Доклад на тему: «Формирование трудовых компетенций на всех уровнях обучения как условие профессиональной подготовки выпускников школы»

ГБОУ «Азнакаевская школа для детей с ОВЗ»

«Формирование трудовых компетенций на всех уровнях обучения как условие профессиональной подготовки выпускников школы»

(выступление на педагогическом совете)

Подготовили: Кадирова Р.М.

Харрасова Г.Ф.

Декабрь 2022 г.

Современное общество предъявляет высокие требования к выпускникам школ. Сегодня необходимо не просто работать, но и взаимодействовать в коллективе, решать возникающие проблемы, выбирать лучшие варианты и т.д. Даже обычному выпускнику средней школы сложно найти свою социальную нишу. А выпускнику школы для детей с ограниченными возможностями здоровья это сложнее вдвойне. У него нарушена способность самостоятельно выделять критерии, которые позволяют личности комфортно существовать в социальной среде и успешно реализовывать свои потребности и цели. Чтобы адаптироваться в современном обществе, ему необходимо иметь такие качества, как умение учиться, находить решения в трудных ситуациях, готовность к переменам, мобильность и другие. В нашей школе в процессе обучения и воспитания формируются необходимые компетенции, ОСОБЕННО ТРУДОВЫЕ, направленные на максимальное развитие и социально-трудовую адаптацию  ребёнка  с особыми возможностями здоровья.  Овладение детьми трудовыми навыками обеспечивает успешную ориентацию в будущей профессии, позволяет подготовить учеников к самостоятельной жизнедеятельности».

Компетенция (от лат.competo – добиваюсь, соответствую, подхожу) – это совокупность знаний, умений, навыков, личностных качеств и способностей, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, необходимых для эффективной деятельности в какой-либо сфере.

Данное определение можно представить в виде формулы:

Трудовая компетенция подразумевает овладение детьми теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей дальнейшей трудовой (профессиональной) деятельности.

В эту компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, владеть этикой трудовых взаимоотношений и навыками самоорганизации, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой.

В каких же учебных предметах данная компетенция является ведущей? Как оказалось, во всех учебных предметах, во внеклассной работе, в профориентационной деятельности коллектива, в процессе производственной практики и т.д.

Формирование трудовой компетенции является важной составляющей социализации личности, в основе которой лежит усвоение ребенком жизненного опыта.

Воспитывать и развивать трудовую компетенцию учащихся, как одно из основополагающих условий на успешное профессиональное самоопределение, необходимо с нескольких позиций:          

• с позиции учащихся – создание  условий для дальнейшего профессионального определения каждого школьника в соответствии с его индивидуальными задатками, способностями, склонностями, потребностями;

• с позиции общества, рынка труда – формирование профессиональных компетентностей школьников в соответствии с социально-экономическими потребностями общества, рынка труда;

• с позиции образовательного учреждения – создание условий непрерывного трудового обучения и воспитания, обеспечивающих каждому школьнику возможность для саморазвития, самореализации в дальнейшей жизни.

В развитии трудовой компетенции детей с нарушением интеллекта можно выделить ряд этапов, продолжительность которых варьируется.

1 этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, проигрывает отдельные элементы связанного с ними поведения.

2 этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной профессии, материального состояния.

3 этап – период подросткового и юношеского возраста – предварительный выбор профессии и гражданско-правовое становление. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются.

4 этап – собственный выбор профессии, своего места в социуме.

Бытует мнение, что учащиеся коррекционной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду.

Это обусловлено тем, что наши дети:

• не могут взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;

• у них не хватает самостоятельности;

• низкий уровень знаний об окружающей среде;

• специфические потребности в общении;

• не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоционально - поведенческих особенностей;

• им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков;

• неспособность учащихся применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;

• несформированность мотивов и интересов к профессиональной деятельности;

• завышенная самооценка.

В современном мире ребёнок с ОВЗ должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому более серьезно и внимательно необходимо относиться к вопросам формирования трудовых компетенций в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ. В работе над формированием трудовой компетенции следует помнить, что существуют определённые уровни

1 уровень.

Обучение и воспитание в 1-4-ом классах представляет собой пропедевтический период как трудовой подготовки (задача педагога в этот период – продуманно организовать психолого-педагогическое изучение школьников, направленное на выявление их интересов, склонностей и возможностей; формировать на уроках ручного труда первичные трудовые умения и навыки ), так и профориентационной работы (формирование у младших школьников добросовестного отношения к труду, начальное знакомство с миром профессий).

«В нашей школе при работе с детьми с ОВЗ применяются различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности на уроке, и во внеурочной деятельности.

Воспитательный процесс основан на одной из ведущих видах деятельности – трудовой. Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья не могут самостоятельно приобретать знания и умения. Если специально не учить их ими пользоваться - сообщённые знания и сведения превращаются в мёртвый груз. В связи с этим задача учителя– обеспечить сознательное и прочное усвоение обучающимися сообщаемых в процессе трудовой деятельности знаний, умений и навыков.

Внеурочные занятия трудом - одна из форм работы с умственно отсталыми школьниками, которая в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Известно, что умственно отсталые дети слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Внеурочные занятия способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне уроков.

Содержание внеклассных занятий должно помочь решению основных задач, которые стоят перед трудовым обучением в школе для детей с ОВЗ: практически готовить учащихся к включению в производительный труд общества; коррекция психофизических недостатков умственно отсталых детей; трудовая деятельность должна способствовать формированию нравственных качеств личности ребенка. Внеклассные занятия по труду являются естественным дополнением к тем видам работ, которые выполняются по программе трудового обучения.

Ученики младших классов на уроках ручного труда работают с бумагой и картоном, текстильными материалами, занимаются лепкой, аппликацией и т.п.. 

Естественно, что на внеурочных занятиях дублировать те виды трудовой деятельности, которые учащиеся изучают по программе трудового обучения, не следует. Виды трудовой деятельности надо подбирать с таким расчетом, чтобы знания, умения и навыки, полученные на уроках труда и на уроках общеобразовательного цикла, можно было совершенствовать и закреплять на внеурочных занятиях.

Хорошо зная индивидуальные особенности каждого ученика, опытный учитель умело организует эту работу, подбирая такие виды труда, которые могут быть доступны и интересны всем ученикам его класса.

Следует отметить, что для повышения интереса и активности детей с ОВЗ в процессе обучения необходимо, чтобы они осознавали важность и полезность того, что они делают, понимали, что результаты их деятельности имеют известное практическое и общественное значение.

Очень большое значение для трудового воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ имеют такие формы внеурочной работы, как экскурсии, беседы о труде, просмотры кинофильмов о труде, так как эти встречи и беседы значительно расширяют представления учащихся о характере различных профессий и пробуждают интерес к труду. 

Внеклассные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитанию культуры труда. При этом важно, что именно внеклассные занятия наиболее конкретно связаны с практической общественно полезной деятельностью, а это дает широкую возможность воспитания нравственных качеств умственно отсталых детей.

Значительное место в общественно полезном труде школьников во внеурочное время занимают работы по содержанию в порядке школьного имущества, по обеспечению сохранности книг и учебников.

Правильное отношение к труду умственно отсталого школьника можно воспитать, лишь систематически организуя его собственную трудовую деятельность. В процессе трудовой деятельности по самообслуживанию, выполнению общественно полезных дел в школе и вне школы у учащихся на практике воспитывается ответственность за выполняемую работу, бережливость, умение работать в коллективе. В результате у школьников практически формируется в труде такие качества, которые и выражают должное отношение к труду. 

В начальном звене отрабатываются навыки учебного поведения, овладевают навыками самообслуживания, формируются навыки трудовой коллективной деятельности.

В среднем звене начинают ориентироваться в различных жизненных ситуациях, развивается алгоритм решения различных житейских проблем, отрабатываются трудовые навыки по уходу за собой и своим жилищем.

В старшем звене знают свои положительные и отрицательные черты, умеют дать себе правильную самооценку, принимать и оказывать помощь другим. А также имеют необходимое представление о мире профессий, сформирована потребность трудиться.

В выполнении любой трудовой деятельности с детьми необходим контроль и участие взрослого, но не следует навязывать ребенку своего мнения, надо давать ему простор для самостоятельных действий. Тогда трудовые навыки осмысливаются и закрепляются эффективней.

Чтобы добиться положительного результата при формировании навыков самостоятельности, необходимо:

• проводить работу системно и планомерно, начиная от простого к сложному;

• применять показ личного примера взрослого;

• в процессе деятельности создавать ситуации, требующие включения детей в сотрудничество со взрослым;

• создавать ситуацию успеха;

• давать детям разнообразные задания, выполняя их сначала совместно, а затем самостоятельно.

Таким образом, воспитывая и формируя трудовые навыки, мы формируем привычку и желания ребенка сделать что-то самому, своими руками. Сделав что-то сам, ребенок чувствует причастность себя к какому-то делу, важность и значимость своих действий».

«2 уровень.

5-7 классы – расширение представлений о мире профессий в ближайшем окружении, приобретение первоначального опыта в различных сферах трудовой деятельности, гражданского, правового образа жизни, развитие у обучающихся представления о собственных интересах и возможностях (начальный этап формирования профессиональных навыков по определенному профилю).

Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяют дать такое образование, воспитание и сопровождение учащихся, которое позволило бы им адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и самостоятельность в труде, быту и в свободное время.

Цель трудового обучения:

   Создать условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на максимальное развитие способности к труду, привитие практических навыков устройства быта, социализацию в обществе.

Педагогическая деятельность учителей труда направлена на развитие трудовой компетенции, которая включает в себя:

• умение планировать свою деятельность;

• умение самостоятельно выполнять работу для достижения определённого результата;

• умение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы;

• умение владеть этикой трудовых взаимоотношений;

• умение работать в коллективе;

• владение различными способами контроля и оценки деятельности.

Для школьников труд – это их учёба, работа в мастерских на уроках трудового обучения.

Практическая деятельность на этих уроках, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной, а  разнообразие видов труда становится  источником приобретения новых знаний и представлений.

Дети в классах по своему развитию неоднородны, поэтому для достижения наилучших результатов используется разноуровневый подход, который помогает максимально раскрыть потенциал развития каждого ребёнка.

При обучении ребёнок в ОВЗ усваивает:

• 10% прочитанного,

• 20% услышанного,

• 30% увиденного,

• 90% того, что он сделал сам.

Таким образом, на уроках трудового обучения у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости формируются трудовые компетентности, что способствует их социализации в современном обществе.

Для повышения интереса и активности умственно отсталых детей в процессе обучения необходимо, чтобы они осознали важность и полезность того, что они делают, понимали, что результаты их деятельности имеют известное практическое и общественное значение. Для достижения этой задачи необходимо постоянно предлагать детям разнообразные виды труда, обновлять их содержание, поддерживать стремление к работе, тогда у учащихся появляется желание повторить свой успех и сформирует потребность в труде. Профессионально-трудовое обучение и воспитание – важное средство всестороннего развития личности ребенка. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, а также оказывает существенное влияние и на умственное развитие детей. Он способствует формированию таких   качеств, как сообразительность, наблюдательность, сосредоточенность, тренирует память, внимание, активизирует восприятие. В труде воспитываются и социально значимые качества характера - устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности и другие».

«3 уровень.

8-9 классы – формирование представлений о профессиональных навыках, профессиональных перспективах, правилах выбора профессий, умения адекватно оценивать свои личные возможности в соответствии с требованиями выбираемой профессии и реалиями современной жизни, формирование мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду, осознание своего места в социальной и общественной жизни, дальнейшее развитие правовых, гражданских и экономических знаний. Трудовые компетенции формируются не только в процессе обучения и воспитания, но и в процессе проведения экскурсий».

«Наряду с уроками трудового обучения в формировании трудовых компетенций играют немаловажную роль – экскурсии на производство.

Экскурсия — одна из распространенных форм получения про­фессиональной информации. Не зря говорят, лучше один раз уви­деть, чем сто раз услышать. Во время экскурсии школьники имеют возможность ознакомиться с организацией производства, наблюдать представителей разных профессий в рабочей обстановке, в процессе деятельности.

Функции экскурсий.

Экскурсии обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой.

Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении выполняют ряд существенных дидактических функций:

• с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;

• экскурсии позволяют укреплять связь обучения с жизнью, с практикой;

• экскурсии дают возможность знакомить учащихся с производством;

• экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся;

• экскурсии способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Методика проведения экскурсий

При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика экскурсий. В общем плане эта методика включает в себя: а) подготовку экскурсии, б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий, в) обработка материалов экскурсии и подведение её итогов.

Длительность экскурсии не может превышать 1 часа, т.к. большая продолжительность утомляет учащихся, снижает их интерес и внимание, поэтому экскурсия не должна быть всеобъемлющей.

По завершении экскурсии необходимо проводить подведение итогов, которое возможно, проводить в форме беседы с оценкой полученных знаний».

«Экскурсии на производства являются одним из направлений профориентационной работы.

«Профориентационных игр очень много.

Вот некоторые из них:

Профессия – требуемые качества (сопоставить профессию и качества личности её присущие).

Угадай профессию по дополнительным признакам (называем инструменты – определяем профессию).

Подарок ( идём в гости к другу и готовим ему подарок, подарок должен содержать намек на профессию друга (далее мы уточним, что это за про­фессия).

Профессия на букву

Самая – самая…

Собеседование с работодателем. Цель упражнения: выработка навыков эффективной самопрезентации.
Знаешь ли ты свою будущую профессию? Цель - проверка сформированности личного профессионального плана.

Проведём небольшую профориентационную игру.

Вы устали, давайте немного отдохнём. Игра будет простая, называется она «Аплодисменты».

Послушайте правила игры. В нашем коллективе есть и женщины и мужчины. Так вот, я буду называть вам профессию, если же эта профессия относится преимущественно к женщина, то хлопают женщины, если же эта профессия преимущественно является мужской, то хлопают мужчины, если же профессия в одинаковой степени как мужская, так и женская, то хлопают все, высоко поднимая руки над головой.

«Формирование трудовой компетенции детей с нарушением интеллекта - дело трудное и кропотливое.

Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы.

Правильно ориентировать надо не только детей, но и всех участников образовательного процесса.

Из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, запас знаний в области профессионально-трудовой, правовой и экономической жизни общества».

Сейчас мы с вами попробуем создать модель выпускника в разрезе сформированности трудовых компетенция.

Данная модель будет представлена четырьмя основными компонентами:

1. Я умею – т.е., какими умениями должен обладать выпускник нашей школы.

2. Я знаю – т.е., что должен знать выпускник в разрезе трудовых компетенций.

3. Я создаю – т.е. с каким пониманием должен выйти выпускник из стен нашей школы в разрезе того, что же он сможет создать в своей самостоятельной жизни.

4. Я стремлюсь – т.е. выпускник должен окончить школу со знанием того, к чему ему необходимо стремиться.

Мы попытались создать модель успешного выпускника. И в заключение несколько правил, которые необходимо соблюдать в работе над формированием компетенций учащихся:

1. На воспитание активности не жалеть ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

2. Учить иx учиться.

3. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

4. Приучать учеников думать и действовать самостоятельно.

5. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения, объяснять, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Таким образом, формирование трудовых компетенций является

основополагающим условием успешного самоопределения личности».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535835-doklad-na-temuformirovanie-trudovyh-kompetenc