- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическая разработка межпредметного урока профориентационной направленности для детей с ОВЗ
Построение конкретной технологии коррекционно-развивающего обучения- сложная проблема, любая технология должна быть нацелена на организацию самостоятельной деятельности учащихся. Учебная деятельность обучающихся при такой организации учебного труда ориентирована на самостоятельное постижение учащимися проблем, имеющих для них жизненно важный, а учение становится системой видов учебной деятельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям и умениям.
207
0
Методическая разработка межпредметного урока профориентационной направленности для детей с ОВЗ
«Природные парки и памятники природы Волгоградской области»
(предметы: география, биология, экология, информатика)
https://goo.su/z6cRq
Автор разработки: Прокопенко Светлана Георгиевна, учитель географии МОУ
«Средняя школа №5 Краснооктябрьского района Волгограда»
Пояснительная записка
Приоритетной целью образования в соответствии с ФГОС ОВЗ является обеспечение высокого качества российского образования. В современном представлении понятие «качество образования» не сводится к обученности обучающихся, набору знаний и навыков, но связывается с понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
География является одним из школьных предметов, который дает возможность школьникам с ограниченными возможностями здоровья социализироваться и адаптироваться в обществе, развить познавательный интерес к окружающей действительности. Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География» необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ОВЗ, учет особенностей их развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане.
Наиболее эффективными педагогическими условиями для успешного обучения детей с ОВЗ являются: использование специальных образовательных программ и специальных учебников, пособий; составление рабочих программ и конспектов уроков с учётом особенностей психофизического развития обучающихся, способствующих их умственному развитию; применение индивидуального подхода с учетом эмоционально волевой сферы индивидуального, личностно-ориентированного и дифференцированного подхода; чередование умственной и практической деятельности, замедленность обучения и частую повторяемость, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, средств наглядности; применение смены деятельности во время занятий (физкультминутки и др.); осуществление постоянного контроля за выполнением домашнего задания (требуемый объем, соответствие заданному материалу); единство и постоянство требований к обучающимся с ОВЗ.
Краеведческая основа материала усиливает воспитательное воздействие содержания предмета, «приближает» его к обучающемуся. Изучение своего края обеспечивает режим «включенности» обучающегося в сюжет урока, и потому краеведческая составляющая в содержании географии обладает высокими мотивирующими качествами. Формы проведения уроков географии по освоению краеведческого содержания позволяют комплексно воздействовать на обучающегося: активизировать способы восприятия новой информации, воображение, чувственный опыт, создает условия для роста качества образовательного процесса.
Особую значимость в работе с такими детьми имеет практическая направленность учебного материала и опора на жизненный опыт ребенка, многократное поэтапное повторение. Известно, что использование на уроках географии познавательных игр позволяет разнообразить формы учебно- воспитательного процесса, способствует формированию у учащихся интереса к изучению предмета, развивает их мышление и память, внимание и умение действовать коллективно, либо индивидуально с осознанием личной ответственности, что развивает у учащихся самостоятельность в обучении. Выбор вида игр определяется возрастом детей, их подготовленностью по учебному материалу, степенью овладению обще учебными и специальными умениями и навыками. В играх проявляется воображение, сообразительность, наблюдательность, находчивость, учатся быстро и логически рассуждать. В познавательной географической игре закрепляется умение применять получены заранее знания, навыки, пользоваться справочной и другой литературой. А главное в процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении изученного материала, влияют на развитие личности ребенка с ОВЗ в целом.
Методические рекомендации:
При проведении интегрированных уроков для детей с ОВЗ рекомендуется применять технологии, позволяющие правильно и эффективно организовывать работу: технология опорных сигналов, технология коррекционно-развивающих упражнений, игровая технология, личностно-ориентированное обучение, информационно-коммуникационные технологии, ориентированные на применение специальных приемов с позиции полного усвоения учебного материала в соответствии с требованиями ФГОС.
Учитывая, что эти учащиеся отличаются низкой учебной мотивацией и пониженной познавательной активностью, немаловажную роль играет создание ситуации успеха на уроке, а также подбор таких заданий, которые воспринимаются учащимися как игра, ребята почти всегда выполняют их с удовольствием, так как они позволяют поддерживать интерес к изучаемому в течение всего урока. Материал должен усложняться постепенно, подаваться небольшими дозами. Сначала даются простые задания. Обязательно часто переключают учащихся с одного вида деятельности на другой. Особую значимость в работе с такими детьми имеет практическая направленность учебного материала и опора на жизненный опыт ребенка, многократное поэтапное повторение. Также очень важно использовать задания с опорой на образец.
Построение конкретной технологии коррекционно-развивающего обучения- сложная проблема, любая технология должна быть нацелена на организацию самостоятельной деятельности учащихся. Учебная деятельность обучающихся при такой организации учебного труда ориентирована на самостоятельное постижение учащимися проблем, имеющих для них жизненно важный, а учение становится системой видов учебной деятельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям и умениям.
При проведении любой работы обязательно учитываю особенности физического здоровья. На любом уроке имеет место моменты оздоровления, например, глаза отдохнут если просто сменить на время обстановку или посмотреть в окно или быстрое моргание в течение двух минут улучшит кровоснабжение глазного яблока. Так для детей с гиперактивностью и быстрой утомляемостью планируют смену видов деятельности через 10 минут учебного труда, вводят физические упражнения. Например, встать и показать стороны горизонта или направление параллелей и меридианов. Мимика и жесты без голосового сопровождения способствуют анализу отличительных черт того или иного географического явления.
Применение разнообразных форм и методов работы, при индивидуальном обучении детей с ОВЗ в конечном итоге, должно быть нацелено не только на формирование знаний по географии, но и развивать самостоятельную деятельность учащихся. А принятие ФГОС для обучающихся с ОВЗ гарантирует каждому ребенку реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, дифференцируя при этом не только сами уровни образования, но и оценивание результатов обучения.
Технологическая карта интегрированного урока для учащихся с ОВЗ
Класс: 9 класс | ||||
Тема урока – «Природные парки и памятники природы Волгоградской области» | ||||
Тип урока – применение знаний на практике Вид урока – урок – деловая игра Форма организации обучения: индивидуальная, групповая. | ||||
Межпредметные связи: география, информатика, математика | ||||
Цели урока: применение знаний на практике, оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации, закрепить умения и навыки работы с географическими картами, источниками информации. Задачи урока: - систематизировать, обобщить и закрепить знания о разнообразии природных ресурсов Волгоградской области. - совершенствовать практические умения и навыки в работе с учебником, картами различного содержания, дополнительной литературой, мультимедийными средствами. - актуализировать учащихся на мотивированный выбор профессии на основе понимания своих возможностей, интересов и склонностей; |
- содействовать личностному и профессиональному самоопределению. | ||||
Методы: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (практические, репродуктивные и проблемные, самостоятельная работа); методы стимулирования и мотивации учения (развитие интереса, создание ситуации успеха); методы развития ответственности, методы контроля и самоконтроля (репродуктивные и творческие, синхронные). | ||||
Формы организации учебной деятельности: онлайн-экскурсия, практикум. | ||||
Образовательные ресурсы и оборудование: презентация «Волгоградская область» для совместной работы https://goo.su/z6cRq ; интерактивное онлайн-задание «Ресурсы Волгоградской области», физическая карта Волгоградской области, атлас Волгоградской области; Профориентацияhttps://zaochnik.ru/blog/professii-svjazannye-s-robototehnikoj-spisok-opisanie/; компьютер, планшет или смартфон; рабочий лист «Создание туристического маршрута». | ||||
Планируемые результаты | ||||
Предметные: иметь научные представления по теме « Природные парки и памятники природы Волгоградской области », использование научной терминологии, ключевых понятий, методов и приемов; уметь выполнять работу, согласно рабочему листу; знать основы безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете; уметь выделять существенные признаки, лежащие в основе выбора будущей профессии. | Метапредметные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать с опорой на алгоритм учебных действий факты и явления в области географии; создавать с опорой на алгоритм учебных действий схематические модели географических процессов с выделением существенных характеристик объекта; определять возможные источники необходимых географических сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность; искать или отбирать информацию, или данные из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного информационного поиска; понимать и умение интерпретировать информацию различных видов и форм представления (географические карты, условные обозначения и т.п.). | Личностные: развивать настойчивость в достижении поставленной цели; проявлять готовность к повышению своего образовательного; уметь связывать учебное содержание с жизненным опытом; проявлять интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе географических знаний; способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание | ||
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества | ||||
Организационная структура урока | ||||
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающихся | ||
Цель –создать условия для мотивации включения в учебный процесс. | Проверяет готовность учащихся к уроку. Включение в деловой ритм. | Подготовка к работе. Контролируют готовность к уроку. | ||
опорных знаний и жизненного опыта Цель – организовать актуализацию изученных способов действий, для самостоятельного извлечения знаний, предъявить задания, близкие жизненному опыту. Целеполагание Цель – зафиксировать причину затруднения у учащихся сформулировать и согласовывать цели урока, организовать уточнение и согласование темы урока, организовать фиксацию преодоления трудностей при постановке целей урока. | У нас сегодня необычный урок. Урок – деловая игра, туристическая компания «Волгоград». В настоящее время имеется множество туристических фирм, все они имеют разные названия, предлагают людям различные варианты отдыха, разнообразные туристические маршруты по странам и континентам. Цель нашей работы определит следующее письмо учащихся школы № 5 города Саратова: «Здравствуйте! Нам стало известно об открытии в вашей школе туристического агентства «Волгосвет», которое разрабатывает маршруты для школьников по изучению Волгоградской области. Просим вас разработать для нашей группы экскурсию «Природные парки и памятники природы Волгоградской области». Нам выделили на поездку 4 дня, хотелось бы увидеть, как можно больше». Для начала необходимо обозначить задачи урока. Обобщает предположения и конкретизирует цель и задачи урока. Нацеливает на изучение новой темы. | Включаются в деловой ритм урока, готовятся к активной учебно-познавательной деятельности. Рассуждают, высказывают предположения. Формулируют собственное мнение, предположения, обозначают цель и задачи урока. | ||
Цель – зафиксировать алгоритм выполнения работы в группах по самостоятельному извлечению новых знаний, организовать усвоение учащимися нового материала по предложенным источникам информации, тренировать способность к самоконтролю, взаимоконтролю и самооценке, проверить умения учащихся работать по алгоритму, организовать самостоятельную работу учащихся, организовать выявление и исправление допущенных ошибок. | Предлагает разработать план составления туристического маршрута, рассмотреть выбор маршрута с точки зрения тур менеджера (наиболее посещаемые природные парки Волгоградской областиhttps://www.youtube.com/watch?v=pSnMYfKgDGY ) Конечно, для того чтобы определить маршрут, необходимо проложить его по карте. Предлагает изучить виды маршрутов: линейный, кольцевой и комбинированный. | |||
Разработка «нитки» маршрута, мест посещения. Ниткой у туристов называется путь маршрут, все расстояние от начала и до конца пути является «ниткой». Разрабатывать нитку маршрута можно с помощью карты «Волгоградская область», можно с помощью компьютера, воспользовавшись услугами IT-специалиста и программами sasplanet http://www.sasgis.org/, google earth, или построит путь вручную при помощи приложения «Это место» http://www.etomesto.ru/createtrack.php В данных программах можно посмотреть карту маршрута и построить трек пути (нитку). Знакомит с «Рабочим листом», объясняет последовательность выполнения задания №1 «Разработка «нити» маршрута» с использованием https://yandex.ru/maps/?ll=44.504075%2C49.193367&mode=search&sll=44.504075%2C49.193367&sspn=7.800293%2C2.876641&text=Достопримечательности%20волгоградской%20области&z=8 Работа с картами для детей ОВЗ, интерактивной картой Волгоградской области https://autotravel.ru/area.php/11 В процессе работы мы сможем осуществить профессиональные пробы профессий: менеджера, географа, тур-агента, экскурсовода, IT-специалиста. Проводит беседу по профессиональному самоопределению, возможностях связать свою будущую профессию с географией. Рассказывает об особенностях профессий. Предлагает изучить профессиограммы профессий https://zaochnik.ru/blog/professii-svjazannye-s-geografiej-spisok-opisanie/ Информирует, где можно получить специальность. Знакомит с профессиями будущего. Предлагает отдохнуть. Динамическая пауза: гимнастика для тела, для глаз (отдых от компьютера). Отдых детей с ОВЗ рекомендуется каждые 10 -15 минут. Предлагает определить по карте Волгоградской области «нить» маршрута. Выявляет уровень знаний, фиксирует индивидуальные затруднения, создает условия для активизации мыслительных процессов. Объясняет последовательность выполнения задания № 2 «Разработка рекламного проспекта маршрута» с использованием туристических паспортов муниципальных районов http://www.turizm-volgograd.ru/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=34&Itemid=53 Форма презентации туристического маршрута: _____________________ Памятка «Как разработать туристический маршрут» Составить краткое описание маршрута, учитывая, что маршрут должен: -показать природные условия -включать не более 5 объектов или достопримечательностей. По возможности рассчитать примерную протяженность маршрута, расстояние между пунктами, указать время года, средство передвижения. Составить специальное руководство для туристов, правила, определяющие поведение в пути. Не упустить из внимания опасности, которые могут ожидать туристов по пути следования маршрута! |
Рекламный слоган для маршрута. Предлагает оценить свой уровень знаний и умений. Выполнение мини-тестов https://geo.koltyrin.ru/minitest/volgogradskaya_oblast.php Находит вместе с учащимися способы коррекции. | Смотрят видео «Природные парки Волгоградской области» https://www.youtube.com/watch?v=pSnMYfKgDGY Менеджер определяет возможные маршруты. Изучают виды маршрута. Знакомятся со способами разработки «нитки» маршрута в роли географа, IT-специалиста. Слушают, анализируют, рассуждают, высказывают предположения Слушают, сравнивают, обсуждают знакомятся с рабочим листом, определяют последовательность работы с заданием № 1, используя географическую карту, интерактивную карту Волгоградской области https://autotravel.ru/area.php/11 Работа учащихся с умственной отсталостью требует постоянного контроля каждого шага деятельности, с частичным повторением основной задачи задания, работают под контролем учителя с использованием «Туристической карты» (Приложение 1) и карточек с достопримечательностями (Приложение 4). Учащиеся с задержкой психического развития работают только в группе по определенному алгоритму (Приложение 2, 4). Слабовидящие учащиеся работают с картой формата А3 или со специальными приложениями для слабовидящих (Приложение 3, 4). Учащиеся с ДЦП работают на компьютере по ссылкеhttp://vetert.ru/rossiya/volgogradskaya-oblast/dostoprimechatelnosti.php, выбирают, копируют картинку и вставляют на шаблон карты «Волгоградской области» Переходят по ссылке, знакомятся с будущими профессиями, высказывают свои предположение по выбору будущей профессии, знакомятся с профессиями будущего. Слабовидящие учащиеся получают карточки с профессиями (крупный шрифт, Приложение 5). Учащиеся с умственной отсталостью, задержкой психического развития работают с карточками под контролем учителя (Приложение 6). Выполняют упражнения «Как деревья шумят», гимнастику для глаз «Круговорот воды в природе», отдыхают. Разрабатывают «нить» маршрута «Природные парки и памятники природы Волгоградской области», используя рабочий лист. Проявляют активность, самостоятельность при выполнении заданий. Разрабатывают рекламный проспект маршрута «Природные парки и памятники природы Волгоградской области», используя рабочий лист. Выполняют задание № 2. Осуществляют самоконтроль. . Проверяют знания, выявляют ошибки Выполнят мини-тесты https://geo.koltyrin.ru/minitest/volgogradskaya_oblast.php Фиксируют ошибки. | |
Цель - организовать фиксацию нового содержания. | ||
Рефлексия достижения цели Цель - организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели Диагностика результатов урока Цель - организовать проведение самооценки, взаимооценки деятельности. | Рефлексивная карта специалиста туристической компании «Волгоград» «Во время работы над заданиями я _____________________________ (фамилия, имя) - выдвигал(а) идеи, гипотезы, версии - рассуждал(а) - делал(а) выводы - работал с источниками в сети Интернет - работал(а) с картами - принимал участие в создании рекламного МОЯ ОЦЕНКА: « __________» Оценивает работу обучающихся. Фиксирует ошибки. Находит вместе с обучающимися способы коррекции. Определяет домашнее задание:
| Оценивают свой уровень знаний и умений в процессе работы. Самооценка деятельности на уроке Записывают домашнее задание, фиксируют правила его выполнения | ||
Источники информации: | ||||
https://www.youtube.com/watch?v=pSnMYfKgDGY https://zaochnik.ru/blog/professii-svjazannye-s-geografiej-spisok-opisanie/ http://www.etomesto.ru/createtrack.php http://brpcrb.ru/?section_id=221 | ||||
Результативность представленных материалов. Публикация методической разработки в СМИ. | ||||
https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-uroka-geografii-dlya-uchashihsya-s-ovz-prirodnye-parki-i-pamyatniki-prirody-volgogradskoj-oblasti-6095781.html https://kopilkaurokov.ru/geografiya/uroki/metodicheskaia_razrabotka_mezhpredmetnogo_uroka_proforientatsionnoi_napravlennos | ||||
Участие в мероприятиях | ||||
| ||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535721-metodicheskaja-razrabotka-mezhpredmetnogo-uro
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности оказания кризисной и экстренной психологической помощи»
- «ОГЭ 2025 по химии: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Особенности проведения «Разговоров о важном» на уровне дошкольного образования»
- «Специфика организации процесса адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации»
- «Организация ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях»
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Педагогическое образование: тьюторское сопровождение обучающихся
- Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Педагогика и методика преподавания географии
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.