Использование современных педагогических технологий и различных форм организации учебной деятельности

Использование современных педагогических технологий и различных форм организации учебной деятельности.

У школьников, имеющих проблемы с обучением, как правило, плохая память, они легко возбудимы или, наоборот, слишком пассивны, не могут сосредоточить внимание при восприятии нового материала, долго подключаются к работе. Вот тут-то и приходит к нему на помощь учитель.

Для того чтобы разнообразить формы и методы учебной деятельности, пришлось проделать большую поисковую работу по их изучению. Я сделала вывод, что личностно-ориентированный подход в обучении предусматривают активное внедрение нетрадиционных форм работы на уроке, от которых напрямую зависит повышение качества знаний, активное развитие ребёнка на уроках, формирование положительной мотивации учащихся.

А поскольку в своей работе особое внимание для достижения результатов мною уделялось развитию творческих и познавательных способностей обучающихся, то своевременным и оптимальным оказалось применение дифференцированного подхода.

Среди разнообразных личностно-ориентированные подходов, на мой взгляд, наиболее универсальным является дифференцированный подход к обучению. Его главная отличительная черта - особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Технология дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения направлена на достижение следующей цели: обеспечение адресного построения педагогического процесса (подготовка урока или занятия и его проведение с учетом психологических и психофизических особенностей конкретного класса).

Сущность дифференцированного обучения состоит в оказании психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности, то есть могли эффективно усваивать учебную информацию.

Для этого использую такой инструмент контроля как разноуровневые задания и тесты, чтобы каждый ученик мог справиться с данной работой и при желании повысить свой образовательный уровень.

Дифференцированную работу организую различными способами. Чаще учащиеся с низким уровнем обучаемости (1 группа) предлагают репродуктивные задания, а ученикам со средним (2 группа) и высоким (3 группа) уровнем обучаемости – творческие задания.

Использование дифференцированного обучения на уроках математики:

Задание №1

1-й уровень

Реши задачу: “Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3ч после выхода второго поезда они встретились. Какова скорость второго поезда?”

2-й уровень

Составь обратную задачу

3-й уровень

Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.

Задание №2.

1-й уровень

Найди значение выражения:

7800-(398+507*6)=

2-й уровень

Измени одно из чисел так, чтобы значение выражения было бы записано четырехзначным числом.

3-й уровень

Измени порядок действий так, чтобы значение выражения изменилось.

Использование дифференцированного обучения на уроках информатики:

Тема: Текстовый редактор: назначение и основные функции.

1 уровень:

Удалите неправильные утверждения:

Текстовый редактор – это программа для работы с файлами в ОС Windows.

Текстовый редактор – это программа для редактирования текста.

Текстовый редактор – это программа для форматирования текста.

Текстовый редактор – это драйвер для устройства.

WordPad - это стандартное приложение Windows, которое позволяет редактировать и осуществлять простейшее форматирование текста.

Универсальным форматом текстовых файлов, не сохраняющим форматирование текста, является TXT.

Оригинальным форматом документов Word является DOC.

2 уровень:

Вместо многоточия вставьте пропущенные слова:

Текстовый редактор – это программа, позволяющая создавать, редактировать,

….., сохранять и …. текстовые документы.

Минимальной единицей в текстовом редакторе является …

WordPad - это стандартное приложение Windows, которое позволяет …, осуществлять простейшее …. и распечатку текстовых документов.

Универсальным форматом текстовых файлов, не сохраняющим форматирование текста, является …

Оригинальным форматом документов Word является …

3 уровень:

Допечатайте определения:

Блокнот - это стандартное приложение Windows, которое позволяет …

WordPad - это стандартное приложение Windows, которое позволяет …

Microsoft Word – это …

Для подготовки к публикации в Интернет веб-страниц и веб-сайтов используется …

TXT – это универсальный формат …

DOC – это оригинальный …

PDF – это…

Таким образом, технология уровневой дифференциации позволяет мне:

• исключить «уравниловку» и усреднение детей;

• помогать слабому ученику и уделять внимание более сильному;

• более подготовленным ученикам утверждаться в своих способностях,

менее подготовленным – возможность испытать учебный успех,

• повышать уровень мотивации учения.

При этом исхожу из того, что формирование познавательного интереса является сущностью этой технологии. Путь к нему лежит через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с их интересами.

Для этого применяю карточки с дифференцированным заданием, использую игровые формы организации познавательной деятельности, комментирование заданий, самостоятельную работу с предварительным разбором, решение задач с последующей проверкой, работу по заданному алгоритму, работу с учебником, тренажеры, выполнение заданий в интерактивном режиме, зачеты с дифференцированными заданиями.

Использование различных форм и методов организации образовательного процесса позволяет мне повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий и в итоге добиваться гарантированных запланированных результатов своей профессиональной педагогической деятельности. В своей практике использую различные методы обучения, такие как:

• словесные (беседа, диалог, устный счет, работа с учебником). В зависимости от поставленных задач использую приемы индивидуальных, групповых или фронтальных бесед;

• наглядные(показ спо­собов действий, показ образца – выполнение задания по заранее приготовленному алгоритму);

• практические (в математике связаны с построениями, измерениями, вычислениями, выполнением чертежей к геометрическим задачам. Постоянно уделяется внимание вычислительным приемам. В информатике – выполнение практических работ на компьютере).

Для более активного развития мыслительной, творческой деятельности учащихся мною используются следующие методы:

Метод проблемного изложения: ставлю перед учащимися задачу и ее решаю, показывая ход мысли и задавая наводящие вопросы. Обучаемые не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли. И хотя учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем. В зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, использую две основные группы вопросов:

- вопросы, направленные на восстановление и воспроизведение ранее усвоенных знаний;

- проблемные вопросы, направленные на поиск новых знаний.

При сочетании обеих групп вопросов достигается их максимальная эффективность.

Методы стимулирования и мотивации:

Константин Дмитриевич Ушинский в своем педагогическом сочинении “Труд в его психическом и воспитательном значении” пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.

В педагогике не существует универсальных средств и методов обучения и воспитания. Это в полной мере относится и к созданию ситуации успеха.

Переживание учеником ситуации успеха:

• повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

• стимулирует к высокой результативности труда;

• корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

• развивает инициативность, креативность, активность;

• поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

Без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных трудностей. Поэтому задания даются индивидуально, таким образом, чтобы учащимся было по силам его выполнить, и они могли продолжить свою учебную деятельность в своем темпе. При выполнении заданий одной и той же сложности учащиеся получают дифференцированную помощь.

На уроках я использую различные приемы создания ситуации успеха:

1. Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

“Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”.

“Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”.

“Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

1. Авансирование успешного результата – помогает мне как учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

“У вас обязательно получиться”.

“Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

“Сегодня у вас есть возможность заработать пятерки”.

1. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания.

“Возможно, лучше всего начать с…..”.

“Выполняя работу, не забудьте о…..”.

1. Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

1. Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

“Только ты и мог бы….”.

“Только тебе я и могу доверить…”.

“Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

1. Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий.

“Нам уже не терпится начать работу…”.

“Так хочется поскорее увидеть…”

1. Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

“Тебе особенно удалось то объяснение”.

“Больше всего мне в твоей работе понравилось…”.

“Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Метод эмоционального стимулирования - создание на уроке ситуаций занимательности – введения в учебный процесс занимательных примеров, парадоксальных фактов, рассказы о применении в современных условиях предсказаний научных фантастов. В роли приема, входящего в методы формирования интереса к учению, я использую занимательные аналогии. Рассказываю, например, что Софья Ковалевская познакомилась с математикой в раннем детстве, когда на ее комнату не хватило обоев, вместо которых были наклеены листы с лекциями о дифференциальном и интегральном исчислении. Арабские числа вовсе не арабские, а были изобретены в Индии.

Метод создания познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает повышенный интерес к теме. Ситуацию спора можно создать в любой момент, задав самый простой вопрос «А кто думает иначе?» И если такой прием вызывает спор, то учащиеся делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут заключения учителя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.

Учитывая разный уровень обученности, а также те случаи, когда за одним компьютером работает два человека, использую еще один из личностно-ориентированных подходов – обучение в сотрудничестве.

В процессе обучения учащиеся обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга. Поэтому значительное место в учебном процессе отводится работе в парах. При таких формах работы мои ученики добиваются поставленной цели, сотрудничая друг с другом. Они учатся совместным действиям, учатся слушать и слышать друг друга. Работая в малых группах, каждый получает возможность реализовываться в том, что является его сильной стороной, и получать помощь в том, в чём он слабее других. Сотрудничая, мои ученики учатся работать без контроля с моей стороны, совместно с товарищами, стремясь к поставленной цели. Обучение в парах на моих уроках стало естественным компонентом учебного процесса.

Хорошо, если в паре дети с одинаковой подготовкой, но, как правило, учащиеся приходят в школу с разной степенью подготовленности. Более подготовленный ученик быстрее усваивает материал и допускает меньше ошибок в выполнении задания, а это означает, что он уже практически научился его выполнять, ему дополнительная практика становится мало интересной, и он желает идти дальше вперед. В это же время менее подготовленному учащемуся требуются еще помощь и время.

Метод обучения в сотрудничестве помогает решить эту проблему. Согласно этому методу предполагается, что оказание помощи «слабым» ученикам дети в состоянии взять на себя, если они будут работать в парах и отвечать за успехи каждого. При использовании метода обучения в сотрудничестве сначала я заметила, что «сильные» ученики справлялись с заданием быстро, «слабые» же отставали, но сразу для меня стал очевиден тот факт, что все ребята стали активнее. «Слабые» ученики постепенно начинали чувствовать уверенность в собственных силах. Они осознали свою значимость: и от их усилий зависит успех всей группы. Полученная в итоге положительная оценка стала результатом усилий каждого ученика и послужила стимулом для дальнейшего интереса друг к другу, к совместному труду и к учению вообще.

Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в сотрудничестве. Это означает также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если и «сильный», и «слабый» ученики затрачивают одинаковые усилия на достижение своего уровня, то будет справедливо, если их усилия будут оценены одинаково, при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог. Я заметила, что, если оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения общего результата, то у них, как правило, повышается мотивация.

В практике использования технологии обучения в сотрудничестве замечаю эффективность не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного воспитания. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи должно быть естественным для каждого ребенка.

Каждая педагогическая технология решает определенный круг задач, а совместное их применение позволяет найти ответы на основные вопросы обучения и развития школьников во время уроков.

Чтобы выбрать наиболее эффективный метод обучения, активизировать познавательную активность учащихся необходимо видеть зависимость выбора метода от целей урока, учебного содержания, уровня подготовки учащихся. Учащийся не только объект, но и субъект педагогической системы, в которую он вносит целый мир своих переживаний, отношений к людям, к предмету обучения.

Осуществить личностно – ориентированный подходы в обучении ученика позволяет интеграцияинформационных технологий в образовании. Использование информационных технологий в обучении математике и информатике позволяет создать условия для самостоятельного приобретения учащимся знаний. С помощью современных коммуникативных технологий учащиеся могут общаться со мной, получают задания, консультации, сдают работы и получают отметки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535071-ispolzovanie-sovremennyh-pedagogicheskih-tehn