"Наблюдение - метод чувственного познания"

«Наблюдение - метод чувственного познания природы»

Среди разнообразных методов экологического воспитания важное место принадлежит наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов природы через различные анализаторы: зрение, осязание, обоняние, слух, тактильное и др. Наблюдение – результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности.

Содержанием наблюдения является: с одной стороны, получение знаний, с другой – оно само требует определённых знаний, как отправной точки для восприятия.

Для проведения наблюдения важными являются три момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей организации и приёмов включения детей в процесс.

Содержание наблюдения.

Содержание наблюдений складывается из следующих моментов:

- выделение самих объектов (целого),

- частей из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения растений и животных),

- различных проявлений живых существ (т.е. способы их функционирования, для животных – разные формы поведения),

- определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвет, размер, форма, особенности поверхностей и пр),

- выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.

Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы.

Таким образом, содержание наблюдений - это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от объекта и которую дети способны усвоить самостоятельно, но при методически грамотном создании условий педагогом.

Требования к организации и проведению наблюдений.

Первое требование связано с пространственной организацией наблюдений. Во время наблюдения дети получают чувственную информацию от объекта, находясь в непосредственной близости и контактируя с ним. Необходимо продумать количество детей, их расстановку. Недопустимо самостоятельное получение информации подменять словесной информацией от взрослого. Это другая форма познания, которая ещё недоступна дошкольнику (абстрактное мышление ещё не сформировано). Воспитатель должен словесно обозначить всё то, что ребёнок увидел. тогда знания усвоятся прочно.

Второе требование связано с временным параметром: рассматривание объектов и явлений природы должно быть непродолжительным. Связано это с тем, что наблюдение – это психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания. Во время наблюдения нельзя играть, манипулировать предметами, разговаривать. Продолжительность наблюдения должна ограничиться 3-10 мин. (в зависимости от возраста). Дети должны начать и завершить наблюдение в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления.

Третье требование связано соструктурой наблюдения. Оно должно иметь начало, основную часть и конец. Функции трёх структурных компонентов различны.

Начало наблюдения решает трудную задачу – собрать детей и сконцентрировать их внимание. Приёмы в этом моменте не должны быть очень яркими и эмоциональными. Это может быть, например, загадка об объекте наблюдения.

Основная часть подчиняется задаче: использовать приёмы, которые позволят детям самостоятельно получить сенсорную информацию . Для начала предлагается внимательно посмотреть на объект и педагог начинает задавать вопросы. После каждого вопроса должна следовать пауза 2-3 сек. Секунды молчания и тишины – главный момент в наблюдении: они позволяют детям сосредоточиться в поиске ответов на вопрос. Это и есть момент самостоятельного получения информации. Основная часть должна быть цельной, единой. Её нельзя прерывать длительными пояснениями , рассказом, отвлекать стихами, загадками, играми. Воспитатель помнит о том, как трудно им сосредоточиться. Единственное, что может облегчить восприятие – это правильно подобранные движения, которые выполняют сами дети. В данном случае двигательная активность снимает напряжение, но не выводит из содержательного пространства.

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы после него дети находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать. Именно в конце наблюдения предлагается почитать стихи, спеть песни, загадывать загадки – но всё это по поводу наблюдения.

Четвёртое требование относится к осуществлению содержания. Оно вытекает из знания и учёта биологических особенностей объекта. Если нужно продемонстрировать, как ест рыбка, то надо сделать так, чтобы она была голодной. В тех случаях, когда специальная организация наблюдения затруднена в силу неопределённости и непредсказуемости ситуации, воспитатель использует форму «задания для самостоятельного исследования». он просит детей быть внимательными и постараться заметить то, о чём он скажет.

Таким образом, соблюдение требований, предъявляемых к организации наблюдений за объектами и явлениями природы, позволяет осуществить их педагогически целесообразным способом и с наибольшим эффектом для воспитания детей.

Проведение наблюдений в соответствии с обозначенными требованиями возможно только при условии специальной подготовки к ним педагога.

Эта подготовка включает:

- содержание наблюдения и организацию, с помощью которой его можно продемонстрировать,

- время и места проведения наблюдения,

- количества детей, которые смогут участвовать в нём одновременно,

- методических приёмов, которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в конце наблюдения.

Руководство наблюдениями в разных возрастных группах.

Формирование системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста проводится в несколько этапов.

На первом этапе (младший и средний дошкольный возраст)учим детей различать живую и неживую природу, выделять отличительные особенности живой природы. На первом же этапе стремиться подвести детей к пониманию, что всё живое делится на растительный и животный мир.

На втором этапе (средний возраст): совершенствуются умения детей группировать растения по разным признакам (деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные растения); уточняются знания об основных группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), выявляю основные признаки этих групп; систематизируются и расширяются представления детей о растениях и животных различных мест обитания (лес, луг, водоём).

На третьем этапе (старший дошкольный возраст) систематизируются и закрепляются знания детей о живой природе.

Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах детского сада имеют свои особенности. Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности дошкольников.

Заключение.

Теоретический анализ литературы по экологическому образованию позволяет отметить, что использование наблюдений формирует систему знаний о природе, ее циклах. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить дошкольники. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

Таким образом, наблюдение является очень важным методом экологического воспитания детей; оно позволяет пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения, благо­даря им, богатое восприятие. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таин­ствах жизни в природе.

При правильной педагогической организации наблюдений - формирование динамических представлений о природе становится важным фактором их умственного воспитания: формируются отчетливые представления о закономерности изменений природных объектов, о протяженности этих изменений во времени; формируется понимание специфической взаимосвязи растущего, развивающегося живого существа и факторов внешней среды, обеспечивающих его выживание; способность прогнозировать дальнейшие изменения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539213-nabljudeniemetod-chuvstvennogo-poznanija