Методика формирования первичных произносительных умений и навыков у безречевых детей

Выступление на МО учителей начальных классов по теме

«Методика формирования первичных произносительных умений и навыков

у безречевых детей».

Основной целью педагогического воздействия на обучение, развитие безречевых детей (при недоразвитии речи) является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам); отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи. Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со стороны педагогов, логопеда школы, родителей. Случаи сложных нарушений произношения требуют четкого планирования занятий, разумной дозировки материала, определения последовательности в исправлении звуков, а также представления о том, какие звуки могут быть включены в работу одновременно, а какие должны отрабатываться последовательно.

Педагогическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная задача, подчиненная общей цели.

1. Подготовительный этап. Задачами подготовительного этапа является развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода. К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

1. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой, (дифференцировать звуки).

1. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель его — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. На данном этапе необходимо участие и учителя, и родителей, и воспитателя. В классе, во время беседы на прогулке и дома нужно напоминать ребенку о необходимости говорить правильно.

На современном этапе развития педагогической практики не вызывает сомнений необходимость поиска специфических средств коррекционно – развивающей работы с детьми с умственной отсталостью. Включение современных технологий в коррекционно – педагогическую работу с детьми помогает более эффективно исправлять их речевые нарушения.

Намечая новые направления педагогической работы, необходимо исходить из оптимальной формулировки цели. Также опыт показывает, что эффективность применения коррекционных программ с использованием современных технологий во многом зависит от их разумного сочетания с традиционными средствами.

Современные технологии коррекции речевых нарушений

Данные методы являются продуктивными при педагогическом воздействии на детей с нарушением интеллекта. Т.к. нарушение речи при умственной отсталости носит системный характер и входит в структуру дефекта. У детей с таким диагнозом наблюдается замедленный темп речевого развития, качественное своеобразие и большая вариативность нарушений как импрессивной, так и экспрессивной речи. Отмечаются дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, дисграфии, дислексии, снижение речевой активности.

По мнению С.Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей является «слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах». Недостатки речевой деятельности детей с нарушением интеллекта обусловлены, с одной стороны, низким уровнем мышления, а с другой – нарушением высшей нервной деятельности. В связи с этим, сроки педагогического воздействия увеличиваются.

Важно отметить, что коррекционная работа с применением современных технологий имеет дифференцированную направленность, которая определяется ведущим нарушением, вторично связанными с ним отклонениями в развитии. Также учитываются сохранные функции и компенсаторные возможности ребёнка.

В своей работе применяю следующие современные методы: сказкотерапия, ИКТ, пальчиковую гимнастику, игровые технологии. В ходе своей работы обеспечивается максимальное включение всех анализаторов, параллельно с развитием двигательных функций, учитывается ведущий тип деятельности ребёнка.

Считаю, что применение данных технологий целесообразно на всех этапах коррекционно-развивающей работы. Так, например, элементы пальчиковой гимнастики включаются и для развития мелкой моторики и для создания положительного эмоционального фона на уроках. Использование сказкотерапии продуктивно и на этапах развития фонематических процессов и при постановке звука, его автоматизации, закреплении в связной речи. Применение упражнений с сочетанием речи позволяет детям приобретать фонетические и графические навыки, проявлять творчество. Также данные упражнения способствуют возникновению первичных произносительных навыков, мотивируют речь у безречевых детей. Особое место в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии занимают игровые технологии. Ведущим видом деятельности у таких детей является игра. Правильно организованная игра является важнейшей частью всего коррекционного процесса. Использование игры на уроках, во время перемен стимулирует детей к познавательной деятельности, вызывает речевую активность.

Создание специальных условий, позволяющих ребёнку с нарушением интеллекта удовлетворить свою потребность в развитии, овладение им специальными умениями и навыками – основная цель всех участников педагогического процесса. Таким образом, педагогическая работа с такими детьми характеризуется большой спецификой, и современные технологии воздействия позволяют создавать лучшие условия для дальнейшей коррекции.

29.10.2021. Учитель начальных классов Искибаева Л.А.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/538228-metodika-formirovanija-pervichnyh-proiznosite