Развитие мелкой моторики у младших школьников с ОВЗ: методы и игровые приёмы

Формирование мелкой моторики рук у детей с ОВЗ.

« Мы лишаем детей будущего, если

продолжаем учить сегодня так, как

учили этому вчера.»

Д. Дьюн.

Актуальность.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

С введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Вступление.

Итак, современный урок для детей с ОВЗ - это:

• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);

• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

• урок, содержащий разные виды деятельности.

• урок, на котором ученику должно быть комфортно.

• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

В рамках введения ФГОС современный урок в специальной (коррекционной) школе определяет цель, которая  должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные следующие задачи: дидактическую (общеобразовательную), воспитательную и коррекционную.

Многие путают термины "методы" и "приемы", употребляя их как синонимы. Между тем, метод — это способ совместной деятельности учителя и ученика. Прием — лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода.

Начало формы

Конец формы

Классификация методов

В методике приводится следующая классификация методов обучения:

• Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.

• Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

• Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.

• Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

• Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

• Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

• Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.

• Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

• Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

• Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике. 

Практическая часть.

Я работаю в школе более 30 лет. Так уж получилось что, после окончания училища, была распределена в школу для детей с умственной отсталостью. Надо отметить что, на протяжении всех лет работы,обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития становится больше год от года. Сейчас в моем классе из 14 человек 13 являются детьми – инвалидами. Разброс их заболеваний обширен: синдром Дауна, РАС (расстройство аутистическогоспектра), ДЦП (детский церебральный паралич), ОНР разной степени – это только малая часть заболеваний, с которыми мне приходится сталкиваться. Практически у всех обучающихся слабо развита мелкая моторика, поэтому на всех уроках я уделяю большое внимание этой проблеме. Мелкая моторика — согласованная работа мышц пальцев и кисти, первая ступенька в формировании ребенка. Процесс развития включает работу костной, нервной и мышечной систем..

( слайд 1-2) Так как нормальное развитие мелкой моторики напрямую связано с речью, то все уроки начинаются с гимнастики для пальчиков в сопровождении стихотворений.

В эру всеобщей компьютеризации все равно много наглядности приходится делать самостоятельно, выдумывать, адаптировать те или иные материалы для урока.

( слайд 3 ) Так , всем известный оберточный полиэтилен, используется мной для развития мелкой моторики рук у ребенка с ДЦП.

( слайд 4-6) Для этого же ребенка покупаю развивающие книги, где в силу своих физических возможностей он приклеивает наклейки.

(слайд 7) Для массажа рук использую старые бигуди разного объема и конфигурации.

(слайд 8-9) Вроде обычные и привычные для нас вещи, радуют детей, если это делать в игровой форме. Так, например, работа с пуговицами, бусами. В ирге «Дождик» по заданию нужно попасть пальчиком в пуговицу заданного цвета. Бусы перебирать по форме, размеру, цвету. С помощью таких простых предметов у обучающихся развивается память, предметное мышление. Благодаря мелким предметам отлично развивается моторика. Доска Сегена - это игровое, обучающее детей пособие, которое бывает: - всевозможных размеров;- на различную тематику; -соответственно возрастной категории детей.

Какую цель преследует методика Сегена?

- исследование и совершенствование наглядно-действенного мышления ребенка;

- выявление способности малыша к осмысленным действиям и обучению;

- Доска Сегена развивает зрительное восприятие, тактильные функции, моторно-зрительную координацию;

- логическое и пространственное мышление;

- стимулирует развитие речи и готовит к дальнейшему освоение письма и чтения;

- прививает начальное понимание цвета и разных форм.

(слайд 10) Шнуровки- важная развивающая игра для детей, готовящая руку малыша к рисованию и письму.

(слайд 11-13) Для детей со слабо развитой мелкой моторикой очень сложно самостоятельно повторить любую инструкцию, тем более, если это какой - то рисунок. Поэтому приходится геометрические фигуры делать одного размера с самим рисунком, что бы можно было накладывать их друг на друга.

При изучении чисел работает та же система, что и при выполнении геометрического рисунка – накладывание.

(слайд 14) Очень нравятся детям простые и слоговые пазлы.

(слайд 15) Игры «Лабиринт» и «Соедини».

(слайд 16-18) Особое внимание хочется уделить работе с пластилином, крупой, раскрашиванием и цветной бумагой. Различные крупы, зерна и семена - прекрасный природный материал, обладающий особой энергетикой. В процессе работы с ними происходит массаж кончиков пальцев ребенка, что очень полезно. Натуральные природные цвета и оттенки круп также оказывают на мозг ребенка более благоприятное воздействие. Пластилинография – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные.

Пластичный и яркий пластилин прекрасно подходит для выполнения аппликаций, так как его легко обрабатывать, придавать нужную форму. А сама аппликация долго сохраняет форму. Для пластилиновой аппликации понадобиться разноцветный пластилин,  картон (цветной или белый). Преимущества пластилиновой аппликации перед лепкой объемных фигур состоит в том, что на плоскости можно выполнить очень красивый и яркий сюжет, а материала уйдет гораздо меньше.

Бумага — простой и доступный материал для работы, который очень привлекает детей.

В своей практике по развитию мелкой моторики мы регулярно используем занятия бумагопластикой.

Для того, чтобы работа по развитию мелкой моторики детей была целенаправленной и результативной, я придерживаюсь следующих требований:

— занятия бумагопластикой должны проходить систематично и регулярно;

— содержание работы должно соответствовать уровню общемоторного и психического развития детей, их возрастным возможностям;

— работа с бумагой должна приносить детям радость и удовольствие.

Увлекательны занятия с использованием приема «мозаика», когда обучающиеся создают изображение или орнамент, выполненный из отдельных, плотно прилегающих друг к другу разноцветных кусочков бумаги изображение и накладывают кусочки бумаги на клей. Такая мозаичная аппликация требует от ребенка большой точности движений, аккуратности.

В дальнейшем планирую уделить больше внимания работе с пуговицами и бусинами разного размера, цвета, количеством дырочек.

Пластилин, клей, кусочки цветной бумаги, крупы разного калибра и сорта – все это идет в ход при работе с детьми с ОВЗ. Не забываю напоминать про технику безопасности при работе с теми или иными материалами. На подготовительную работу уходит много личного времени, но радует то, что кропотливая работа приносит свои результаты.

Заключение.

Считаю, что работа по формированию мелкой моторики рук раскрывает творческий потенциал педагога. Особенно при работе с детьми с ОВЗ приятно видеть результаты кропотливой работы.

Литература и интернетресурсы:

1.https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2020/02/25/razvitie-melkoy-motoriki-s-pomoshchyu-applikatsiy-iz-krup

2. https://vseprodetok.ru/razvitie-rebenka/kak-razvit-melkuyu-motoriku-u-rebenka/

3.https://minobr.gov-murman.ru/activities/modernization/fgos-ovz/fgos-doc.php

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539366-formirovanie-melkoj-motoriki-ruk