Методы и приемы обучения и развития обучающихся на уроках музыки.

Использование приёмов технологии развития критического мышления как средство активизации познавательного интереса на уроках музыки по ФГОС ООО.

В современной школе, возрастает актуальность музыкального воспитания детей, его значение для развития общих психических свойств человека. Новизна современной педагогической практики преподавания музыки характеризуется изменением педагогической технологии с переориентацией её на развитие ребенка, на его раскрытие и утверждение.

Именно технология «Критическое мышление», как элемент развивающего обучения, заинтересовала меня. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения. Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.

Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету

Задачи:

Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.

Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним.

Задачи:

Помочь активно воспринимать изучаемый материал.

Помочь соотнести старые знания с новыми.

Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.

Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала. Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока – они не представляют исключительной новизны для учителя.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках музыки, как на уроках с младшими школьниками , так и учащимися 5 класса в условиях реализации ФГОС ООО.

«Мозговая атака»

Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».

1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают по данной теме.

2 этап. Обмен информацией.

Рекомендации:

– лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;

– при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

– оперативная запись высказанных предположений.

Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.

«Групповая дискуссия» (от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса)

Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами.

Обязательным условием при проведении дискуссии является:

– уважение к различным точкам зрения ее участников;

– совместный поиск, конструктивное решение возникших разногласий на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

Например, на стадии рефлексии детям предлагается назвать тему урока (тема в начале урока детям не сообщается). В процессе групповой дискуссии предлагаются различные названия тем с их аргументацией. Определяются несколько вариантов темы. Детям предлагается записать ту, которая наиболее нравится. Например, в конце урока «Песня» в 5 классе, дети назвали такие темы урока: «Песня – лекарство от скуки», «Песня – жизненный полет», «Песня – верный спутник человека», «Песня – добрый приятель», «Песня – душа народа».

«Техника постановки вопросов»

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

Прием "толстые и тонкие вопросы”

"Тонкими" вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения. "Толстые" вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приема учит обучающихся, грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться устно.

 В начале урока учащиеся зачитывают небольшие сообщения о творчестве Л.В. Бетховена (домашнее задание предыдущего урока). Остальные ребята придумают по 2 "тонких" и 2 "толстых" вопроса к этим сообщениям. Например: "тонкие" вопросы - когда родился Л.В.Бетховен?; где родился Л.В.Бетховен ?; Верно ли, что Бетховен сочинил всего 9 симфоний?; "толстые" вопросы: как Вы думаете, почему Л.В. Бетховен сочинял музыку, девизом которой, были слова "Через борьбу к победе"?  Предположите, какие слова мог бы сказать композитор, если бы он жил в наше время?    

Таблица " толстых ” и " тонких ” вопросов.

2.  Формирование ценностного отношения к музыке Л.В. Бетховена с помощью заполнения таблицы "Партитура чувств".

Ученики слушают небольшие фрагменты музыкальных произведений  Л.В. Бетховена и определяют чувства и настроения, выраженные в музыке. 

3. Продуктивно-творческая деятельность.  Ученики  сочиняют четверостишие  о музыке Л.В. Бетховена, используя слова из таблицы "Партитура чувств".

4. Обобщение с помощью приема  "рефлексивные вопросы”.  Данные вопросы носят эмпатийный характер  и являются важным механизмом взаимодействия в классе, позволяющим получить эмоциональный отклик одной личности на переживания другой.

5. Домашнее задание. Подобрать цвета к чувствам, передаваемым в музыке и нарисовать музыкальный портрет Л.В. Бетховена.

Набор рефлексивных вопросов:

1.Что,  в изученном сегодня,  для вас самое главное?

2. Какие мысли  прозвучавшие сегодня созвучны с вашими?

3. Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?

4. Какие новые мысли, чувства у вас появились?

5. Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

6. Были ли моменты недовольства собой?

7. О чем хотелось бы поговорить поподробнее?

Прием 6 шляп: В основе способа развития критического мышления на уроках музыки идеи одного из известнейших исследователей механизмов творчества Эдварда де Боно, который разработал приемы, обучающие эффективно мыслить и детей, и взрослых.

Шесть шляп - это шесть разных способов мышления, которые поэтапно развиваются на уроке музыки.

Например: на уроке по теме: «Эффект Моцарта»

1. Этап. Целеполагание. Ребята, знакомясь с темой, самостоятельно формулируют цели урока.

2. Этап. Актуализация знаний. Ученики делятся на 6 групп, мысленно надевают белую шляпу и изучают факты из жизни В.А. Моцарта (обращение к энциклопедии классической музыки КМ). Обсуждают и называют наиболее значимые, по их мнению, факты.

3. Этап. Эмоциональное восприятие музыки В.А. Моцарта. Ученики мысленно надевают красную шляпу и слушают несколько фрагментов музыкальных произведений В.А. Моцарта (энциклопедия классической музыки КМ). Обсуждают и описывают словами чувства, которые вызвала музыка.

4. Этап. Критическая оценка. Ученики мысленно надевают черную шляпу и высказывают сомнения, по поводу гениальности музыки В.А. Моцарта (приводят аргументы из поэмы А.С. Пушкина Моцарт и Сальери).

5. Этап. Защита. Ученики мысленно надевают желтую шляпу и приводят аргументы в защиту гениальности В.А. Моцарта.

6. Этап. Рождение новой гипотезы. Ученики мысленно надевают зеленую шляпу и на листе бумаги рисуют символ, выражающий их понимание музыки В.А. Моцарта. Критерии оценки работы (по Д. Гилфорду): Продуктивность - быстрота, скорость генерирования идей, их количество); Гибкость способность показать широкое многообразие идей, вариантов выполнения задания; Оригинальность способность порождать новые, нестандартные идеи, непохожие на идеи других участников; Художественная завершенность способность совершенствовать или придавать законченный вид ` продукту` своей деятельности.

7. Этап. Обобщение. Ученики мысленно надевают синюю шляпу и обобщают то, что узнали на уроке, с помощью синквейна. Последнее слово синквейна будет ответом на вопрос, который был сформулирован в теме урока. Таким образом, цель урока будет достигнута.

Наличие разнообразных методов даёт возможность делать уроки нестандартными, непохожими друг на друга.

Применение технологии «Критическое мышление» на уроках:

– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;

– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;

– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем чтобы вынести обоснованное суждение;

– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;

– заставляет учеников задумываться.

Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.

Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит так же в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544409-metody-i-priemy-obuchenija-i-razvitija-obucha