- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 5-9 класс: календарно-тематическое планирование для 9 класса по ФГОС
293
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -
средняя общеобразовательная школа № 3 г. Ардона РСО – Алания
СогласованоУтверждаю
ЗаместительДиректор школы
директора по УВР В.Х.Ачеев / _____________ /
М.В.Вазиева / ______________ / « » ______________ 2022 г.
« » ______________ 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 9 КЛАССА
К УМК В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва,
В.И.Коровина, И.С.Збарского
Базовый уровень, ФГОС
2022 – 2023 уч. год
Составила:
учитель русского языка и литературы
С.Н.Ступкина
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, планируемыми результатами основного общего образования по литературе, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по УМК:
Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций.- 3-е изд. - М.: Просвещение, 2016
Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Под редакцией В.Я. Коровиной. – М. «Просвещение», 2019 г.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям: добру, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье.
Художественная литература имеет важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Особенностью содержания школьного литературного образования является концентрическое построение. Литература 9 класса входит в первый концентр. В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Литературное образование на данном этапе (9 класс) является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.
Одна из обязательных составляющих литературного образования в 9 классе – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,XIX,XX веков.
В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, стихотворных и прозаических произведений в средних классах к изучению творчества поэта или писателя в целом в старших классах; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова. Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов. Именно эта идея и концентрический подход помогают подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.д.
Программа каждого класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и др.)
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература как искусство слова в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. Именно этому будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов.
Программа рассчитана на 3 часа в неделю. Всего – 102 часа в год.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
-осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов;
- написание сочинений по литературным произведениям.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей
сравнение и сопоставление
самостоятельное выполнение различных творческих работ
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)
владение монологической и диалогической речью
составление плана, тезиса, конспекта
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен овладеть следующими ЗУН:
знать / понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей - классиков 19-20 вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
понимать героя, сюжет, композицию художественного произведения;
уметь:
определять род и жанр литературного произведения
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения
давать характеристику героев
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения
владеть различными видами пересказа
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;
использоватьприобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Межпредметные связи:
Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает всё богатство национального языка. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Программа предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, материалов «Фонохрестоматии», раздаточного материала, репродукцийкартин художников, приобщение школьников к работе с литературоведческими и лингвистическимисловарями и различной справочной литературой.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культу-
ре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
по учебному предмету «Литература» в 9 классе
Предметные умения
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Требования к уровню подготовки учащихся по литературе за курс IХ класса
Учащиеся должны знать:
Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.
Тексты художественных произведений.
Сюжет, особенности композиции изученных произведений.
Типическое значение характеров главных героев произведений.
Основные понятия: литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм.
Изобразительно-выразительные средства языка.
Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).
Учащиеся должны уметь:
Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.
Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.
Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).
Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.
Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументированно их отстаивать.
Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
Готовить доклад, сообщение, реферат, презентацию на литературную тему (по одному источнику).
Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.
Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.
Пользоваться словарями различных типов и справочниками.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Дата | Предметные умения | Форма контроля | Домашнее задание | ||
п | ф | ||||||
1 четверть – 27 часов | |||||||
Введение | |||||||
1 | Значение художественной литературы. | Уметь выражать личное читательское отношение к прочитанному тексту. Уметь составлять план статьи. Владеть изученной терминологией по теме «Периодизация древнерусской литературы». | Устный ответ на вопрос | Устное сочинение. «Роль литературы в развитии искусства» | |||
Древнерусская литература | |||||||
2 | О древнерусской литературе. «Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы. | Уметь выразительно читать художественный текст, рецензировать ответы одноклассников. Уметь формулировать вопросы по тексту произведения. | Устный ответ на вопрос, выразительное чтение текста | Заполнить таблицу «Периоды литературы» | |||
3 | Центральные образы «Слова…». | Уметь составлять характеристики героев произведений древнерусской литературы, определять характерные для произведений древнерусской литературы образы и приёмы изображения человека. | Выразительное чтение наизусть | Написать сочинение | |||
4 | Основная идея и поэтика «Слова…». | Уметь составлять план анализа фрагмента текста, воспроизводить содержание текста с опорой на план. | Устный ответ на проблемный вопрос | Выучить отрывок («Плач Ярославны»). Проект. «Классицизм в изобразительном искусстве». | |||
Русская литература XVIII века | |||||||
5 | О русской литературе XVIII века. Классицизм в русском и мировом искусстве. | Уметь конспектировать обзорную лекцию учителя. Уметь определять особенности русского классицизма на примере текстов. Определять значение гражданского пафоса русского классицизма. | Устный рассказ о русском классицизме, составление схемы | Вопросы | |||
6 | М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния» (1743). | Уметь подбирать цитаты по заданной теме. Уметь выразительно читать художественный текст с учётом специфики жанра оды. | Устный рассказ о М.В. Ломоносове, выразительное чтение оды Ломоносова | Вопросы | |||
7 | М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии. | Уметь составлять словарь устаревших слов и их современных соответствий. Уметь определять особенности оды как литературного жанра. Формулировать вывод об особенностях художественного мира, проблематики и тематики од Ломоносова. Составлять таблицу в соответствии с заданной тематикой. | Выразительное чтение оды, анализ текста | Выучить отрывок из оды | |||
8 | Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения. | Уметь соотносить содержание оды с особенностями русского Просвещения и классицизма. Уметь выразительно читать текст оды. | Устный ответ на вопрос | Выучить стихотворение | |||
9 | Г. Р. Державин. «Памятник». Мысль о бессмертии поэта. | Уметь формулировать выводы об особенностях художественного мира, проблематики и поэтики произведений поэта. Уметь комментировать текст. | Выразительное чтение наизусть | Анализ стихотворения | |||
10 | Г. Р. Державин. «Памятник». ТрадицииГорация. | Уметь комментировать текст с точки зрения лексики и истории Уметь составлять устную рецензию, формулировать устные вопросы. | Письменный ответ на вопрос | Анализ стихотворения | |||
11 | Сентиментализм как литературное направление 70-х годов XVIII века. А.Н.Радищев.Слово о писателе. Ода «Вольность». | Уметь формулировать выводы об особенностях художественного мира, проблематики и поэтики произведений поэта. Уметь комментировать текст. | Устный ответ на вопрос | Вопросы | |||
12 | А.Н.Радищев.«Путешествие из Петербурга в Москву». Обзор содержания. | Уметь составлять устное монологическое высказывание. | Устный ответ на вопрос | Вопросы | |||
13 | Н. М. Карамзин. Слово о писателе. | Уметь формулировать письменный ответ на проблемный вопрос. Уметь выразительно читать фрагменты текста с опорой на словарь | Письменный ответ на проблемный вопрос | Вопросы | |||
14 | Н. М. Карамзин. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». | Уметь анализировать текст повести в соответствии с поставленной задачей. Составление полной характеристики героев с опорой на текст. | Составление плана характеристики героев | Характеристика главных героев повести | |||
15 | Н. М. Карамзин. Художественные особенности повести «Бедная Лиза». | Уметь анализировать текст повести в соответствии с поставленной задачей. Составление полной характеристики героев с опорой на текст. | Составление плана характеристики героев | Характеристика главных героев повести | |||
16 | Вн.чт. В творческой лаборатории Н. М. Карамзина. «Осень». | Уметь составлять устное монологическое высказывание. Подборка цитат при составлении анализа текста стихотворения. | Анализ языка стихотворения «Осень». | Вопросы | |||
Шедевры русской литературы XIX века | |||||||
17 | О русской литературе XIX века. Вн.чт. Русские поэты первой половины XIX века. | Уметь составить устный ответ на вопрос с использованием приёма цитирования. Иметь представление о жанрах литературных произведений русских поэтов первой половины XIX века. | Выразительное чтение текста, устный ответ на вопрос | Вопросы | |||
18 | Поэзия XIX века. Романтизм. Особенности русского романтизма. В. А. Жуковский – поэт и переводчик. | Уметь систематизировать и обобщать материал по поставленной проблеме, формулировать устные выводы. Составление плана статьи учебника. Анализ статей словаря литературоведческих терминов. | Краткий письменный ответ на вопрос, выразительное чтение текста | Пересказ статьи | |||
19 | Особенности лирики В.А.Жуковского. «Невыразимое». | Составление плана анализа романтического стихотворения с использованием цитирования. Уметь составлять характеристику особенностей русской поэзии периода романтизма. | Письменный анализ стихотворения | Подобрать цитаты на тему «Отношение поэта – романтика к слову» | |||
20 | Жанр баллады в творчестве В.А.Жуковского. | Устное рецензирование выразительного чтения баллады. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Составление плана устного высказывания по теме. | Выразительное чтение отрывка, анализ текста | Выразительное чтение отрывка баллады наизусть | |||
21 | В.А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини. | Составление цитатного плана. Выявление черт фольклорной традиции в балладе. Характеристика литературных образов. Определение роли фольклорных мотивов и поэтических средств в тексте баллады. | Выразительное чтение отрывка баллады наизусть | Характеристика главной героини | |||
22 | А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор). | Конспектирование лекции учителя. Составление плана устного рассказа о писателе. Определение родовой принадлежности пьесы. Выделение характерных признаков комедии. | Составление списка действующих лиц комедии их устная характеристика | Устный рассказ о творчестве А.С. Грибоедова | |||
23 | А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва. | Формулирование вопросов по тексту произведения. Составление характеристики сюжета пьесы. Определение типа конфликта в комедии и основных стадий его развития. Выявление авторской самобытности в постановке общественно значимых проблем. | Устный ответ на проблемный вопрос | Проект.«Составление плана групповой характеристики героев» | |||
24 | А.С. Грибоедов «Горе от ума»: образ Чацкого. | Подбор цитат по теме. Выразительное чтение по ролям. Составление плана анализа фрагмента комедии. Устное рецензирование выразительного чтения отрывков комедии. | Характеристика героя комедии | Устный анализ эпизода | |||
25 | Контрольная работа за первую четверть. | Знать содержание прочитанного текста, стилистические и лексические особенности текстов. | Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии» | Повторить изученный материал | |||
26 | Анализ контрольной работы. | Знать содержание прочитанного текста, стилистические и лексические особенности текстов. | Устный ответ на вопрос | Заполнить таблицу «Отличительные признаки комедии и трагедии» (на примере комедии Грибоедова) | |||
27 | Резервный урок. | ||||||
II четверть – 21 час | |||||||
1 (28) | А.С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии. | Выразительное чтение фрагментов комедии по ролям. Составление цитатной таблицы «Афоризмы в комедии». Выявление признаков классицизма, романтизма и реализма в комедии. | Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии» | Проект.«Проблематика, герои и художественное новаторство комедии «Горе от ума» | |||
2 (29) | А.С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике. И.А. Гончаров «Мильон терзаний». Р.Р.Подготовка к классному сочинению по комедии «Горе от ума». | Чтение литературно – критической статьи. Конспектирование фрагмента статьи. Составление устного плана сочинения. | Анализ критической статьи с использованием цитирования | Подготовить материал для сочинения. Проект. Презентация «Герои комедии и их исполнители: из истории постановок пьесы на русской сцене» | |||
3 (30) | А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Р.Р.Написание классного сочинения по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Составление плана ответа на проблемный вопрос. | Написание сочинения | Подготовить сообщение «Пушкин-лицеист» | |||
4 (31) | А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика. | Подбор и обобщение дополнительного материала о жизни поэта. Составление лексических комментариев. Определение характерных признаков лирических жанров на примерах одного из стихотворений. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта. | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста | Конспект статьи выразительное чтение стихотворения (на выбор). Проект. Презентация «Пушкин и лицеисты» | |||
5 (32) | А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного периодов. Михайловский период. «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». | Устное рецензирование отрывков художественного текста. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма. | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста | Выучить стихотворения «Анчар», «К Чаадаеву».Проект. Подготовка к «Заочной экскурсии в Михайловское» | |||
6 (33) | А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…». | Формулирование вопросов по тексту произведений. Выявление тематики текстов, их проблематики, идейно-эмоционального содержания. Определение значимости художественных средств в любовной лирике. | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста.Проект. Презентация «Адресаты любовной лирики Пушкина и стихи, им посвящённые» | Выучить стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…» | |||
7 (34) | А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк». | Подбор цитат на обозначенную тему, письменный анализ стихотворного текста. Соотнесение содержания стихотворения с романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека. | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста | Письменный анализ стихотворения «Пророк». Проект. Презентация «Две Болдинские осени в творчестве поэта» | |||
8,9 (35 36) | А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…». Анализ стихотворений. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»: самооценка творчества в стихотворении. | Уметь различать образы лирического героя и автора. Уметь обозначить авторскую позицию в анализе стихотворения. Уметь составить сопоставительный анализ стихотворения. | Выразительное чтение стихотворений, анализ текста | Конспект статьи «Поразмышляем вместе». Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина и Державина. Проект. Исследовательская работа «Тема памятника в русской и мировой поэзии». | |||
10 (37) | А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Два типа мировоззрения, олицетворённые в двух персонажах пьесы. | Выразительное чтение текста с цитированием статьи учебника. Приведение аргументов, иллюстрирующих понятие «трагедия». Определение типа конфликта в трагедии. Выявление характерных черт трагедии в тексте. | Выразительное чтение, поиск примеров в тексте | Вопросы |
11 (38) | Реализм.А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение. | Устное рецензирование выразительного чтения романа (отрывки). Составление комментариев к тексту с применением цитирования. | Письменный ответ на вопрос | Выучить понятие «реализм», конспект статьи «О романе «Евгений Онегин» | |||
12 (39) | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа. | Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образов героев. | Составление цитатной таблицы | Составить цитатную таблицу «Главные мужские образы романа» | |||
13 (40) | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа. | Уметь сопоставить характеристики главных героев, сделать обобщённый вывод. Составление плана сопоставительной характеристики Татьяны и Ольги. Подбор цитат романа на тему «Татьяна и Ольга». | Устный ответ на вопрос с применением цитирования | Составить цитатную таблицу «Главные женские образы романа» | |||
14 (41) | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. | Определение того, что утверждается и что отрицается поэтом. Подбор цитат романа на тему «Татьяна и Онегин». Выразительное чтение наизусть. | Устный ответ на вопрос с применением цитирования, выразительное чтение наизусть одного из писем героев. | Выучить отрывок из романа «Евгений Онегин» | |||
15 (42) | А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора. | Уметь аргументировать ответ на проблемный вопрос. Анализ различных форм авторской позиции. Выразительное комментированное чтение. | Подбор цитат на тему «Автор –повествователь и автор-персонаж» | Составить устную характеристику автора - повествователя | |||
16,17 (43 44) | «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни». А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики. | Работа со словарём терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «реализм». Уметь формулировать выводы об особенностях художественного мира романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. | Подбор цитат на тему «Герои, автор, русская жизнь в романе: оценки русской критики» | Конспект статьи Проект. Аудио-страница альбома «Роман Пушкина «Евгений Онегин» и одноимённая опера П.И. Чайковского» | |||
18 (45) | М. Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта. Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова. | Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Составление устных комментариев к тексту. Характеристика тематики, проблематики текстов автора. Формулирование устных вопросов к прочитанному/ прослушанному тексту. | Устный ответ на проблемный вопрос. Проект. Заочная экскурсия в музей Лермонтова (групповая работа) | Вопросы Выучить стихотворение «Парус», устный анализ текста |
19,20 (46 47) | Анализ контрольной работы. М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике Поэта. «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…». | Составление комментариев к тексту. Формулирование вопросов к стихотворениям. Выявление характерных тем, образов и приёмов изображения человека. Обсуждение исполнения романсов на стихи Лермонтова. Уметь анализировать художественный текст. | Устный или письменный ответ на вопрос. Проект. Составление электронного альбома «Адресаты Любовной лирики Лермонтова и послания поэта к ним» | Подбор цитат на тему «Любовь» | |||
21 (48) | М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. | Выразительное чтение стихотворения. Уметь определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины и творчестве поэта. Уметь характеризовать различные способы выражения авторской позиции. Формулирование выводов об особенностях художественного мира, проблематики и тематики лирики М.Ю. Лермонтова. | Проект. Составление сборника исследовательских работ на тему «Многогранный образ России в лирике Лермонтова» | Конспектирование фрагментов критической статьи В.Г.Белинского о лирике Лермонтова. | |||
III четверть – 30 часов | |||||||
1,2 (49 50) | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа. | Конспектирование лекции учителя по теме. Выразительное чтение фрагментов романа. Формулирование вопросов по тексту романа. Уметь составлять характеристику сюжета произведения, подбирать примеры, иллюстрирующие понятия «композиция», «психологический роман». Выявление системы образов романа и особенностей его композиции. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования | Составить вопросы по биографии Лермонтова | |||
3 (51) | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина. | Составление характеристики главного героя с опорой на особенности реалистического романа. Уметь различать образы рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции в романе. | Письменный ответ на вопрос. Характеристика Печорина в первых двух частях | Сопоставление сюжета и фабулы романа | |||
4 (52) | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | Уметь отвечать на вопрос с использованием цитирования. Составление маршрута заочной экскурсии в музей Лермонтова с использованием справочной литературы. Уметь обобщать полученную информацию, формулировать выводы. | Письменный сопоставительный анализ двух портретов Печорина | Подготовка сообщения по теме «Лермонтов в Тамани».Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в музей Лермонтова в Тамани. | |||
5 (53) | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести. | Формулирование выводов о характере Печорина. Обсуждение иллюстраций к произведению. Определение смысла кольцевой композиции романа. Сопоставление характера и судеб Печорина и Онегина, систематизация материала. | Письменный ответ на вопрос. | Характеристика Печорина в финальной повести | |||
6 (54) | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина. | Уметь сопоставить персонажей романа, их характеристики с опорой на текст. Составление опорной схемы для устного монологического высказывания. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования | Составление сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими образами романа | |||
7 (55) | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина. | Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика. Составление опорной схемы для устного монологического высказывания. | Устный ответ на вопрос | Подготовка обвинительной речи на тему «Печорин: испытание любовью» | |||
8 (56) | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» в оценке критиков. | Уметь сопоставлять сюжеты и героев, близких роману Обобщение и систематизация выводов с опорой на таблицу, составление опорной таблицы по роману. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования, заполнение таблицы | Составить общую характеристику художественного мира романа. Проект. Реферат для электронного сборника рефератов по роману «Герой нашего времени». | |||
9 (57) | Р.Р. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Контрольная работа (письменный ответ на один из проблемных вопросов). | Уметь составлять тексты сочинений по теме, рецензировать собственные черновые варианты письменных работ. | Написание сочинения на литературном материале | Сообщение о творчестве Данте Алигьери и истории создания «Божественной комедии» | |||
10 (58) | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты). | Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания поэмы с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Уметь сопоставлять варианты перевода фрагментов поэмы на русский язык. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования | Сообщение о Гоголе и истории создания поэмы «Мёртвые души» | |||
11 (59) | Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы. | Владение приёмами конспектирования текста Подбор и обобщение дополнительного материала по биографии писателя. Формулирование выводов о содержании, художественных особенностях текста поэмы. | Заполнение таблицы «Этапы развития сюжета поэмы» | Составление таблицы «Композиционная структура поэмы» |
12 (60) | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. | Устное рецензирование фрагментов поэмы с опорой на текст. Уметь охарактеризовать понятие «пафос» в творчестве Гоголя. Анализ различных форм выражения авторской позиции в поэме. | Устный ответ на вопрос с использованием цитирования | Заполнение таблицы «Образы помещиков» | |||
13 (61) | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города. | Анализ статей словаря литературоведческих терминов. Рецензирование отрывков текста поэмы. Составление плана характеристики Чичикова как главного героя поэмы, обобщение и систематизация материала, формулирование выводов. | Устная характеристика героя, составление плана рассказа истории жизни Чичикова | Характеристика образа города в поэме | |||
14 (62) | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова. | Сопоставление литературных понятий «герой-антигерой». Подбор цитат по теме. Составление плана анализа фрагмента поэмы. Уметь составлять устный комментарий жанровых особенностей поэмы. | Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой» | Описать образ дороги и образ Чичикова в поэме, сформулировать вывод | |||
15,16 (63 64) | Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме. Специфика жанра произведения. Поэма в оценке В.Г.Белинского. | Уметь давать характеристику произведения в соответствии с жанром текста. Уметь определять значение лирических отступлений в художественном тексте, обобщать и систематизировать литературный материал. | Анализ фрагмента поэмы (характеристика лирических отступлений) | Подбор цитат на тему «Образ Родины в поэме» | |||
17,18 (65 66) | Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: главные образы произведения. | Уметь характеризовать героя с точки зрения психологического аспекта повести. Определять специфические черты внутреннего мира героя. Анализ различных форм авторской позиции в психологической повести. Различение образов рассказчика и повествователя в произведении. | Составление характеристики главных героев Проект.Подготовка электронного альбома «Белые ночи» Достоевского в иллюстрациях русских художников» | Характеристика Мечтателя как главного героя произведения. Характеристика образа Настеньки | |||
19 (67) | А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей. А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе. | Уметь определить роль образа «маленького человека» в русской литературе ХХ века, выделить истинные и ложные ценности героев рассказа. Составление характеристики сюжета рассказа, его тематики, проблематики и идейного смысла. Анализ форм выражения авторской позиции. Определение жанровых особенностей рассказа. | Составление характеристики Червякова и определение средств создания его образа | Проект. Реферат для электронного сборника рефератов на тему «Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века» |
Литература ХХ века | |||||||
20 (68) | Штрихи к портретам писателей. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы. Мастерство писателя в рассказе. | Конспектирование лекции учителя. Составление монологического высказывания по теме с применением цитирования. Составление сопоставительных характеристик героев рассказа. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. | Письменный ответ на вопрос. Проект. Подготовка сценария литературного вечера (работа в группах) | Конспектирование статьи учебника о Бунине, подбор цитат на тему «Психологизм рассказа» | |||
21 (69) | Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века. А. А. Блок. Основные мотивы лирики. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна без конца и без краю…». «О, я хочу безумно жить… Стихотворения из цикла «Родина». | Конспектирование лекции учителя. Различение образов лирического героя и автора. Определение авторской позиции в тексте. | Выразительное чтение стихотворений, устный анализ | Определение видов рифм и способов рифмовки, размеров стиха (стихотворение на выбор) | |||
22 (70) | С. А. Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии. «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…». Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…». Стихи о любви. «Письмо к женщине». «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». | Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта. Характеристика изобразительно-выразительных средств языка. | Выразительное чтение стихотворений, устный анализ | Выразительное чтение стихотворения наизусть (на выбор). Проект. Подготовка материала для литературно-музыкального вечера. | |||
23 (71) | Контрольная работа за третью четверть. | Знать содержание прочитанного текста, стилистические и лексические особенности текстов. | Письменный ответ на вопрос и тестирование по произведениям | ||||
24 (72) | Анализ контрольной работы. В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!». «Люблю» (отрывок), «Прощанье». | Уметь охарактеризовать понятие «силлабо-тоническая система стихосложения» на примере текстов поэта, определять размер, рифму и рифмовку. | Письменный художественный анализ стихотворения | Конспектирование статьи учебника о В. Маяковском | |||
25 (73) | М. А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце»: проблематика и образы. | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение отрывков повести. Характеристика сюжета повести. | Конспектирование статьи учебника о Булгакове | Характеристика Шарикова и средств создания его образа, сопоставительная характеристика Шарикова и Швондера (на выбор) | |||
26,27 (74 75) | М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести. | Составление монологического высказывания по теме с применением цитирования. | Письменный ответ на вопрос. | ||||
28 (76) | Приём гротеска в повести «Собачье сердце». | Составление комментариев к повести. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Работа со словарём. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Поиск примеров, цитат в тексте. | Составление характеристики рассказчика, письменный ответ на один из проблемных вопросов | Составить цитатную таблицу «Реальность и фантастика в повести» | |||
29 (77) | М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?..». Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве». | Устное рецензирование выразительного чтения текста. Конспектирование лекции. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха. Поиск примеров в тексте. | Анализ текста (художественные средства выразительности) | Выучить стихотворение (на выбор) Проект.Презентация на тему «Образ России в творчестве М.И. Цветаевой» | |||
30 (78) | Резервный урок. | ||||||
IV четверть – 24 часа | |||||||
1 (79) | А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки» («Стихи о Петербурге»), «Белая стая» («Молитва»), «Подорожник» («Сразу стало тихо в доме…», «Я спросила у кукушки…»), «ANNO DOMINI» («Сказал, что у меня соперниц нет…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Что ты бродишь неприкаянный…»). Стихи из книг «Тростник» («Муза»), «Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та, что сегодня прощается c милым…»), из поэмы «Реквием» («И упало каменное слово…»). | Анализ текста (художественные средства выразительности). Составление плана ответа на вопрос с использованием цитирования. | Письменный ответ на вопрос | Конспект статьи учебника о творчестве А.А. Ахматовой | |||
2 (80) | Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе…», «Завещание». Философское звучание лирики Н.А.Заболоцкого. | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Устное рецензирование выразительного чтения текста. Выразительное чтение стихотворений. | Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования | Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Н.А. Заболоцкого | |||
3 (81) | М. А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека»: композиция и проблематика. | Характеристика средств создания образов героев. Конспектирование лекции учителя о писателе. Составление плана характеристики героя. Поиск примеров в тексте. | Характеристика героев, подбор цитат на тему «Стойкость человека в суровых испытаниях» | Проект.Презентация на тему «Рассказ «Судьба человека» в иллюстрациях» | |||
4 (82) | М. А. Шолохов. «Судьба человека». Образ Андрея Соколова. Автор и рассказчик в произведении. Поэтика рассказа. | Характеристика средств создания образов героев. Конспектирование лекции учителя о писателе. Составление плана характеристики героя. Поиск примеров в тексте. | Характеристика героев, подбор цитат на тему «Стойкость человека в суровых испытаниях» | Проект.Презентация на тему «Рассказ «Судьба человека» в иллюстрациях» | |||
5 (83) | Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу». Философская лирика поэта: «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…». | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Устное рецензирование выразительного чтения текста. Выразительное чтение стихотворений Формулирование вопросов. | Конспектирование статьи учебника, письменный ответ на вопрос | Подбор цитат на тему «Вечные темы и образы в лирике поэта» | |||
6 (84) | А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Стихи о родине, о природе: «Урожай», «Весенние строчки», «О сущем». | Выразительное чтение стихотворений Анализ текста с использованием цитирования. | Анализ текста (художественные средства выразительности) | Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве А.Т. Твардовского | |||
7 (85) | А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины...». | Выразительное чтение стихотворений Формулирование вопросов. | Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования | Конспект статьи учебника о творчестве А.Т. Твардовского | |||
8 (86) | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика. | Выразительное чтение фрагмента рассказа. Составление плана письменного ответа на вопрос с использованием цитирования. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. | Составление цитатной таблицы «Чувства рассказчика», письменный ответ на вопрос | Составить план рассказа о жизни героев (по группам). | |||
9 (87) | А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи. | Выразительное чтение фрагмента рассказа. Соотнесение рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Использование аргументации в виде цитирования. Подбор цитат на тему «Праведничество Матрёны». | Сопоставительная характеристика персонажей | Составить таблицу «Характеристика образа Матрёны: ключевые цитаты» | |||
Романсы и песни на слова русских поэтов XIX – XX веков | |||||||
10 (88) | Романс и песня. | Выразительное чтение стихотворений. Составление плана устного ответа на вопрос, отзыва. Анализ музыкального произведения. | Составление отзыва на произведение | Проект. Составление литературно-музыкального сборника «Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и ХХ веков» | |||
11,12 (89 90) | Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX – XX веков. | Выразительное чтение стихотворений. Составление плана устного ответа на вопрос, отзыва. Анализ музыкального произведения. | Составление отзыва на произведение | Письменный отзыв на одно музыкальное произведение на стихи русских поэтов XIX – XX веков | |||
Из зарубежной литературы | |||||||
13 (91) | Античная лирика. Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. | Составление плана письменного ответа на вопрос с использованием цитирования. | Устный ответ на проблемный вопрос | Вопросы | |||
14 (92) | У. Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Конспектирование лекции учителя о писателе. | Устный ответ на проблемный вопрос | Конспект | |||
15 (93) | У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением отдельных сцен). Тема любви в трагедии. | Выразительное чтение фрагментов трагедии. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. | Составление отзыва на произведение | Характеристика Гамлета | |||
16 (94) | У. Шекспир. Философская глубинатрагедии «Гамлет». | Характеристика средств создания образов героев. | Письменный ответ на вопрос с цитированием | Вопросы | |||
17 (95) | Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. | Подбор и обобщение материала о биографии и творчестве писателя. Конспектирование лекции учителя о писателе. | Устный ответ на вопрос | Вопросы | |||
18 (96) | Иоганн Вольфганг Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением отдельных сцен). Композиция произведения. | Выразительное чтение фрагментов драматической поэмы. Характеристика сюжета поэмы. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. | Письменный ответ на вопрос с цитированием | Вопросы | |||
19 (97) | Иоганн Вольфганг Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии (обзор с чтением отдельных сцен). Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамика бытия. | Характеристика средств создания образов героев. | Сопоставительная характеристика персонажей | Сопоставительная характеристика Фауста и Мефистофеля | |||
20 (98) | Иоганн Вольфганг Гёте. Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. | Выразительное чтение фрагментов драматической поэмы. Работа с литературоведческим словарём. Поиск примеров в тексте. | Анализ текста | Подготовиться к контрольной работе | |||
21,22 (99 100) | Итоговая контрольная работа. | Знать содержание прочитанного текста, стилистические и лексические особенности текстов. | Письменный ответ на вопрос и тестирование по произведениям | ||||
23 (101) | Анализ контрольной работы. Что читать летом. | Знать содержание прочитанного текста, стилистические и лексические особенности текстов. | Устный ответ на проблемный вопрос | ||||
24 (102) | Резервный урок. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542812-kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-9-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Учитель-методист: организация методического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»
- «Учитель-логопед: содержание и методы коррекционной работы с обучающимися школьного возраста»
- «Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций в образовательной организации»
- «Содержание и формы организации дополнительного образования детей»
- «Учитель информатики: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Реализация ФГОС НОО: содержание Стандарта и особенности проектирования образовательных программ»
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания математики
- История и кубановедение: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Преподаватель среднего профессионального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.