Роль семьи в формировании гражданской идентичности младших школьников

Роль семьи в формировании гражданской идентичности младших школьников

Марина Васильевна Романова, Ирина Геннадьевна Белякова, Марина Александровна Стук, Галина Владимировна Сычевская

МАОУ «Средняя школа № 45» ПКГО

учителя начальных классов

Семья, как любая система, реализует ряд социальных функций, ведущими из которых являются воспитание детей, их духовное, физическое развитие. Будучи институтом первичной социализации ребенка, она обеспечивает непрерывность развития общества, продолжение человеческого рода, связь времен.

В семье ребенок получает первоначальные сведения об окружающем мире, о нормах взаимоотношений. Многочисленные семейные традиции и обычаи, благодаря своей эмоциональной окрашенности, являются эффективным средством нравственного воспитания ребенка. Ценностные ориентиры, жизненные установки человека закладываются именно в семье, в этом состоит ее уникальная и невосполнимая роль в формировании личности на ранних этапах ее развития. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют базу гражданского поведения человека в современной социокультурной реальности. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», родной язык», «моя семья и род», «мой дом». Эмоционально-позитивное полноценное общение ребенка с близким взрослым определяет гармоничное развитие детей с ранних лет. По мере того, как ребенок становится старше, воспитательная функция семьи не утрачивает своего значения, а лишь изменяются задачи, средства, тактика воспитания, формы сотрудничества и кооперации с родителями. Многими современными исследователями именно воспитание детей рассматривается как важнейшая социальная функция семьи. [1, 2]

Сегодня происходит переосмысление ценностей родительства, рост родительской сопричастности к процессу социализации ребенка. Понимание и осознание ответственности, стоящих перед людьми разных поколений проблем и возможности их совместного решения становится основой для формирования активной гражданской позиции родителей. Возникновение все новых и новых независимых ассоциаций, виртуальных или реальных, их разнообразие позволяет сделать вывод о том, что становление гражданского родительского сознания представляет собой фактор важных социокультурных изменений в российском обществе в целом.

Формирование гражданской идентичности у детей в семье следует рассматривать в контексте социализирующего стиля воспитания (В.А. Петровский, А.С. Спиваковская), который представляет новую систему воспитания детей, когда главной задачей родителей становится подготовка ребенка к самостоятельной жизни, формирование и закрепление качеств и способностей, необходимых для перехода на новую статусную позицию – взрослого человека. Утверждается отношение родителей к ребенку как к равноправной личности, заслуживающей уважение и право на свободный выбор собственного жизненного пути. Оба субъекта общения равноправны и не только родители «учат детей», но и родители «учатся» вместе с детьми и у детей.

Идентичность является результатом понимания человеком себя «как такового», устанавливаемого через выделение им для себя «значимых других». Гражданская (российская) идентичность – это свободное отождествление человека с российской нацией (народом); включенность человека в общественную, культурную жизнь страны, осознание себя россиянином; ощущение причастности прошлому, настоящему и будущему российской нации. Наличие российской идентичности у человека предполагает, что для него не существует «этой страны», «этого народа», «этого города», но есть «моя (наша) страна», «мой (наш) народ», «мой (наш) город». [2]

Семья начинает выступать равноправным партнером наряду со школой в формировании образовательной политики государства. «Новые родители» предъявляют к школе и государству серьезные требования, их запросы связаны с тревогой за будущее их детей, стремлением к тому, чтобы их ребенок получил качественное образование, умел конкурировать на рынке труда и успешен в будущем.

Формирование гражданской идентичности осуществляется различными институтами социализации (школы, общественные организации, учреждения дополнительного образования, культура и спорт, средства массовой информации и т.д.). В семье же закладываются основы нравственности личности. [1, 2]

Для отечественной научной традиции понятие гражданской идентичности является относительно новым: до 90-х гг. XX в. оно включалось в рамки концепта «этнического/национального самосознания». Сегодня разработка понятия «гражданская идентичность» педагогической наукой связана с реализацией новых образовательных стандартов начального образования третьего поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт (в ред. от 11.12.2020), определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса https://fgos.ru/fgos-noo[3, 6]

Гражданская идентичность младшего школьника – это осознание учеником начальной школы своей принадлежности к сообществу граждан Российской Федерации на общекультурной основе. Не случайно, достижение гражданской идентичности – важная задача развития личности младших школьников.

Структурные компоненты гражданской идентичности: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); ценностный (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности), эмоционально-деятельностный (принятие или непринятие своей принадлежности). [3, 4]

Многие годы позиция и интересы семьи и родителей оставались в тени, на первый план выдвигалось общественное воспитание. М. Майофис и И. Куклин считают, что происходящее видоизменение ценностей родительства выходит за рамки собственно воспитания детей и является «одним из факторов, формирующих гражданское самосознание», позволяет родителям «не только обмениваться опытом, но и репрезентировать себя как носителей новых социальных норм». Повышается психолого-педагогическая компетентность отцов и матерей, овладение ими культурой воспитания ребенка, включающего как традиции старшего поколения, так и инновации.

В настоящий момент необходимо углублять сотрудничество семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы школы по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов. Семья играет исключительно важную роль в формировании гражданской идентичности школьников младшего школьного возраста. Организация сотрудничества семьи и школы стремится к достижению конечной цели – обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. [5, 6]

До сих пор у педагогов-практиков существуют затруднения во взаимодействии с родителями учащихся, особенно если речь идет о воспитательном процессе, т. к. многие родители полагают, что ответственность за воспитание их детей целиком и полностью ложится на школу. [3, 4]

Для понимания мира детей взрослые нуждаются в специальных знаниях, поскольку медицинские и психологические характеристики ребенка существенно отличают его от взрослого. Позиция взрослых, позволяющая ребенку иметь собственную точку зрения в семье, где стимулируется интерес к познанию, способствует формированию активной жизненной позиции, лидерских качеств, культуры общения, коммуникативности, которые так востребованы в сегодняшнем модернизирующемся обществе.

Образовательная политика должна самым активным образом учитывать все эти обстоятельства, демографический фактор и реальные изменения в ценностно-смысловой структуре сознания младших школьников, проводя работу по формированию ценностных ориентаций и гражданской идентичности у подрастающего поколения.

Основа сотрудничества «семья – школа» определяется следующими направлениями:

1)Формирование активной педагогической позиции родителей. Главным условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

2)Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями. В решении этих задач большая роль отводится педагогическому всеобучу родителей, который следует направить на решение следующих задач:

• довести до сознания родителей педагогические советы и рекомендации, выработать положительное отношение к ним;

• сформировать психологическую и практическую готовность к их реализации;

• выработать способности родителей к анализу своей воспитательной деятельности и объективной оценке её результатов.

3)Взаимодействие социальной службы с семьями. Для успешной организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия учителя с семьей предполагает ряд аспектов:

• изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей,

• знакомство с бытовыми условиями учащихся;

• группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала;

• составление программ совместных действий;

• анализ результатов совместной воспитательной деятельности;

4)Вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы. [6, 7]

Однако существуют серьезные проблемы в овладении большинством родителей психолого-педагогическими компетенциями, отсутствуют мотивации и установки семьи на процесс воспитания и формирования гражданских качеств у детей и подростков.

Проблемное поле взаимодействия «семья» − «образовательное учреждение». С одной стороны, − это нежелание или отсутствие возможности у родителей постоянно контактировать с педагогами в силу занятости; равнодушие многих родителей к участию в школьных и во внеурочных делах вместе с ребенком; незнание круга интересов ребенка, его друзей. С другой − полноценному сотрудничеству семьи и образовательного учреждения мешают такие факторы, как неинтересное в содержательном и информационном планах проведение родительских собраний; использование исключительно материальных возможностей родителей; авторитарный стиль общения педагогов с родителями; приоритет негативной (преимущественно отрицательной) информации о ребенке, констатация педагогом проблем ребенка при отсутствии рекомендаций по их преодолению, отсутствие стимулирования родителей в воспитании детей.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью наращивания воспитательного потенциала семьи для обеспечения наиболее благоприятных условий воспитания и социализации детей и молодежи и недостаточной разработкой теоретических основ психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности и освоению ребенком соответствующих социальных компетенций в современных реалиях. [5]

Для эффективной подготовки родителей в условиях развертывания партнерства школы и семьи по формированию гражданской идентичности младших школьников необходимы следующие организационно-педагогические условия:

• готовность педагогов к партнерству с семьей по формированию гражданской идентичности;

• выявление основных технологий подготовки родителей к развитию гражданской идентичности детей;

• разработка организационных форм (модели, программы, планы, проекты) подготовки родителей по формированию гражданской идентичности у детей;

• разработка учебно-методических, консультативных материалов по подготовке нормативно-правовой базы социального партнерства школы и семьи;

• проведение регулярных мониторингов среди родителей.

Основываясь на конкретизации организационно-педагогических условий необходимо следовать правилам:

– согласованность целей семьи и школы в воспитании и социализации обучающихся;

– единство требований всех субъектов образовательного процесса, воспитания и социализации; их совместная деятельность во все более разнообразных форматах, отражающих реальности сегодняшнего дня и уровень развития цифровых образовательных ресурсов и психолого-педагогической науки;

– единство права и ответственности школы и родителей за их воспитание;

– чередование и смена видов совместного труда, его общественно-полезная направленность;

– изучение и учёт условий среды жизнедеятельности ребёнка.

Однако не все компоненты педагогического потенциала семьи поддаются быстрой коррекции и изменению (образовательный уровень родителей, педагогическая культура семьи, материальное положение). В этом есть определенные риски и опасность имитационных действий со стороны школы, что негативно сказывается на личностном становлении ребенка, его взрослении, процессах социализации, индивидуализации и идентификации растущего человека как личности.

Тем не менее, школа обладает достаточно серьезным ресурсом для повышения педагогического потенциала семьи, расширения единого образовательного пространства для решения ключевых задач развития, воспитания и социализации личности, проведения совместной работы по формированию гражданской идентичности.

Родительство, таким образом, выступает объединяющей идеей. Как отмечают исследователи новых социальных движений молодежи, российские социологи Ж. Чернова, Л. Шпаковская: «Идеология нового родительства формируется вокруг представления о благополучии ребенка, которое включает не только физическое и материальное благополучие, но и качество детско-родительских отношений. Индивидуальный и коллективный проект нового ответственного родительства предполагает рефлексию, выбор, необходимость эмоциональной работы и необходимость материальных и временных вложений со стороны, как матерей, так и отцов. [7]

На сегодняшний день отсутствуют специальные исследования по вопросам психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности в рамках развития партнерства семьи и школы, не проводилось всестороннего изучения семьи как фактора воспитания и взаимодействия со школой в условиях социокультурной модернизации российского образования и становления гражданского общества.

Вопросы воспитания и обучения неразделимы, что заниматься этим должна и школа, и родители, что патриотическое воспитание и гражданское образование являются важнейшей частью общего процесса воспитания и обучения детей. Школа обладает достаточно серьезным ресурсом для решения ключевых задач развития, воспитания и социализации личности, проведения совместной работы по формированию гражданской идентичности. [1]

Формами взаимодействия семьи и школы для формирования гражданской идентичности у младшего школьника  могут быть совместные мероприятия, в которых участвуют и родители, и дети, и учителя - это родительские собрания, родительский лекторий, конференция по обмену опытом воспитания детей,  вечер вопросов и ответов, советы, клубы, комитеты, активы и другие. [6]

Новое ценностное отношение к родительству как основа стабильного развития семьи становится насущной необходимостью для обеспечения устойчиво-безопасного развития общества.

Библиографический список

1. Асмолов А.Г., О.А. Карабанова, Т.Д. Марцинковская, М.С. Гусельцева, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, Х.Т. Загладина, Е.С. Терехова, В.В. Глебкин, М.В. Левит. Учебно–методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнёрства семьи и школы. М.: ФГАУ ФИРО, 2012. – 227 с.

2. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. 1–4 классы. М.: Вако, 2008. – 336 с.

3. Логинова А.А. Содержание гражданской идентичности и ее структура // Проблемы модернизации современного образования: сборник научных статей. – Самара: СГПУ, 2007. – С. 76-80

4. Логинова А.А. Формирование гражданской идентичности школьников средствами интернет-проектов // Автореферат диссертации. – Самара: ГОУВПО ПГСГА, 2010. – 27 с.

5. Сериков В.В. Воспитание гражданской позиции / В.В. Сериков, Н.М. Борытко // Известия ВГПУ. Педагогические науки. – 2015 – С. 22-26

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство просвещения Российской Федерации. в ред. от 31.05.2021 – 31 с. – (Стандарты третьего поколения) –URLhttps://fgos.ru/fgos-noo(дата обращения 21.01.2023)

7. Чаплиева И. С. Бобрышева И. В.  Волгоградский государственный социально-педагогический университет «Организация сотрудничества семьи и школы с целью формирования гражданской идентичности младших школьников – URL https://infourok.ru/organizaciya-sotrudnichestva-semi-i-shkoli-s-celyu-formirovaniya-grazhdanskoy-identichnosti-mladshih-shkolnikov-1739197.html(дата обращения 01.02.2023)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537290-rol-semi-v-formirovanii-grazhdanskoj-identich