Статья использование художественной литературы на уроках истории

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Курапова В.С.

учитель математики МБОУ СОШ № 7 г. Пушкино.

Есть мысли, из которых  просвещенный человек

                                                    может извлечь пользу и, которые,  будучи крепко

                                                                 связаны  в сильные стихи, легко удерживаются в памяти.

Вольтер

Аннотация:В данной статье раскрывается основная цель применения художественной литературы на уроках истории и уделяется большое значение имеет привлечение обучающихся к изучению истории, их заинтересованность в данной сфере.

Ключевые слова:мотивация, уроки истории, художественная литература, приемы преподавания.

В формировании учебной мотивации важную роль играет интерес ребенка к окружающему миру, учебному процессу, к конкретному школьному предмету, которые служат необходимой предпосылкой в обучении. Ведь, двадцать первый век – это время образованного и воспитанного поколения с уже сформированным новым типом мышления и отношением к окружающему миру и жизни, способного успешно самоопределиться в условиях быстро меняющегося мира.

Во многом успешность обучения в школе зависит от мотивации,от того смысла учения, имеющего для учащегося. Мотивация обучения является актуальной проблемой, которая остро стоит перед учителями, так как ее отсутствие часто ведет к неуспеваемости.

Проблема мотивации относится к числу острых, как в методологическом, так и в теоретическом отношении. Мотивами учения считаются познавательные интересы, потребности, чувства, желания.

Отсюда возникает вопрос: как же сделать урок истории запоминающимся и интересным учащихся? Одним из таких способов является применение на уроках истории произведения художественной литературы, развивающее у учеников образное мышление и упрощает восприятие исторического прошлого.

В практике преподавания истории в школе произведения художественной литературы широко привлекаются учителем на уроке и во внеклассной работе, а так же рекомендуются учащимся для самостоятельного чтения.

Художественная литература - чрезвычайно ценный элемент обучения, так как способна иллюстрировать научный материал истории, комментировать его художественными сюжетами, углублять понимание, проявлять живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональное переживание.

Основная цель использования художественной литературы на уроках истории – это сформировать у школьников эмпатию.
Эмпатия - понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир.
Чаще всего эмпатия означает отождествление личности одного человека с личностью другого, когда пытаются мысленно поставить себя в положение другого. Когда применяется метод эмпатии, то объекту приписывают чувства, эмоции самого человека: человек идентифицирует цели, функции, возможности, плюсы и минусы со своими собственными. Человек как бы сливается с объектом, объекту приписывается поведение, которое возможно в фантастическом варианте.[1, c 44]

В современной школе применение такого способа проведения урока является неотъемлемой частью изучения истории на разных уровнях обучения.

В работе Зиновьева М.А., «Очерки методики в преподавание истории», отмечено, что художественная литература несет в себе огромное познавательное и идейно-воспитательное значение. В целях повышения воспитательного воздействия учитель помимо историко-документальных материалов, должен привлекать еще и материал из художественной литературы, так как литературный образ способствует раскрытию отвлеченного понятия, для иллюстрации для оживления речи. Литературные произведения в преподавание истории несет вспомогательное значение. Способствует воссозданию исторического события, на основе комбинирования реальных исторических фактов и художественного вымысла. Особенно ценно привлечение бытового и биографического материала, характеризующего исторических деятелей [3, С. 51],например, в своем произведении «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» Ломоносов М.В. прославляет Елизавету за то, что она оказалась достойной преемницей своего великого отца - Петра Первого. Она не только по-петровски продолжила возрождать русскую науку, но даже превзошла его в этом, а так же восхваляет красоту императрицы и ее душевные качества.

Царей и царств земных отрада,

Возлюбленная тишина,

Блаженство сел, градов ограда,

Коль ты полезна и красна!

Вокруг тебя цветы пестреют

И класы на полях желтеют;

Сокровищ полны корабли

Дерзают в море за тобою;

Ты сыплешь щедрою рукою

Свое богатство по земли.

Великое светило миру,

Блистая с вечной высоты

На бисер, злато и порфиру,

На все земные красоты,

Во все страны свой взор возводит,

Но краше в свете не находит

Елисаветы и тебя.

Ты кроме Той всего превыше;

Душа Ее Зефира тише,

И зрак прекраснее Рая.

Когда на трон Она вступила,

Как Вышний подал Ей венец,

Тебя в Россию возвратила,

Войне поставила конец,

Тебя прияв облобызала:

«Мне полно тех побед, — сказала, —

Для коих крови льется ток.

Я Россов счастьем услаждаюсь,

Я их спокойством не меняюсь

На целый запад и восток»… [5]

В восьмом классе изучая тему Северной войны, в ходе которой началось строительство Петербурга, можно привести строки из произведения А.С. Пушкина «Медный всадник»

“На берегу пустынных волн

Стоял он, дум великих полн,

И вдаль глядел…

И думал он:

Отсель грозить мы будем шведу.

Здесь будет город заложен

Назло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено

В Европу прорубить окно,

Ногою твердой стать при море.

Сюда по новым им волнам

Все флаги в гости будут к нам,

И запируем на просторе. [6, С. 173].

При использовании произведений художественной литературы, необходимо провести:

- анализ литературных произведений, соответствующих теме, проходимой на уроках истории;

- способ преподнесения историко-литературной информации.

Отрывки из произведений художественной литературы, должны в себе содержать: описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого, образы исторических деятелей.

Например, чтобы учащиеся восьмого класса детально представили облик Емельяна Пугачева, можно зачитать отрывок из “Капитанской дочки” А.С. Пушкина.

“…мужик слез с полатей. Наружность его показалась мне замечательная: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары…” [6, С. 240]

Таким образом, данная художественная литература помогает учащимся лучше усваивать материал. Для более «живого», яркого и информационного освещения темы, учителю истории необходимо производить тщательный отбор материала, так как не каждое произведение художественной литературы может быть использовано на уроке истории.

Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала.

Например при объяснении темы «Отечественная война 1812 года», для наиболее полного представления образа Кутузова и Наполеона можно обратиться к творчеству Льва Николаевича Толстого «Война и мир».

Материал художественной литературы, используемый учителем во время урока, подразделяется на несколько групп: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику.

Используя произведения художественной литературы, учитель истории обращается к литературным источникам, к которым относятся произведения различных авторов, являющихся непосредственными свидетелями или участниками событий, например, «Слово о полку Игореве», которое было написано в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака, а так же «Сказание о Мамаевом побоище», посвященное Куликовской битве. Они выступают как источник исторического познания в виде своеобразных документов соответствующей эпохи. Их ценность состоит в том, что авторы видели реальную картину событий и изложили ее в своем произведении, добавляя при этом еще и эмоциональную окраску. Однако такие источники не всегда могут быть понятны ученикам, и в связи с этим, учитель должен использовать заранее заготовленные фрагменты произведений.

В следующую группу входят произведения исторической беллетристики. Историческая беллетристика - исторические романы, повести, произведения, посвященные исторически событиям, написанные людьми, которые не являлись современниками тех времен, так как основаны на изучении автором мемуаров, документов, монографий и передают события и характеризуют личности в художественной форме, исходя из этого, данная группа не может быть отнесена к историческим источникам.

Севастопольские рассказы, опубликованные в 1855 году Л.Н. Толстым, содержат в себе описание событий происходивших в Севастополе. Писатель рассказывает о героизме защитников держащих оборону города, а так же о жестокости и бессмысленности войны.

При подготовке к занятию необходимо акцентировать свое внимание на принципе историзма в художественных произведениях. В книге должны быть строго соблюдены исторические особенности и менталитет того времени, которое описывает книга, поэтому всегда лучше брать современников соответствующей эпохи, которая изучается на данном уроке истории.

Произведения художественной литературы, можно применять на уроках истории в виде: краткий пересказ художественного произведения; краткой стихотворной цитаты; картинного, живописного описания обстановки, в которой разворачиваются события прошлого. [2, С. 23].

Урок истории не должен быть перенасыщен литературными образами, их нужно использовать уместно, дозировано. Рациональное отношение к богат- ствам художественной литературы позволит сделать урок гармоничным, глубоким , «сильным», а знания учеников – прочными.

Использование таких способов к изучению предмета, то есть, применение отрывков из произведений художественной литературы на уроках истории, приводит к тому, что учащиеся сами начинают связывать жизненные ситуации с учебным материалом, позволит расширить кругозор, что вызовет познавательный интерес и как следствие мотивацию обучения.

Литература

1. Алексашкина Л. Н. Самостоятельная работа школьников при изучении новейшей истории / Л. Н. Алексашкина – М.: Просвещение, 1988. – 128 с.

2. Вагин А. А. Художественная литература в преподавании новой истории. (1640-1917): Хрестоматия. Пособие для учителей / А. А. Вагин – М.: Просвещение, 1978. – 272 с.

3. Зиновьев, М.А. Очерки методики преподавания истории/ М.А. Зиновьев - М.: «Академия Педагогических наук РСФССР» 1955. 165 с.

4. Ломоносов М.В. — Ода на день восшествия на Всероссийский престол Императрицы/ Полное собрание сочинений в 11 т. Т. 8. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1959. Интернет-библиотека Алексея Комарова. [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: https://rustih.ru/mixail-lomonosov-oda-na-den-vosshestviya-na-vserossijskij-prestol-imperatricy/

2. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений.-  М.: 2000.- 201с.

3. Паршаченко П. Художественная литература на уроках истории.- // Преподавание истории в школе, №5-6, 1992

4. Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Том 3.- М.: Художественная

литература, 1986. – 421 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/546758-statja-ispolzovanie-hudozhestvennoj-literatur