистического подхода мы представляем, что основная цель образовательного процесса – это оказание помощи в создании условий для самостоятельного решения проблем, совершения выборов, для осознания необходимости самоопределения и самореализации в жизни.Только при таком подходе к наполнению содержательного, процессуального, организационно-педагогического и аналитико-диагностического компонентов образовательного процесса, он будет способствовать личностному и социальному самоопределению индивида. Таким образом, обновленный в процессе реализации программы развития процесс, способствующий самоопределению, будут характеризовать:

- субъект-субъектное взаимодействие, которое характеризуется взаимонаправленностью, взаимосогласованностью ожиданий и действий, рефлексивной многозначностью, психологической защищенностью;

- сотрудничество в процессе взаимодействия субъектов, стремящихся реализовать в своей среде взаимоотношения, базирующиеся на подлинности, понимании друг друга и эмпатии друг к другу. Педагог при этом, демонстрируя гуманистический тип отношений к человеку, не навязывает темпа и характера продвижения личности по этому пути, предоставляя возможность самостоятельно открывать новый способ деятельности, изучать и понимать теоретическое и практическое содержательное пространство в зависимости от исходной точки и пути развития своего внутреннего мира;

- диалогичное взаимодействие учителя и ученика, которое реализуется на основе принципов равноправия, взаимного уважения, взаимопонимания и сопереживания, сотворчества и сотрудничества, то есть на основе межличностного диалога при совместной выработке целей; содержания; форм; критериев оценки любой деятельности. Диалог выступает не просто как средство решения каких-либо проблем, но является одним из базовых условий самоопределения и потому обладает особой ценностью. Проблемы и противоречия во взаимодействии взрослого и ребенка, равно как и внутриличностные конфликты (и те и другие в любом случае неизбежны) разрешаются именно в ходе межличностного диалога;

- взаимодействие на основе субъектного опыта, эксперимента педагога и учащихся, помогающее через себя открывать знания, предложенные в содержательном компоненте, выделять личностно значимые аспекты содержания;

- наглядное взаимодействие и тренинговое взаимодействие субъектов, помогающее практически реализовать новый тип человеческих взаимоотношений в образовательной практике.

По мере реализации представленного процессуального компонента предполагается следующая помощь в самоопределении индивида:

- помощь в разрешении внутренних противоречий личности;

- снятие напряжения во взаимоотношениях «учитель – ученик», демонстрация механизма разрешения конфликтных ситуаций в данных взаимоотношениях, построение нового типа отношений между педагогами и учащимися;

- выравнивание взаимоотношений участников по линии «ученик – ученик» в направлениях, личностно значимых для субъектов взаимодействия: дружба, любовь, сотрудничество, сотворчество и так далее;

- выстраивание новых взаимоотношений по линии «родитель – ребенок» в соответствии с принципами гуманистической педагогики;

- помощь в развитии личностных качеств, актуальных для процесса личностного роста: саморефлексии, эмпатии, толерантности, искренности, принятии себя, другого человека и жизни.

По нашему мнению, очевидность и острота проблемы актуализации и активизации личностного и социального самоопределения участников образовательного процесса возникает из-за невозможности или нежелания образовательных учреждений, обеспечить комплекс вышеназванных условий и факторов. Однако, теоретико-методологический анализ показывает, что разрешение этой проблемы возможно, если в качестве дополнительного, а в некоторых случаях и основного условия самоопределения будут использованы возможности комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения.

Проанализированные нами работы ученых (М.Р. Битянова, Г. Бардиер, И.Ромазан, Т. Чередникова), позволяют рассматривать сопровождение, как систему профессиональной деятельности, направленную на создание социально-педагогических условий для успешного развития субъектов в ситуациях школьного взаимодействия.

Для разработчиков программы также актуальны и важны идеи педагогического сопровождения: следование за естественным развитием ребенка на данном этапе, опора на реально имеющиеся личностные достижения; безусловная ценность внутреннего мира ребенка; создание условий для самостоятельного творческого освоения ребенком системы отношений с миром и с самим собой; создание условий для максимального в данной ситуации личностного и социального самоопределения.

Согласно концепции О.С. Газмана, педагогическое сопровождение состоит в «совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».

Система сопровождения учитывает следующие основные факторы: построение взаимодействия на принципе оптимизации педагогического общения, повышение профессиональной компетенции педагога; проявление сопровождения в каждодневных процессах общения; через организацию единых тематических дней и специально организованных мероприятий; оказание сопровождения партнеру межличностного общения становится чертой индивидуального стиля общения педагога.

Принципы обеспечения сопровождения: согласие ребенка на помощь; опора на его потенциал; вера в него; ориентация на самостоятельное преодоление препятствия; совместность сотрудничества и содействия; конфиденциальность; доброжелательность; безоценочность; безопасность и защита прав ребенка; реализация принципа «не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Внедрение в рамках инновационного преобразования школы (реализации программы развития) воедино факторов, условий, механизмов личностного и социального самоопределения обеспечит участникам образовательного процесса:

- принятие себя. Это означает признание себя и безусловную любовь к себе такому, каков я есть, отношение к себе как «личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору», веру в себя и свои возможности, доверие собственной природе, «организму»;

- открытость внутреннему опыту переживаний. «Опыт переживаний» - одно из центральных понятий в гуманистической психологии, используемое для обозначения сложного непрерывного процесса («потока») субъективного переживания событий внутреннего мира, включающих и отражение событий мира внешнего;

- понимание себя. Как можно более точное, полное и глубокое представление о себе и своем актуальном состоянии (включая реальные свои переживания, желания, мысли и так далее);

- ответственная свобода. Во взаимоотношениях с самим собой это означает, прежде всего, ответственность за осуществление своей жизни именно как своей, осознание и приятие своей свободы и субъектности;

- целостность. Усиление и расширение интегрированности и взаимосвязанности всех аспектов жизни человека, а особенно - целостности внутреннего мира и самой личности;

- динамичность. Внутриличностное единство и согласованность не означают косности и завершенности.

- принятие других. Личностное самоопределение проявляется, прежде всего, в динамике отношения к другим людям;

- понимание других. Социальное самоопределение проявляется в зрелой личности и отличается свободой от предрассудков и стереотипов, способностью к адекватному, полному и дифференцированому восприятию окружающей действительности вообще и, в особенности, - других людей;

- социализированность ведет к более эффективному проявлению фундаментального стремления человека к конструктивным социальным взаимоотношениям;

- творческая адаптивность. Важнейшее качество зрелой личности - готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы и справляться с ними, не упрощая, а, проявляя «творческую адаптацию к новизне конкретного момента» и «умение выразить и использовать все потенциальные внутренние возможности»;

- самоопределение личности — абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко нормативных решений. При этом самоопределение личности является не набором локальных решений, а представляет собой базово-стилевой способ реагирования на разнообразные жизненные обстоятельства, своего рода образ жизни.

На основании концептуально-методологических положений теории гуманистического подхода и личностного роста субъектов в образования нами разрабатывается программа развития школы.

Данные положения в рамках учреждения являются основополагающими для определения Концепции развития.

Миссия

МБОУ СОШ №38 - школа, обеспечивающая получение качественного образования, соответствующего требованиям ФГОС, способствующая личностному и социальному самоопределению обучающихся, способных адаптироваться в современном обществе.

Для выполнения обновленной миссии нам представляется необходимым разработка концептуальных основ личностного и социального самоопределения обучающихся в условиях МБОУ СОШ №38 (рис.3).

Все составляющие, представленные на рис.3 реализуются через идеи гуманизма, которые как методологическая основа программы определяют систему ценностей, ориентация на которые необходима в контексте инновационного преобразования школы.

- Отношение к ребенку как активному, инициативному субъекту образовательного процесса, стремящемуся научиться жить в мире с самим собой, окружающим миром, способному самостоятельно решать свои проблемы.

- Свобода и ответственность самоосуществления как процесс личностного роста.

- Саморазвитие, проявление способностей, потенциальных возможностей, самоактуализирующее творчество в работе и жизни. Педагог как духовная личность, стремящаяся к личностному профессиональному и творческому саморазвитию.

-Сотворчество учащегося и педагога для решения новых проблем, осознания проблем и трудностей, осознания своего опыта, подлинного понимания своих возможностей, на благо школы, других людей и родного города, государства.

Гуманистический подходк образовательному процессуи ценностные ориентации, представленные выше, внедряются в практическую деятельность учреждения через систему соответствующих принципов.В качестве основных, базовых принципов были выделены следующие:

Принцип неопределённости, рассматривающий личность как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему, у которой не могут быть определены моменты зарождения, начальные и конечные параметры;внутренний состав системы, её взаимодействие с внешним миром и внутренние трансформации не подлежат точному анализу и диагностике.

Принцип свободосообразности - высвобождение внутренних, творческих сил ребенка (Каптерев П.Ф., Толстой Л.Н., Вентцель К.Н., Куликова Л.Н. и др.).

Принцип глубинного общения, отражающий выявление общего между педагогом и ребенком; взращивание основ для схождения; воссоединения ценностных сущностных ориентаций воспитателя и воспитанника; помощь самопониманию и саморазвитию последнего; глубинную духовную связь педагога и подопечного (Корчак Я., Роджерс К., и др.).

Принцип ненасилия, осознаваемый как отказ себе в праве «влезать в душу» ребенка (Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г., Дистервег А. и др.).

Принцип ценности творчества, предполагающий актуализацию свободного личностного самоопределения, личностного выбора; дискредитацию прежнего для создания нового (Куликова Л.Н.).

Принцип права ребенка на ошибку, предполагающий предоставление права личности на любые высказывания и действия, не несущие прямого вреда окружающим; возможность впадать в заблуждение в познании, деятельности, общении (Ушинский К.Д., Каптерев П.Ф., и др.).

Принцип опережающего саморазвития педагога, осмысляемый как необходимость личностного, духовно-нравственного самоукрепления учителя, его саморазвития как условия и средства постоянного наращивания своих потенциалов (Толстой Л.Н., Каптерев П.Ф., и др.).

Не менее значимыми для осуществления нашей миссии, целей и задач в условиях обновленного образовательного процесса, являются принципы, необходимые для осуществления работы по созданию единого, целостного саморазвивающегося пространства:

Принцип паритета, уравнивающий права взрослого и ребенка в процессе их взаимодействия, что предполагает перераспределение функций в зависимости от реально возникающих обстоятельств и обеспечивает личностный рост всех участников образовательного взаимодействия.

Принцип свободного развития личности,предполагающий обучение, не только способствующее развитию личности, но и само зависящее от неё.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий создание условий для развития индивидуальности личности учащегося и педагога. В зависимости от уровня развития интересов и потребности детей, школа предоставляет право выбора учащимся и их родителям образовательных программ, уровня содержания учебного материала, профили обучения. Содержание и организация учебно - воспитательного процесса ориентированы на разностороннее развитие личности.

Действие каждого принципа во взаимосвязи со всеми остальными позволяет получить в условиях учреждения, находящегося в режиме развития системные результаты по обновлению содержания образования, внедрению инноваций. Кроме этого, все выше перечисленные принципы, реализуются через систему психолого-педагогического и социального сопровождения. Основным условием эффективности сопровождения является по нашему мнению инновационная деятельность администрации и педагогов школы по созданию и реализации различных проектов, обеспечивающих успешность процессов социализации, личностного становления, самоопределения обучающихся и повышению профессиональной компетентности учителей.

Раздел 4. Основные направления, мероприятия и управление по реализации программы развития.

Обновление содержания образовательного пространства МБОУ «СОШ №38» планируется по следующим направлениям:

1. Обновление содержания образования и технологий преподавания общеобразовательных программ.

2. Создание условий, обеспечивающих личностное, социальное самоопределение обучающихся и профессиональный рост педагогов.

3. Актуализация механизмов государственно-общественного управления школой.

4. Создание условий для обеспечения индивидуализации образования.

По каждому направлению, предполагающему модернизацию образовательного пространства школы разработаны или наполнены следующие социально-педагогические проекты, которые позволяют комплексно работать над повышением качества образования:

Проект «Качество образования»

Цель: Создание и реализация системы работы школы по формированию и развитию учебно-познавательной компетенции обучающихся и повышению профессионального мастерства педагогов

Ожидаемый результат:

1. Личностный рост педагогов, совершенствование профессионального мастерства, обеспечивающее повышение эффективности и результативности образовательного процесса.

2. Сохранение психологического и физического здоровья педагогического коллектива

1. Обеспечение развития системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых обучающихся

2. Реализация принципов дифференциации и индивидуализации обучения для разной категории обучающихся

3. Расширение познавательных возможностей и творческой активности обучающихся

4. Создание условий для самореализации, самоопределения и профориентации обучающихся

5. Повышение мотивации обучающихся к познанию и творчеству

6. Повышение показателей базового усвоения образовательных программ на всех уровнях образования

Критерии эффективной реализации проекта на момент 2026г.

План работы (мероприятия)

Проект «Цифровизация образовательной среды»

Цель: создание в образовательном учреждении цифровой образовательной среды, как основного фактора формирования и повышения уровня информационной грамотности участников образовательных отношений.

Задачи проекта:

1. модернизация компьютерного оборудования;

2. обеспечение сетевого доступа для работы с контентом, загрузки учебных материалов, демонстрации и модерирования их на уроке, а также наличие электронной библиотеки с материалами;

3. Внедрение учебных предметов и внеурочной деятельности, повышающих и развивающих информационную и цифровую грамотность;

Ожидаемый результат:

Системный подход в решении задач построения цифровой образовательной среды позволит:

1. модернизировать материально- технические ресурсы современным учебным компьютерным оборудованием и программным обеспечением;

2. повысит цифровые компетенции педагогов и учащихся;

3. поможет участникам образовательных отношений грамотно и безопасно организовать информационное пространство обучающихся;

Приоритетные направления:

1. Психолого-педагогическое просвещение:

• диагностическая работа;

• консультационная работа;

• просветительская работа;

• коррекционная работа.

1. Использование педагогами образовательных платформ «Российская электронная школа», «Яндекс.Учебник», «Учи.ру» и другие.

Критерии эффективной реализации проекта: цифровая образовательная среда в школе будет стремиться стать единым пространством коммуникации для всех участников образовательных отношений, действенным инструментом управления качеством реализации образовательных программ, работой педагогического коллектива, расширит возможности обучения, соответствующего требованиям ФГОС.

Количественные результаты реализации по критериям на 2026г.:

План работы (мероприятия)

Проект «От соуправления к самоуправлению»

Цель: организация формы жизнедеятельности ученического коллектива в режиме выстраивания совместной и самостоятельной жизни обучающихся в условиях образовательного учреждения.

Задачи:

Общие:

- создание системы взаимодействия «обучающийся-учитель-родитель» как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

- поддержка и развитие инициатив учащихся в жизни школы.

Воспитательные:

- формирование активной гражданской позиции, гражданских качеств (через организацию социально значимой деятельности).

Образовательные:

- формирование социальных умений.

Развивающие:

- развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня учащихся через разнообразные формы внеклассной работы;

Реализация цели и задач предполагает:

- создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, творческой самореализации учащихся;

- формирование знаний и умений применять их в различных видах практической деятельности.

Основные направления реализации проекта

•  «Я и Лидер» - направлено на выявление лидерских способностей учащихся, умение ставить цели и достигать их, самостоятельно решать личные и общественные проблемы, нести ответственность за себя и за других, творческая инициатива;

•  «Я и Гражданин»- направлено на формирование правосознание и воспитание гражданской ответственности, понимания сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах, любви к своей Малой Родине, к своей стране.

•  «Я и Культура»- направлено на воспитание у ребёнка навыков культурного поведения, побуждение ребёнка анализировать свои и чужие поступки, развивать творческие способности, творить, создавать, а это, значит думать, развиваться, познавать новое.

•  «Я и Здоровье»- направлено на укрепление и сохранение здоровья учащихся, приобщение к занятиям физической культурой и спортом, организация спортивной жизни школы, развитие спортивных традиций, пропаганда здорового образа жизни.

•  «Я – Наставник»- направлено на шефство над отстающими или неуспевающими обучающимися - обеспечивает "удвоение" жизнедеятельности школьников, позволяя им быть старшими в школе, организовывать и управлять сверстниками, передавая им традиции, делясь собственным опытом, заботясь о них и о будущем школы.

Этапы реализации:

1 этап - организационный:

анализ и диагностика состояния работы по развитию ученического са­моуправления в классах;

формирование общественного мнения о значимости и необходимости ученического самоуправления путем конкретизации функций и содер­жания деятельности всех органов ученического самоуправления;

изучение общественного мнения о возможной модели ученического самоуправления, путях ее разработки и совершенствования;

организация учебы актива и педагогов.

2 этап — реализация и развитие системы ученического самоуправления:

отлаживание механизмов сотрудничества, совершенствование отношений
в системе «ученическое самоуправление - педагогический коллектив»;

участие органов ученического самоуправления в художественно-
эстетических, спортивно-оздоровительных, трудовых, гражданско-
патриотических, благотворительных и других мероприятиях;

создание собственных программ деятельности ученического само­-
управления.

этап - мониторинг реализации проекта с последующей коррекцией.

План работы

Проект психологического сопровождения выпускников в период подготовки и проведения итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ)

Цели:

1.Психологическая поддержка выпускников ОУ в период подготовки и проведения к государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена.

2. Обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих силах.

Задачи:

• определить степень тревожности обучающихся 9, 11-ых классов и провести занятия по снятию психологической напряжённости у выпускников,

• определить возможные направления психологической работы с выпускниками по снятию напряжения и страха перед тестированием,

• отработать систему цикла занятий для выпускников в период подготовки к ГИА, ЕГЭ,

• охватить всех участников образовательного процесса по психологическому сопровождению во время подготовки и проведения итоговой аттестации.

Участники:

Психологическим сопровождением охвачены все участники образовательного процесса:
•  Выпускники 9, 11-ых классов.
•  Учителя 9, 11-ых классов, администрация ОУ.
•  Родители обучающихся 9, 11 классов.

Этапы реализации программы,
содержание, сроки исполнения основных видов работ

Ожидаемые результаты

•  Информированность.
•  Психологическая готовность.

Целевые ориентиры

Проект «Истоки рабочих профессий»

(декоративно-прикладное творчество, привитие профессиональных навыков в области технология, профессиональное самоопределение)

Цель: помочь обучающимся правильно оценить свои возможности и способности при выборе профессии, научить разбираться в профессиях столяра, слесаря и плотника, составить представление о том, как функционирует рынок труда, и в результате сформировать информационную готовность к профессиональному выбору.

Задачи:

1. Познакомить обучающихся с разнообразием мира профессий; сформировать конкретно-наглядные представления о существенных сторонах профессии столяра, слесаря-сантехника и плотника;

2.Оказать помощь обучающимся в адекватном восприятии своих возможностей и способностей;

3.Научить обучающихся навыкам ориентации в личных психологических свойствах, способах самоанализа и самосовершенствования;

4.Развивать познавательные способности и творческую активность обучающихся;

5.Формировать умение ориентироваться в мире профессий, умения работать с различными источниками информации

6.Создать условия для формирования единой картины о мире труда, профессий, воспитания творческой активности, способности ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека.

Планируемые результаты

- Знание основ социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда.

- Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

- Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

- Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Ожидаемые результаты:

1. участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности;

2. заинтересованность в развитии своих способностей,

3. участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии,

4. возможность попробовать свои силы в различных областях деятельности,

5. развитие познавательной активности, любознательности, расширение общего кругозора и знаний, познавательных интересов и творческого мышления;

6. проявление интереса и склонности к определённым профессиям, уважение к людям трудовых специальностей

7. совместное обсуждение и осмысление важности таких качеств, как ответственность и аккуратность для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

Проект Базовое образовательное учреждение «Крылатая ангарская строка»

Цель:

Организация сетевого сообщества, в системе образования, по пропаганде творчества ангарских писателей и поэтов

Задачи:

· формирование общественной и гражданской позиции подрастающего поколения;

· повышение интереса к литературному творчеству ангарских авторов, показывающих красоту родного края, раскрывающих разнообразные стороны человеческих отношений;

· привлечение ангарских поэтов и писателей к поддержке и воспитанию литературного вкуса среди детей и юношества;

· формирование умений исполнительского искусства через художественное слово.

Приоритетные направления: Популяризация творчества ангарских поэтов и писателей среди обучающихся 1-11кл образовательных учреждений АГО

Ожидаемый результат:

· содействовать получению знаний о творчестве ангарских поэтов и писателей;

· повысить интерес у участников проекта к дальнейшему знакомству с произведениями местных авторов;

· повысить компетентность педагогов в области подготовки участников проекта к исполнительскому прочтению произведений ангарских поэтов и писателей;

· пополнить предметно-развивающую среду образовательных учреждений книгами с произведениями местных поэтов и писателей.

· установление сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

· повышение мотивации обучающихся по формированию умений исполнительского искусства через художественное слово.

· развитие способностей к нравственным и эстетическим переживаниям, любви к родной природе, своему краю, народу, Родине, уважению к её традициям;

· охват обучающихся, принимавших участие в проекте «Крылатая ангарская строка»

Материально-техническая база, оборудование, программное обеспечение, цифровые ресурсы:

Успешная практика реализуется на материально-технической базе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 38»

Используется следующее оборудование:

• Проектор

• Экран

• Акустическая система

Используется программное обеспечение:

Microsoft Power Point (для создания сопровождающей презентации)

Качественные результаты реализации проекта:

Деятельность проекта в течение 2021-2026 гг. (какие мероприятия, результативность этих мероприятий, положительные моменты).

Положительные моменты: сетевое взаимодействие с другими образовательными учреждениями города. выросло число детей, участвующих в номинации «Авторское чтение», ребята читают стихотворения собственного сочинения.

В чем эффект проекта:

- для образовательного учреждения – охват обучающихся школы №38 и других школ города творческой деятельностью, привлечение специалистов: поэтов, писателей для работы с обучающимися и педагогами школы;

- для педагогов – осуществление творческой деятельности в работе с обучающимися, повышение профессионального уровня;

- для детей – знакомство с литературными произведениями ангарских авторов, развитие эстетического вкуса, творческих способностей, умение выступать на публике;

- для муниципальной системы образования АГО – за 8 лет существования проекта участвуют до 33 образовательных организаций АГО.

Количественные результаты реализации (2021-2026гг.): (вовлеченность в проект)

Проект «Медиацентр «Голос.38»

Цель: Создать условия для личностного и социального самоопределения учащихся через формирование ценностно-смысловой, информационной, социально-трудовой и коммуникативной компетенций.

Задачи: Создать условия для успешного и систематического функционирования школьного центра СМИ.

Для этого:

1. Привлекать редколлегии классов к освещению тематической информации;

2. Организовать школьный медиацентр;

3. Создать информационно-аналитические творческие группы в педколлективе;

4. Создать киностудию.

Направления:

1. • Художественно-эстетическое (через оформление стенгазет, классных уголков, участие в конкурсах плакатов и рисунков);

   • Творческое (участие в творческих внутришкольных и городских мероприятиях);

   • Интеллектуальное (работа с источниками информации: поиск, отбор, обработка, систематизация; формирование умений брать интервью, писать статьи и заметки на определённую тему, работать с публицистической литературой);

   • Профориентационное (практическое) (привлечение к работе в газете, написание статей и заметок в стенгазету, школьную газету, сайт и инстаграмм страницу школы, знакомство с направлениями в журналистской деятельности, связь с городскими СМИ).

Ожидаемые результаты: умение выражать свою позицию в социуме.

Критерии эффективности:

1. Рост функциональной грамотности учащихся (овладение элементарными умениями работы с получением и преобразованием информации, а также информационными технологиями в соответствии с профориентационными требованиями).

2. Рост познавательной активности, коммуникативности и социализации учащихся (свободный выбор видов деятельности с учётом творческого потенциала личности, рост качества выпускаемого продукта и его потребления).

3. Результативность участия СМИ в муниципальных, областных мероприятиях, выбора учащимися направления профильного обучения и получения профессионального образования.

Качественные результаты реализации проекта:

- выпуск школьной газеты 1 раз в четверть;

- выпуск тематических стенгазет, по запросу;

- участие в конкурсах плакатов и рисунков;

- работа радиорубки – освещение тематической информации, проведение радиоконцертов;

- функционирование страницы инстаграм.

Эффективность проекта:

• Образовательному учреждению – освещение мероприятий, происходящих в школе средствами СМИ;

• Педагогам – привлечение учащихся к творческой и практической деятельности;

• Учащимся – формирование ценностно-смысловой, информационной, социально-трудовой и коммуникативной компетенций;

• Родителям – получение информации о жизни школы через СМИ.

Количественные результаты реализации по критериям на 2026г.

Перспективы проекта.

Практическая деятельность в создании школьных СМИ - это фактор развивающего обучения. Школьная газета и школьный медиа-центр должны информировать как можно большее число учеников о всех событиях и мероприятиях, происходящих в школе. Данная деятельность позволяет решить как межличностные проблемы учащихся, так и внутри личностные конкретного подростка. Их вниманием охватываются все мероприятия, события. Это способствует объединению школьного коллектива, воспитывает непосредственный интерес, чуткость и внимание ко всему происходящему. Сегодня от учащихся школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность принимать решения в трудной ситуации. Соответственно, необходимы такие изменения в организации процесса обучения, чтобы школьник мог применять полученные знания.

Школьники получают возможность реализовать свои способности в самых разнообразных видах деятельности: административно-организаторской, редакторской, журналистской, комментаторской, в верстке газеты, съемках сюжетов, монтаже видеороликов и т.д.

Школьные СМИ отражают события, явления, мнения с точки зрения общечеловеческих ценностей: мира, добра, толерантности, здорового образа жизни и т.д.

План работы по годам (мероприятия)

Проект «Социальное партнерство»

Федеральным законом "Об образовании", Указом Президента РФ, постановлением Правительства и соответствующими указаниями Министерства образования и науки перед школами была поставлена задача выстраивания социального партнёрства государства и местного сообщества в деле поддержки и развития среднего общего образования.
Современная школа находится в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного социального партнерства невозможно выжить и развиваться. Образовательное учреждение должно стать открытой системой, расширяющей сотрудничество с различными социальными институтами. Дети нуждаются в том, чтобы взрослые разделили между собой ответственность за их обучение и воспитание.

Цель социального партнёрства

- Формирование у учащихся мировоззрения, представления о мире как целостной системе взаимосвязанных отношений, действий и поступков. Формирование четкой жизненной позиции и социального интеллекта.

Задачи:

1. Создать систему взаимосвязанных видов деятельности, в основе которой лежат развитие интеллекта учащихся, их ценностного отношения к миру, через организацию и реализацию педагогического проектирования.

2. Выявить и реализовать в практике взаимодействия всех участников образовательного процесса организационно-методические условия, способствующие эффективному внедрению системы взаимосвязанных видов деятельности, обеспечивающей развитие интеллекта учащихся, их ценностного отношения к миру.

2. Проанализировать и откорректировать деятельность всех участников образовательного процесса.

Приоритетные направления работы:

• развитие навыков общения и адаптации в коллективе;

• гражданско-патриотическое воспитание;

• сохранение и укрепление здоровья;

• профилактика правонарушений;

• получение знаний, дополняющих школьную программу;

• знакомство с профессиями и местами работы родителей;

• помощь в трудоустройстве на время школьных каникул;

• сотрудничество с ДОУ по подготовке детей к поступлению в школу и с учебными заведениями профессиональной направленности в части профориентации.

Основные виды совместной деятельности нашей школы и социальных партнёров:

Ожидаемые результаты:

• Создание системы взаимодействия МБОУ «СОШ №38» с учреждениями социума города на основе договоров и совместных планов. 

• Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса. 

• Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов. 

• Рост благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами. 

• Структура управления школы, обеспечивающая координацию взаимодействия с социальными институтами, использование социокультурного потенциала социума района в создании единой воспитательной системы.

Критерии эффективности:

Качественные показатели

• Улучшение финансового, нормативно-правового и информационного обеспечения, развитие ресурсов ОО.

• Повышение качества реализации основной образовательной программы.

• Повышение качества внеурочной и внешкольной деятельности.

• Повышение открытости образовательной организации.

• Развитие положительного имиджа организации.

• Рост уровня компетентности обучающихся и педагогов.

• Гармонизация взаимоотношений участников образовательного процесса, эмоциональный комфорт всех участников образовательного процесса

Количественные показатели:

План работы на 2021 – 2026гг

Проект «Туризм»

Цель:

- Привлечение обучающихся школы, в том числе, детей из неблагополучных семей, семей социального риска, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, к занятиям в спортивном клубе, организация их досуга, развитие у подрастающего поколения коммуникабельности, самодисциплины, адаптации к условиям современной жизни;

- Развитие личности на интеллектуальном, духовном и физическом уровне средствами экологии, краеведения и спортивного туризма и систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Задачи:

- дать знания, умения и навыки по основам туристско-краеведческой деятельности (навыки подбора личного и группового снаряжения, организация привалов и ночлегов, укладки рюкзака, техники преодоления естественных препятствий, ориентирование на местности и т.п.);

- привлечение обучающихся к участию в соревнованиях по туризму;

- подготовка кадров для спортивно-оздоровительного туризма (судьи, инструктора, игротехников, гид-проводники);

- разработка туристских маршрутов;

- сформировать представления о правилах поведения на природе, во время походов, прогулок, экскурсий;

- поисково-исследовательская работа в туристско-краеведческих походах;

- участие детей в научно-практических конференциях, семинарах туристско-краеведческого профиля;

- привить интерес к занятиям туризмом и краеведением как активной, познавательной, оздоровительной и досуговой деятельности;

- способствовать развитию коллектива в группе, созданию обстановки доброжелательности, психологического комфорта, удовлетворению потребности в общении;

Приоритетные направления:

Спортивное;

Туристическое;

Туристко-краеведческое;

Туристко-познавательные путешествия;

Подготовка инструкторов (судьи, гид-проводники, игротехники)

Критерии эффективной реализации программы:

1. Охват туризмом учащихся школы (не менее 30%).

2. Сформированность у обучающихся навыков выживания в экстремальных условиях.

3. Участие обучающихся в мероприятия по туризму на разных уровнях

Ожидаемый результат:

Учащиеся должны освоить и приобрести следующие прикладные знания, умения и навыки:

- знать историю Иркутской области;

- делать пешие переходы с грузом;

- ставить палатку, разводить костёр, готовить пищу;

- определять стороны горизонта, пользоваться компасом, отслеживать свой путь по карте;

- бережно относится к природе, получить навыки рационального природопользования;

- осуществлять простейшие скальные восхождения,

- принять участие в водном походе 2-3 категории сложности или спортивно-туристском лагере.

Целевые индикаторы и эффекты:

Финансирование: внебюджетное, за счёт добровольных родительских взносов и вложений спонсоров

Проект «Центр патриотического воспитания»

Цель: создание архива для сохранения воспоминаний об истории школы, о людях, оставивших след в истории школы, также создание экспозиции «Никто не забыт, ничто не забыто», посвященную истории Великой Отечественной войны.

Задачи:

1. Создать «Центр патриотического воспитания», объединяющий усилия общественности города Ангарска, образовательных учреждений, потенциальных социальных партнеров, в частности организацию бывших узников концлагерей «Тихие зори» по информированности населения по данной проблеме;

2. Разместить на сайте школы воспоминания всех оставшихся в живых участников и свидетелей войны на всей территории Иркутской области;

3. Вовлекать в работу Центра учащихся, в том числе требующих повышенного педагогического внимания;

4. Патриотическое воспитание.

Приоритетные направления:

1. • Интеллектуальное (работа с источниками информации: поиск, отбор, обработка, систематизация);

   • Практическое (умение использовать информационно-коммуникационные технологии);

   • Краеведческое (расширение и углубление общеисторических знаний учащихся через изучение краеведческогоматериала).

Критерии эффективной реализации программы:

– Охват обучающихся краеведческой деятельностью (не менее 20%);

– Трансляция информации по данной проблеме на уровне школы, города, страны.

Ожидаемый результат: Создание архива с целью передачи информации об истории школы, о людях, оставивших след в истории школы, о ветеранах ВОВ, а также о бывших узниках концлагерей.

Финансирование: Внебюджетное, за счёт спонсоров.

Качественные результаты реализации проекта: музейные экспонаты, тематические выставки.

Эффективность проекта:

• Образовательному учреждению – взаимодействие с общественностью города, социальными партнёрами и другими образовательными учреждениями.

• Педагогам – платформа для проведения внеклассных мероприятий, уроков истории.

• Учащимся – патриотическое воспитание через работу по поиску и обработке информации для составления музейной экспозиции, а также через посещение музея, получение новых знаний.

• Родителям – знакомство с историей школы и экспозициями музея.

Количественные результаты реализации по критериям на 2026 г:

Перспективы проекта:

Патриотическое воспитание – одно из приоритетных направлений воспитания подрастающего поколения благодаря которому у учащихся развивается чувство любви к Родине, гордость за её прошлое, чувство личной ответственности за всё происходящее в окружающем мире, стремление участвовать в созидательной деятельности во имя Отечества, что в данный момент времени наиболее востребовано в современном российском обществе.

Экспонаты музея могут быть использованы как в урочное, так и во внеурочное время. Наряду со сбором экспонатов в школьный музей, детей может увлечь подготовка мультимедийных презентаций и фотоотчётов для виртуального музея, в том числе и в рамках проектной деятельности.

Школьный музей обладает большим образовательно-воспитательным потенциалом, в нём сохраняются и экспонируются подлинные исторические документы, которые являются основой поисково-исследовательской работы учащихся и позволяют детям познакомиться с историей родной земли, школы, историей ВОВ. Ученики приобретают навыки работы экскурсоводами, что способствует активизации в них социальной и познавательной активности.

План работы по годам (мероприятия)

Проект: «Школьная академия»

Цель: формирование основных компетенций школьников в  индивидуальной и коллективной  учебной и внеучебной  познавательной деятельности посредством метода проектов, через исследовательскую и поисковую деятельность.

Задачи:

-сформировать  систему базовых знаний по созданию проекта, работ поискового и исследовательского характера;

-прививать навык использования информационных источников и средств ИКТ при выполнении индивидуальных или коллективных проектов в учебной и внеучебной деятельности.

- развивать гибкость и оригинальность мышления, коммуникативные навыки,

-воспитывать  уважение к значимым общечеловеческим ценностям (социальному партнерству, толерантности, диалогу).

Приоритетные направления:

-Работа с мотивированными обучающимися.

-Организация и проведение одной из форм промежуточной аттестации, проекта, на каждом уровне образования

Ожидаемые результаты:

-ежегодное проведение школьной научно-практической конференции работ, отобранных на этапе предзащиты и рекомендованных для участия в НПК;

-конференции в рамках промежуточной аттестации выпускников ООО и СОО.

Критерии эффективности реализации программы.

1. Повышение количества школьников, участвующих в работе школьного НОУ (количественный показатель).

2. Результативность участия школьников в городских, областных мероприятиях (качественный показатель).

Раздел 5. Программа контроля и корректировки реализации программы развития

Программа контроля и корректировки реализации программы развития

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации.-Дисс. докт. пед. н., - СПб., 1997.-415с.

3. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.//Психологический журнал.-1980. №2, с.44-52.

4. Асмолова Л. Программа развития образовательного учреждения. //Управление школой. – 2004. – № 22, 23. – С. 2–12.

5. Братченко C.J1. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). - М.: Смысл, 1999. - 137с.

6. Воленко О.И. Психолого-педагогические условия реализации личностного подхода в творческом развитии учащихся 5-11 кл.: Дисс. канд.пед.н., М., 1996., - 142с.

7. Волкова А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия. Дисс. канд.психол.н., Ростов -н.Д., 1998. - 136с.

8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Просвещение, 1995.

9. Каменский А. М. Программа развития образовательного учреждения: новые подходы к составлению и реализации. [Текст] //Завуч. – 2006. – № 6. – С. 73.

10. Капустин Н.П. Педагогическиё технологии адаптивной школы. - М., 1999.

11. Ксензова ПЮ. Перспективные школьные технологии. - М., 2001.

12. Князева Т.Б. Педагогические условия личностного роста старшеклассников в вариативном компоненте образовательного процесса. Дисс. канд.пед.н., Иркутск, 2001.- 196с.

13. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

2. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: Новая школа, 1993.-48с.

3. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум.-М.: Просвещение: Владос, 1995.-240с.

4. Переломова Н.А.,Подлиняев О.Л. Психолого-педагогические основы разработки целевой комплексной программы развития образовательных заведений в пространстве гуманистического подхода: Монография. - Иркутск: Изд-во ГлавУНО, 1997.-96С.

5. Разработка и модернизация Программы развития общеобразовательного учреждения (с учётом изменений целевых показателей): Методические рекомендации / сост. И. В. Жижи-на, Е. А. Камышанова, А. И. Шарапов и др.; Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Ин-ститут развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. – 54 с.

6. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. - Волгоград, 2000.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

8. Советова Е. В. Школа нового поколения. Административная работа. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 318 с.

9. Хомерики О.Г.,Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ под ред. М.М. Поташника.- М.: Новая школа, 1994.- 64с.

10. Шамова М.И., Малинин А.Н., Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно- организационная основа механизма ее развития. - М., 1993.

11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533436-programma-razvitija-na-20212026-gg-sistema-s