Статья «Внеурочная деятельность младших школьников»

Внеурочная деятельность младших школьников

Особенности организации внеурочной деятельности в учебном заведении регулируются рядом нормативно-правовых актов. В частности,

Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 –

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО, письмом Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Согласно нормативно-правовым документам в школах открываются широкие возможности для оказания квалифицированной помощи учащимся в выполнении учебных задач, в устранении пробелов в знаниях, создаются благоприятные условия для удовлетворения разнообразных интересов учащихся, организации досуга воспитанников, проведения внеклассной, внеурочной работы по предупреждению безнадзорности и беспризорности.

Анализ педагогической литературы и нормативно-правовых документов свидетельствует, что понятие «внеклассная» и «внеурочная» работа не имеют четкого разграничения. Так, исследуя особенности игровой деятельности младших школьников в внеурочном учебно-воспитательном процессе, Н.В. Кудикина считает, что в понятии внеклассная работа опора сделана на деятельность педагога, тогда как активное отношение ученика к процессу формирования собственной личности остается без внимания. Ученый определяет внеурочный учебно-воспитательный процесс как составную часть целостного учебно-воспитательного процесса школы, который осуществляется в режиме школьного дня в свободное от обязательных учебных занятий (уроков)время, то есть, во внеурочной деятельности.

Исследуя особенности формирования умений общения младших школьников во внеклассной учебно-воспитательной работе, К.М. Слесик рассматривает внеклассную работу как широкое и многозначное понятие, в которое включаются разнообразные по содержанию, назначению и способам руководства занятия. Исследовательница выделяет два направления внеклассной работы: внеучебная и внеурочная. Главная разница между этими двумя направлениями внеклассной работы, по мнению ученого, составляет не категория руководства ею, а причастность или непричастности ее к учебной работе.

Под «внеучебной» Т.Н. Калечиц и З.А. Кейлина понимают работу, которая осуществляется в группах на основе самоуправления при направляющей роли классного руководителя. Под «внеурочной» исследователи понимают работу, которая проводится непосредственно педагогами с целью лучшего выполнения учебных программ и единых требований к учащимся. Последняя не всегда может и должна иметь добровольный и самодеятельный характер. Под первым понятием исследователи понимают внеклассную воспитательную деятельность, второе определение касается внеклассной учебной работы.

Исследуя особенности организации внеклассной работы в школе, Л.В. Базильчук наоборот во внеурочной деятельности выделяет два направления образовательно-воспитательной работы – внешкольную и внеклассную. Внеклассная, по мнению ученого, это разнообразная образовательная и воспитательная работа педагогического коллектива школы во внеурочное время, направленная на удовлетворение интересов и запросов детей. Внешкольная – это образовательно-воспитательная работа внешкольных заведений для детей и юношества.

Рассмотрев десять дефиниций внеклассной работы, К.М. Слесик пришла к выводу, что наиболее точным является определение, данное Э.Г. Костяшкиным, который под внеурочной работой школы понимает деятельность педагогов, родителей и учащихся, организуемую школой.

К.М. Слесик дополняет это определение за счет определения, данного в «Педагогическом словаре»: «... для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей и наклонностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения умственного отдыха».

Таким образом, ученый использует термины внеклассная и внеурочная деятельность как синонимы. По-нашему мнению, эти термины являются синонимами по своей сути. Однако в дальнейшей работе будем использовать термин внеурочная деятельность, поскольку он наиболее точно соответствует требованиям единой образовательно-воспитательной среды; охватывает систему как воспитательного, так и учебного процесса развития и формирования личности младшего школьника в свободное от урочной деятельности время. В целом под внеурочной деятельностью мы станем понимать часть деятельности учащихся в школе: самообслуживающий труд школьников, их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке.

Учебно-воспитательный процесс в урочной и внеурочной деятельности имеет общие цели и задачи. Однако исследователи выделяют ряд существенных особенностей в способах реализации этих задач. Анализ педагогической литературы позволил выявить специфические, присущие внеурочной деятельности, особенности:

• в ходе внеурочной работы существенно меняется позиция ученика: на смену непосредственному педагогическому руководству приходит косвенное влияние учителя на школьника, которое способствует активизации всех видов ученической деятельности. Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов использования свободного времени, в реализации стремления к самовоспитанию и формированию определенных жизненных установок;

• внеурочная работа не регламентируется едиными обязательными программами. Все они имеют характер рекомендаций. Ее содержание, методы и организационные формы меньше регламентированы, чем в учебном процессе;

• внеурочная работа преимущественно реализуется через работу детских самодеятельных творческих объединений и занятий по интересам. Индивидуализация внеурочного учебно-воспитательного процесса осуществляется путем предоставления каждому ребенку возможностей выбора конкретных занятий по собственному желанию;

• внеурочная работа, в отличие от учебной, характеризуется отсутствием оценивания учащихся; принимая участие в различных видах внеурочной работы, дети пополняют личный опыт, знания о различных видах человеческой деятельности, приобретают необходимые умения и навыки ее осуществления; способствует развитию общего интереса у детей к любой деятельности, повышает их познавательную активность;

• позволяет расширить и углубить знания учащихся, закрепить приобретенные на уроках умения и навыки, развить способности детей, удовлетворить их разнообразные интересы, организовать практическую, общественно-полезную деятельность, досуг детей; способствует формированию самостоятельности учащихся;

• создает условия для формирования новых интересов, накопление опыта коллективной жизни для более полного раскрытия и проявления личности.

Понятие «формы внеурочной работы» в школьной практике используются в двух значениях: в одном – массовая, кружковая и индивидуальная работа (по количеству участников), а в другом – беседа, встреча, вечер и т.п. (по способам проведения). Чтобы избежать путаницы в этом вопросе, И.А. Винниченко и Е.М. Мариенгоф предлагали различать формы организации и формы проведения внеурочной работы.

Анализ литературы выявил наиболее распространенную классификацию форм организации внеурочной работы: массовая (в некоторых исследованиях она называется фронтальной), групповая (или коллективная) и индивидуальная. Массовая работа характеризуется определенной эпизодичностью каждого мероприятия и в значительной – количеством ее участников. Они делятся на мероприятия учебного характера: олимпиады, обзоры знаний и школьные предметные недели и т.д., и воспитательного характера: праздники, утренники, сборы, линейки, парады, фестивали, смотры, выставки, экскурсии, игры-путешествия, конкурсы, викторины и тому подобное.

Групповые формы – это единение детей по интересам: факультативы, школьные научные общества, кружки, клубы, кукольные театры, патрули, отряды друзей птиц и др. Особой чертой групповой формы является то, что она создается на длительное время, имеет в основном постоянный состав участников, работает по определенному плану, в четко определенные дни и часы. Индивидуальная работа со школьниками бывает разнообразна: ученик может готовить доклад или реферат, изготавливать какое-то самодельное пособие, вести наблюдение за растениями или животными, упражняться на спортивном оборудовании и тому подобное. К ней относятся также конструирование, выпиливание, моделирование, выжигание, лепка, коллекционирование, занятия по внеклассному чтению и др.

В педагогической литературе встречается еще один термин – «соединяющая форма работы». К ней относятся клубы, школьные музеи, общества. Клубы охватывают разнообразными видами деятельности очень многих учеников. Есть клубы для младших школьников, выходного дня, интересных встреч и тому подобное. В них работают различные секции: истории, культуры, экономики, журналистики. В педагогической литературе выделяются различные задачи внеурочной деятельности: нравственное становление личности, формирование общественно значимых мотивов; формирование социальной направленности и ценностных ориентаций школьников, политического сознания и общественной активности, сознательной дисциплины и культуры поведения, правосознания и гражданской ответственности; организация разнообразной практической деятельности (познавательной, трудовой, технической, эстетической, физической и спортивной), что способствует всестороннему развитию личности; организация общения школьников (в коллективе старших с младшими, со взрослыми, с учителями, родителями); углубление и расширение знаний, умений и навыков учеников, приобретенных в процессе обучения, удовлетворение их запросов, развитие умственных способностей, формирование научного мировоззрения.

На практике реализуются различные способы организации учебно-воспитательного процесса в условиях продленного дня: класс-группа, группа в составе учащихся параллельных классов, разновозрастная группа, школа продленного дня, школа полного дня. Школа продленного дня – общеобразовательное учебное заведение, группы продленного дня которого посещает подавляющее большинство учащихся (до 80-85%). Такая школа имеет благоприятные штатно-финансовые возможности и, главное, может более эффективно организовать учебно-воспитательный процесс в течение дня. Ведь к различным формам внеурочной работы в школе продлённого дня привлекается основной контингент учащихся общеобразовательного учебного заведения, а для руководства привлекаются не только воспитатели, но и большинство учителей. В такой школе уроки проводятся с детьми не только в чисто учебное время, но и во второй половине дня.

Школа полного дня – это новая модель организации учебно-воспитательного процесса, которая способствует реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и включает комплекс обучающих, развивающих, социализирующих и оздоровительных функций, которые интегрируют познание и творчество в интересах развития личности. Основной целью деятельности в формате школы полного дня является обеспечение современного качества образования на основе формирования ключевых компетенций личности, определенных ФГОС НОО, через создание образовательного пространства, реализацию индивидуализации обучения, развития и социализации личности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить оптимальные условия организации внеурочной деятельности в школе:

• оптимальное сочетание двигательной и учебной деятельности. Внеурочная деятельность детей в свободное от учебы время условно делится на два периода: первый - после окончания уроков и до начала самоподготовки; второй – после выполнения домашних заданий. Методисты советуют непосредственно после уроков, во внеурочное время, проводить прогулки на свежем воздухе, подвижные игры и игры с элементами спорта. Во втором внеурочном периоде целесообразно планировать работу по интересам детей, коллективные и групповые формы досуга и индивидуальные внеурочные занятия школьников;

• обеспечение эмоционального комфорта, создание атмосферы доброжелательности, предоставление ребёнку возможности обратиться к взрослому в ситуациях неизвестности, содействие ощущению защищённости, доверия к окружающим;

• учет специфических особенностей различных видов деятельности. Объем и содержание деятельности детей на каждом возрастном этапе соответствует уровню и характеру психического развития ребенка. А.Н. Леонтьев отмечает, что жизнь или деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньше. Поэтому надо говорить о зависимости развития психики не от деятельности, а от ведущей деятельности. Поскольку в младшем школьном возрасте на смену игровой деятельности приходит учебная, то во внеурочной деятельности они должны сочетаться;

• объединение во внеурочной деятельности детей разного возраста. Разновозрастный детский коллектив имеет больше потенциальных возможностей по духовному взаимообогащению учащихся, в нём идет естественная передача социально-нравственного и игрового опыта от старших младшим. В частности, С.Н. Назарова, исследуя особенности общения детей в разновозрастных группах, пришла к выводу, что в разновозрастных группах (дети в возрасте от 6-7 до 9-10 лет): активно формируется опыт общения и совместной деятельности ребенка с партнерами разного возраста; распространяется практика учителя-воспитателя, который привлекает учащихся к поискам рациональных способов организации жизнедеятельности как старших, так и младших школьников; обеспечивается работа механизма личностного становления через разнообразие и вариативность среды; требует от педагога высокопрофессионального дифференцированного подхода к детям. Автор отмечает, что основным педагогическим принципом организации совместной деятельности детей разного возраста является учет их возрастных психологических особенностей и интересов. Младшие школьники не всегда могут организовать себя на выполнение определенных заданий, не очень интересной для них работы. Поэтому общение младших школьников со школьниками старшего возраста следует проводить в доступных и интересных для учеников начальных классов видах деятельности.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что не все формы внеурочной работы можно использовать с младшими школьниками. Так, как определил Д.В. Григорьев, нецелесообразно применять научные общества, подготовку рефератов, конференций за того, что они предусматривают научно-теоретическую деятельность учащихся, достаточно высокий уровень развития познавательных умений: анализа, обобщения и др. Поскольку в 1-2-х классах дети ориентированы преимущественно на позицию учителя, еще недостаточно умеют доказывать своё мнение, потому что с приемами аргументации более подробно знакомятся только в 3-4-х классах, то очевидно, что дискуссии нецелесообразно проводить в первых двух классах школы. Дети этого возраста не имеют достаточного объема знаний, чтобы можно было также на должном уровне проводить аукционы знаний, потому что это возможно при условии снижения уровня требований к этой форме.

Относительно выступлений перед классом, то второклассники, как правило, могут подготовить небольшое по объему сообщение, но недостаточно развито умение работать со справочной, энциклопедической литературой, что не дает им возможности делать это самостоятельно и не отражает сути такой формы. Дети этого возрастного периода еще не имеют достаточного социального опыта, коммуникативных умений, что позволило бы им осуществлять поисковую деятельность (квази-исследования) в сфере общения с разными людьми. К тому же, уровень развития познавательных процессов не позволяет делать обобщения более или менее самостоятельно. Недостаточно развитые навыки самоуправления ставят под сомнение применение в этих классах клубной работы. По мнению ученого, в 1-2 классах формы внеклассной работы, в которых ведущую роль играет учитель, будут более целесообразными;

• организация внеурочной деятельности с опорой на детское самоуправление. При наличии в составе детских объединений старшеклассников, важным условием совершенствования внеурочного учебно-воспитательного процесса является обучение актива учащихся, вовлеченных в организацию работы с младшими школьниками. В опыте многих школ оно осуществляется как работа «школ» и семинары учеников-руководителей детских кружков и секций и тому подобное. через специально организованную школой подготовку старших учащихся к работе с младшими школьниками в кружках и секциях, как можно большее их привлечение к такой работе, внеурочный учебно-воспитательный процесс обогащается и приносит пользу и младшим школьникам, и старшим ученикам;

• содержание внеурочной деятельности должно иметь развивающие-воспитательную направленность и обеспечивать формирование ключевых компетенций личности. Поэтому должна обеспечиваться интеграция содержания образования в различных видах деятельности учащихся начального звена;

• профессиональное отношение организаторов внеурочной деятельности (руководителей кружков, ансамблей, клубов и т.д.) к организации учебно-воспитательной среды младшего школьника в свободное от уроков время;

• привлечение к внеурочной деятельности родителей. Школьная практика знает много случаев, когда привлечение родителей к руководству, в частности, кружком положительно сказывалось на его деятельности. Так, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов отмечают, что родители могут стать активными помощниками учителя, так как обладают самыми разнообразными профессиями, интересной информации, имеют широкий спектр личных интересов, любимых занятий на досуге. Задача учителя – хорошо изучить способности, возможности, увлечения, таланты родителей своих учеников, чтобы успешно привлекать их к внеурочной работе в школе.

Наиболее распространенными формами проведения внеурочной деятельности в школе является кружковая работа, школьные клубы, интеллектуальные игровые комплексы «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Счастливый случай», викторины, турниры, конкурсы, праздники и тому подобное. В педагогической литературе среди форм проведения внеурочной деятельности выделяется факультативное занятие, которое по сути организации вроде кружка. Как факультативы, так и кружки создаются, чтобы углублять знания учащихся по той или иной школьной дисциплине, предмету: родного языка, трудового обучения, математики и тому подобное. Исторические сведения о факультативе было исследовано В.А. Горским. Ученый обнаружил, что сначала форма называлась «факультативная кружковая работа» и организовывалась с целью специализации и профориентации старшеклассников (кулинары, операторы радиостанций и т.д.). С 1967 года было введено факультативные занятия современного типа. Эта форма не только производит устойчивые и целенаправленные интересы, но и готовит учащихся к самообразованию и творческой деятельности после окончания школы. Автор пришел к выводу, что факультативные занятия, в отличие от кружка, предусматривают научно-теоретическую деятельность, поэтому их использование в начальных классах нецелесообразно. По нашему мнению, факультативные занятия имеют большую учебную направленность в сравнении с кружковой формой работы. Поэтому они должны использоваться в вариативной части урочного процесса, когда ученикам по своим интересам предоставляется право выбора среди различных факультативных курсов. Во внеурочной деятельности целесообразно же использовать термин «Кружковая работа», поскольку по своей сути он больше соответствует целям воспитания. Проведенный анализ позволил выявить специфические особенности внеурочной деятельности в школе, что позволит построить целостный учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учебном заведении для гармоничного развития подрастающего поколения.

Таким образом, под внеурочной деятельностью понимают часть деятельности учащихся в школе: самообслуживающий труд школьников, их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке. На практике реализуются различные способы организации учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить оптимальные условия организации внеурочной деятельности в школе: оптимальное сочетание двигательной и учебной деятельности, обеспечение эмоционального комфорта, создание атмосферы доброжелательности, учет специфических особенностей различных видов деятельности, объединение во внеурочной деятельности детей разного возраста. Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что не все формы внеурочной работы можно использовать с младшими школьниками, в связи с особенностями их психического и возрастного развития. Рекомендуется использовать кружковую работу, школьные клубы, интеллектуальные игровые комплексы «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Счастливый случай», викторины, турниры, конкурсы, праздники и тому подобное.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551562-statja-vneurochnaja-dejatelnost-mladshih-shko