Доклад на тему «Компетентностно-ориентированный урок»

Выступление на методическом объединении учителей истории

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. По подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Почему сегодня пришло время поговорить о компетентностном подходе в образовании?

Во-первых, время пришло не сегодня, а значительно раньше. В 1996 году Совет Европы не просто провозгласил компетентностный подход как основу образования, но и определил список ключевых компетентностей.

Во-вторых, этот самый компетентностный подход уже был заложен в образовательных Стандартах 2004 года.

В-третьих, независимые экспертизы (в том числе, экспертизы учащихся начальных классов) обязательно включают задания нового формата - компетентностно-ориентированные задания.

В-четвёртых, такие задания мы можем встретить в конкурсах и олимпиадах уже для учащихся начальной школы.

В-пятых, появились новые учебники, новые авторы, которые ориентируют обучение на формирование компетентностей.

Слайд 3 Отличия традиционного и компетентностного подходов в образовании

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Слайд 4 Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.

Компетентность – это умение применить знания, умения навыки в незнакомой жизненной ситуации.

Компетентность – это умение решить жизненную задачу, с которой ранее не встречался.

Компетентность – это умение адаптироваться в сегодняшнем стремительно меняющемся мире.

Компетентностное обучение ориентировано на развитии личности, культуры мышления, аналитической рефлексии, самостоятельности и ответственности за принятие решений. Все это должно быть в единстве с духовными и моральными ценностями личности.

Школа должна создать условия для формирования способностей самооценки, самопознания и самоконтроля, раскрыть потенциал самореализации. Школа должна внедрять такие образовательные технологии, которые будут способствовать развитию ключевых компетентностей учащихся: познавательной, самообразовательной,  информационной, коммуникативной и др.

Слайд 5 Развитие таких компетентностей предполагает выполнение учащимися на уроках определенных действий. Таких как:

- умение решать проблемы, использовать собственный опыт;

- заниматься самообразованием;

- работать с различными базами данных, документацией;

- добывать информацию;

- иметь собственное мнение;

- понимать позицию других людей;

- оценивать поступки, вредные привычки;

- сотрудничать с одноклассниками и взрослыми;

- принимать решения;

- уметь прийти к общему мнению;

- работать в группах;

- уметь организовать свою работу;

- устоять перед трудностями и т.д.

Слайд 6 Деятельность учителя при этом должна быть направлена на:

- использование в работе интерактивных технологий;

- проведение нестандартных уроков;

- организацию исследовательской работы;

- стимулирование самообразовательной деятельности учеников;

- отслеживание динамики развития учащихся;

- пропаганду достижений науки и культуры;

- подбор заданий, которые требуют использования дополнительных источников информации;

- обучение приемам составления плана, написанию конспектов, составления схем и заполнения таблиц;

- подготовку заданий творческого характера;

- стимулирование высказывания собственных мыслей;

- разработку заданий разного уровня;

- создание проблемных ситуаций;

- внедрение методов самооценки и взаимопроверки;

- организацию работы в парах и группах переменного состава и др.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Слайд 7 Структура компетентностно-ориентированного задания

Слайд 8 Как узнать компетентностно-ориентированное задание? Очень просто!

Во-первых, это деятельностное задание;

Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

В третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;

В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:

Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение)

Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания)

Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания)

Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата)

Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, [включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации].

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

мотивирует учащегося на выполнение задания;

моделирует практическую, жизненную ситуацию;

при необходимости может нести функцию источника информации.

Стимул должен:

быть кратким (не более трёх предложений);

НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

Задачная формулировка- понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом \ шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. [ Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке]

Источник информации- содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания [Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся]. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Инструмент проверки– определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.

Инструментом проверки может быть:

· Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.

· Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.

· Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.

Информационная компетентность

Планирование информационного поиска– ученик должен уметь ориентироваться в огромном мире информации: уметь определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую информацию, привлекая дополнительные источники (Интернет, библиотека, энциклопедии, справочники, прочее).

Аспект: - указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет, - выделяет из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи, - пользуется справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам.

Традиционное задание по написанию рефератов направлено на формирование у учащихся данного аспекта.

Извлечение информации (первичное извлечение) – работа с источником информации (текст, справочная литература, устная речь, прочее) в соответствии с поставленной задачей.

Большинство заданий из учебника направлены на проверку именно данного аспекта. Примером может служить типовое учебное задание: прочитать параграф и ответить на вопросы или найти заданную информацию в тексте.

Аспект: - проводит наблюдение \ эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей, - воспринимает основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам

Вторичное извлечение информации – работа с информацией, если она: представлена несколькими источниками, задана в косвенном виде, избыточна или противоречива.

Аспект: - извлекает и систематизирует информацию по двум и более заданным основаниям (источник: 1-2 простых по составу источников, содержащих избыточную информацию).

Первичная обработка (сопоставление) информации – работа с информацией, представленной в разных форматах: текст, графики, схемы, таблицы, прочее.

Аспект: - систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры, - систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры, - переводит простую (односоставную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.

Обработка информации – создание новой информации на основе анализа имеющейся, формулирование собственных выводов.

Аспект: - точно излагает полученную информацию,
- задает вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации,
- находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.

Коммуникативная компетентность

Актуальность коммуникативной компетентности обусловлена невысоким умением наших выпускников составлять письменное сообщение заданной структуры. Единый государственный экзамен показал, что задание части «С» (развёрнутый, неструктурированный ответ) вызывает затруднение у многих школьников. Как часто мы сталкиваемся с тем, что докладчик путает отчёт с анализом, а выступление, на которое отведено десять минут, продолжается полчаса. Нередки случаи, когда при обсуждении какого-либо вопроса находятся желающие увести разговор в сторону или спровоцировать конфликт.

Письменная коммуникация – умение составить письменный документ в соответствии с целью коммуникации и адресатом: заявление, объявление, поздравление, памятка, отчёт, прочее.

Аспект: - оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры, - излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.

Публичное выступление – умение адаптировать информацию для конкретной аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент.

Презентация учащимися результатов проектной работы, выступление с докладами и рефератами, создание электронных материалов для сопровождения собственного выступления – это та деятельность, которая направлена на формирование данного аспекта.

Аспект: - соблюдает нормы публичной речи и регламент,
- готовит план выступления, на основе заданных цели, целевой аудитории и жанра выступления,
- использует паузы для выделения смысловых блоков своего выступления,
- работает с вопросами, заданными на уточнение и понимание.

Диалог – соблюдение правил общения, умение воздержаться от использования провокационных высказываний.

Необходимо создавать ситуацию, в которой учащиеся могли бы высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на поставленный вопрос. Это может быть технология «Дебаты».

Аспект: - начинает и заканчивает разговор в соответствии с нормами,
- отвечает на вопросы и задает вопросы в соответствии с целью и форматом диалога

Групповая коммуникация – умение добиться поставленных целей, работая в группе.

Данный аспект невозможно формировать через учебное задание. Это может быть любая групповая работа, в которой учащимся необходимо выработать общее решение. Это может быть дискуссия, в результате которой должен появиться совместный продукт.

Аспект: - ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения,
- ученики разъяснили свою идею, предлагая ее, или аргументировали свое отношение к идеям других членов группы, - ученики дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы.

Компетентность разрешения проблем

Идентификация проблемы – это фактически постановка задачи; определение, что дано, что следует получить, какие существуют риски и как их можно учесть (избежать, сгладить).

Аспект: - объясняет, с какой позиции, он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем,- в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются.

Целеполагание и планирование деятельности - одно дело, если ученик готовит материал, чтобы получить хорошую оценку; другое – если предмет ему интересен; третье – если это суть его будущей профессии. Грамотно выстроенная проектная деятельность – замечательная возможность для формирования данного аспекта.

Аспект: - определяет и выстраивает в хронологической последовательности шаги по решению задачи

Применение технологий – умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания подходящий алгоритм деятельности (деятельность не на уровне репродуктивных, а на уровне частично-поисковых методов). Формируется аспект через практику лабораторных работ, сюжетные и ролевые игры (в которых предлагаются алгоритмы действий), любая продуктивная деятельность по образцу.

Аспект: - корректно воспроизводит технологию по инструкции

Планирование ресурсов* – умение определить ресурс, наиболее подходящий для решения задачи.

Аспект: - называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности

Оценка деятельности, оценка продукта (результата) деятельности, оценка собственного продвижения – очень важное рефлексивное умение: спланировать и выполнить (при необходимости, скорректировать) текущий контроль своей деятельности, умение сравнить по заданным критериям эталонный и полученный продукт, осознанное понимание мотивов своей деятельности, возникших трудностей и путей их преодоления. Самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия – та деятельность, которая позволяет формировать данный аспект.

Аспект: - выполняет по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности. - сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу, - оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям заданным способом. - указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности, - называет мотивы своих действий.

Слайд 9 На уроках истории наиболее удобны КОЗ на этапе получения новой информации, так как  они позволяют учителю изменить традиционную форму урока, в которой главное место отводится учителю и информации из его уст. Данные задания ориентированы на получение информации самими учениками из исторических документов, что позволяет отойти от готового материала учебника. Компетентностные задания  в отличие от карточек и тестов используются не для того, чтобы поставить оценку, а для того, чтобы учащийся вник и понял материал, смог его пронести через себя, осознать и только после этого выполнить задание. Учащиеся получают  знания самостоятельно.

ПРИМЕРЫ КОЗ:

На уроке было использовано КОЗ по теме "Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки". Учащиеся проработав извлечение из конституции 1787 года США, составляют схему власть. (Приложение 2)

Структура:

- стимул;

- задачная формулировка;

-  источник информации;

- бланк ответа не предполагается в задании;

- Инструмент проверки  - ключ

Приложение 2

Компетентностно- ориентированное задание по теме:

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

В Филадельфии в 1878 году была принята Конституция Соединенных штатов Америки, но сложно представить себе всю вертикаль власти по этому документу. Вы должны доступно объяснить необразованному народу как теперь будет осуществляться управление государством в Соединенных Штатах Америки.

П омогите составить схему вертикали власти в США по Конституции 1787 года, используя текст документа. Изначально известно, что существовало три ветви власти: законодательная, исполнительная и судебная. В схеме отразите ветви власти, государственные органы и их деятельность. Для этого примените навык анализа исторического документа. Обсуди полученный результат с одноклассниками.

«Все установленные здесь полномочия законодательной власти принадлежат Конгрессу Соединенных штатов, который будет состоять из Сената и Палаты представителей. … Конгресс имеет право: устанавливать и взимать налоги, пошлины, подати и акцизные сборы для того, чтобы уплачивать долги и обеспечивать совместную оборону и общее благосостояние Соединенных Штатов [т.е принимать законы]. Палата представителей состоит из членов, избираемых раз в два года народом каждого из штатов. В состав Сената Соединенных Штатов входят по два сенатора от каждого штата, избираемые на шесть лет Законодательными собраниями соответствующих штатов.<…> Исполнительная власть осуществляется Президентом Соединенных Штатов Америки. Он состоит в своей должности в продолжение четырехлетнего срока, … и избираемого на тот же срок Вице-президента …Президент является главнокомандующим армии и флота Соединенных Штатов <…>Он имеет право с совета и согласия Сената заключать международные договоры.<…> Судебная власть Соединенных Штатов осуществляется Верховным судом и .. низшими судами. Судебная власть распространяется на все дела, решаемые по закону и по праву справедливости, возникающие на основе настоящей Конституции»

Извлечения из Конституции США, 1787 год

Ключ:

Власть

Оценивание:

ошибка или 2 неточности – «5»

2-3 ошибки – «4»

4-5 ошибок – «3»

6 и более –«2»

Развиваемые компетентности:

Информационная при работе с документом (извлечение, систематизация и структурирование) и коммуникативная при обсуждении.

В рамках проходившего конкурса педагогического мастерства «Компетентностно-ориентированный урок» мною был разработан урок для учащихся 5 класса по теме «Греки и критяне», который стал победителем.

Приведу фрагмент данного урока.

Цель и задачи с указанием компетенций:

образовательная: создать условия для осмысления блока новой информации средствами критического мышления: знать местоположение, природные условия Древней Греции, уметь показать, как они влияли на занятия древних греков;

развивающая:

уметь использовать дополнительную литературу для расширения знаний о Греции; развитие интереса к предмету; познавательной активности;

Слайд 10 Развивать основные компетенции:

Информационная:

извлечение первичной информации, второй уровень;

первичная обработка информации (систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры), первый, второй уровень;

обработка информации (делает вывод на основе полученной информации), второй уровень.

Коммуникативная:

продуктивная групповая коммуникация, уровень первый, второй

публичное выступление, уровень первый

воспитательная:

Воспитание у учащихся эстетического вкуса, стремления к знаниям, уважения к историческому прошлому.

Задачи урока :

- предметные: формирование знаний по истории Древней Греции; знать особенности географического положения, природные условия, занятие населения Древней Грецией;

- метапредметные:

регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу, определять последовательность действий при решении поставленной задачи.

познавательные:самостоятельно формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, умение выявлять причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать факты и понятия

коммуникативные:проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных познавательных задач, формулировать собственное мнение и позицию.

- личностные: воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науке

Тип урока: урок первичного предъявления новых знанийс элементами практической работы

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах.

Ожидаемые результаты: Учащиеся должны представлять особенности крито-микенской цивилизации, уметь назвать основные географические объекты, уметь рассказать о природе и городах Древней Греции, усвоить новые исторические понятия, развивать навыки работы с текстом учебника, учебной и контурной картой (коммуникативные навыки).

Слайд 12Компетентностно-ориентированные задания:

Этап урока: Актуализация знаний учащихся

Слайд 13Этап урока: Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Далее по конспекту урока (см. приложение «Разработка компетентностно-ориентированного урока «Греки и критяне»)

Этап урока. Первичное усвоение новых знаний. КОЗ №3

Слайды 14-15

Обобщение материала.

Комментарий 1.

Один из главных моментов при разработке проверяющих заданий – понимать, что именно мы хотим проверить данным заданием. Это могут быть знания – и тогда задание обоснованно знаниевое. Это могут быть компетентности – и тогда задание должно быть ориентировано на проверку конкретной компетентности. Если одним заданием учитель хочет проверить и знания и компетентности, то очень велика вероятность недостоверности результата. Правило первое: раздели и властвуй! (Раздели проверку знаний и компетентностей)

Комментарий 2.

Компетентностно-ориентированное задание начинается со стимула. Стимул моделирует практическую реальную ситуацию.

Комментарий 3.

В задачной формулировке должна быть точно указана деятельность, которую следует осуществить. Задачная формулировка должна использовать личностное обращение. Задачная формулировка должна соотноситься с инструментом оценивания

Комментарий 4.

Источник информации должен быть включён в состав задания. На одном источнике можно формулировать несколько заданий.

Комментарий 5.

Инструмент оценивания должен быть подобран в соответствии с типом задания. Инструмент оценивания должен проверять всё, что предписано выполнить в задачной формулировке.

Комментарий 6.

Если тестовое задание предполагает компьютерную проверку, то наиболее подходящие типы заданий:

задание с выбором одного или нескольких вариантов ответа;

задание, предполагающее ответ «да\нет»;

задание с кратким открытым ответом (однозначным);

установление последовательности шагов (объектов);

установление соответствия между элементами множеств.

Рекомендации учителям для формирования компетенций:

- нельзя подавлять интуицию обучаемого, часто бывают ситуации, когда учащийся высказывает догадку, предположение и получает порицание учителя. Учащегося необходимо поощрять за попытку использовать интуицию.

- необходимо формировать у обучаемых уверенность в своих силах, веру в свою способность решить задачу. Тот, кто не верит в себя, уже обречён на не успех.

- опора на положительные эмоции (удивления, радости, переживание успеха, юмор).

- необходимо стимулировать стремление у учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой деятельности.

- использовать задачи открытого типа, когда отсутствует одно верное решение.

- необходимо шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания.

- вести совместную исследовательскую деятельность с учениками. Это возможно только в том случае, когда решается задача, ответ на который не знает ни ученик, ни учитель.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54549-doklad-na-temu-kompetentnostno-orientirovanny