Методические и педагогические аспекты в организации проектной деятельности в рамках реализации ФГОС. Выступление на РМО

Методические и педагогические аспекты в организации проектной деятельности в рамках реализации ФГОС

Колесникова Е.Н. МБОУ СОШ №18

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Сегодня ключевым элементом модернизации российской школы является ФГОС. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть этому обучен. Именно в процессе правильной самостоятельной работы лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Девизом данной работы является китайская мудрость: Скажи мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь.

Проектная и исследовательская деятельность ведется, практически во всех общеобразовательных учреждениях, ведутся и элективные курсы по данному направлению, занятия внеурочной деятельности. Зачастую возникает проблема: ученики не владеют навыками самостоятельной работы, затрудняются работать с информацией; не готовы к решению проблем в нестандартных ситуациях, снижается интерес к знаниям.

В современных условиях реализации ФГОС нового поколения задача учителя - организовать проектную и исследовательскую деятельность на уроке.  Формы задания при исследовательском методе обучения могут быть различными. Это или задания, поддающиеся быстрому решению в классе, дома, или задания, требующие целого урока, домашние задания на определенный срок.

Проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или проекта. Это может быть урок - исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательского проекта и т.д.

Проектную работу на уроке я организую, используя рубрики учебника, выделенные крупным, цветным шрифтом. Они называются «Подумайте», «Подведём итоги», «Ответьте на вопросы». Рубрика «Выполните задания» нацелена на формирование умения применять свои знания на практике. Рубрика «Учимся создавать проекты, модели, схемы» позволяет ребятам организовать самостоятельную творческую деятельность.

При обучении можно применять различные ПРИЕМЫ ОПРОСА

Начало формы

Конец формы

Опрос по цепочке используется, когда нужно дать развернутый ответ. Эффективен при закреплении новой темы. Один ученик начинает отвечать — другие дополняют.

Игра«Коробка с вопросами»

Класс делится на 2 команды. Каждый ученик из1группысоставляетодинвопроспотеме,записывает егоискладываетвкоробку.

Ребята из2группыпо очередивытаскиваютбумажкусвопросом и отвечают на него. Принеобходимостивозникаетобсуждениеиликомментарийучителя.

Такиевопросыпомогаютразвитьуребят,вызватьинтерескработесучебником.

Программируемый опрос. Проводится на этапе закрепления новой темы или во время проверки домашнего задания. Учащиеся должны выбрать один верный ответ из нескольких вариантов. При этом важно обосновать свой выбор. Для мотивации или чтобы побудить к дискуссии, учитель может защищать неверный ответ, вводить ребят в заблуждение.

Игра«Рассказ–небылица»

Рассказ с биологическими ошибками.

Тема:«Строение семян»

Мне нравятся уроки биологии. Особенно люблю работать с микроскопом. Недавно мы узнали о строении семян однодольных, двудольных и трехдольных растений. Нелегко даются знания, но я все поняла, знаю, например, что любое семя состоит из кожуры и питательных веществ. Все семена имеют эндосперм, из которого развивается новое растение. Еще я узнала, что однодольные семена у таких растений, как фасоль, тыква, а двудольные семена - у пшеницы, кукурузы.

Как все это интересно! И, главное, я хорошо во всем разобралась, как вы только что услышали!

Тема:«Плоскиечерви»

Ребятампредлагаетсярассказсзаложеннымибиологическимиошибками, чтобы исправить их, необходимо изучить даннуютему.

«Летонынчебыложаркое.Яцелымиднямипросиживалвпруду.По дну ползали огромные, до 10 метров, плоские черви жёлтогоцвета.Ониособымикрючкамииприсоскамицеплялись мнеза ноги,аоднаждыодиндажезаползнагрудьипосмотрелнаменядобрыми умными глазами. Я очень испугался, и, едва оторвав отсебяэтогочервя,бросился наберег.Сострахумнеочень захотелось есть, я схватил булку и быстро проглотил. К вечеру уменяоченьсильнозаболелживот.Мамасказала,чтоэтооттого,что я трогал червя, а потом кушал и заразился бычьим цепнем, аэтоуженавсегда».

Верно-неверно. Суть опроса заключается в том, что из предложенных учителем выражений учащиеся выбирают лишь правильные. Очень эффективный прием при проверке домашнего задания или при повторении пройденного материала.

Биологический диктант по теме «Бактерии»

Учащиеся прослушивают задание, отмечают знаком «+», если текст верен, «-» - если нет.

1) Бактерии – это прокариоты.

2) У бактерий нет ядра.

3) Бактерии размножаются спорами.

4) Бактерии имеют форму палочек, запятых, бывают округлыми, спиралевидными.

5) У бактерий есть клеточная стенка.

6) У бактерий цитоплазматическая мембрана непроницаема.

7) Молочнокислые бактерии используются для приготовления сметаны, кефира, сыра.

8) Все бактерии гетеротрофы.

9) У бактерий в неблагоприятных условиях образуется спора.

10) Размножаются бактерии простым делением надвое.

Учащиеся оценивают работу соседа по парте на этапе повторения

Взаимопроверка выполнения заданий:

Оценивание:

«5» — 0-1 ошибка,

«4» —  2-3 ошибки,

«3» — 4-5  ошибок

«2» — 6 и более ошибок

Вернылиследующиесужденияопроцессахжизнедеятельности растений?

А.Придыхании растениямипоглощается углекислыйгаз.

В.Дыханиепроисходиттольконасвету.

Экспресс-тестирование. Вопросы тестов с вариантами ответов выводятся на экране (или зачитываются учителем устно). Учащиеся на отдельных листочках решают тесты. Вопросов не стоит выбирать много. Для экспресс-теста достаточно 5-6 вопросов по теме. В конце можно вывести на экран варианты правильных ответов, — учащиеся самостоятельно проверяют свои работы, либо используют прием взаимопроверки.

Этот прием часто используется на этапе введения в урок.

В младших классах можно использовать метод рассказа по иллюстрации. Это также способствует формированию пассивного словарного запаса. А работать с иллюстрациями детям всегда интересно. Одно и то же изображение может вызвать у ребят разные ассоциации и стать основой различных историй. В конце урока можно сравнить рассказы и найти в них общее и различия.

В средней школе можно организовать пресс-конференцию. Правильно сформулированные вопросы выступающему помогут получить максимум данных и научат ребят выражать свои мысли.

В старшей школе уместна будет дискуссия на заданную тему. Можно организовать круглый стол, симпозиум, форум. В таком формате урока ребята научатся выражать и отстаивать свою точку зрения, выстраивать коммуникацию в конфликтной ситуации, контролировать поведение оппонента, находить необходимые аргументы.     

Приём дискуссия

Весной садовод обнаружил 2 повреждённых дерева. У одного – мыши частично погрызли кору, а у другого зайцы ствол объели кольцом. Какое дерево может погибнуть? Докажите.

ПОПС-формула. Строится на следующем:

П — позиция

О — обоснование

П — пример

С — следствие.

Это прием творческого опроса, который, однако, учит лаконичности и развивает навыки логического мышления.

Как применять? Учитель задает вопрос. Учащиеся подготавливают ответы по формуле, используя следующие предложения:

П — "Я считаю, что…"

О — "Потому что…"

П — " Я могу доказать это на примере..."

С — "Поэтому я делаю вывод, что…"

Тысяча примеров. Прием используется для проверки практических навыков. Это форма устного фронтального опроса, который позволяет за короткое время оценить, насколько верно учащиеся могут связывать изученную теорию с практикой.

Определите, каким заболеванием страдает больной, если он:

1. вял, сонлив, равнодушен к окружающему, быстро устает, у него снижается обмен веществ, падает температура тела, , волосы становятся редкими, а кожа сухой, желтоватой, возникает одутловатость, появляются отеки.

2. возбудим, страдает бессонницей, суетлив, эмоционально неуравновешен, несмотря на повышенный аппетит быстро худеет; у него неестественно выпучены глаза и нередко увеличена щитовидная железа.

Прием "Логическая цепочка" известен в методике давно. Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить. Метод "Логические цепочки" можно использовать на уроках по всем предметам и на любой стадии урока.

Построение логической цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на уроке, может предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом.

Что общего между парами понятий:

ПРОВОДЯЩАЯ ТКАНЬ – КОРНЕВЫЕ ВОЛОСКИ

ФОТОСИНТЕЗ – ХЛОРОПЛАСТ

ЯДРО – ХРОМОСОМЫ

КЛУБЕНЬ - ПОБЕГ

Методический приём«Перепутанные логические цепочки»

На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста. Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов. Незаменим при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ в 9-11 классе, так как там имеются задания на установление последовательности, например:

Расположите в правильной последовательности этапы создания генетически изменённых организмов.

1. Введение вектора гена в бактериальную клетку

2. Отбор клеток с дополнительным геном

3. Создание условий для наследования и экспрессии гена

4. Объединение созданного вектора с геном

5. Получение гена, кодирующего интересующий признак

6. Практическое использование трансформированных клеток для продуцированного белка

Установите, в какой последовательности происходят события, лежащие в основе современной клеточной теории.

1. Открытие одноклеточных животных и бактерий (А.Левенгук)

2. Открытие клеточного ядра (Р.Броун)

3. Открытие клетки(Р.Гук)

4. Создание клеточной теории (М.Шлейден, Т. Шванн)

5. Утверждение, гласящее, что каждая клетка происходит от клетки путём деления (Р.Вирхов)

Задание на установление причинно-следственных связей.

Определите последовательность событий, начиная от повреждения кровеносного сосуда:

1. повреждается кровеносный сосуд

2. образуется сгусток крови – тромб

3. разрушаются кровяные пластинки – тромбоциты

4. растворимый белок плазмы фибриноген превращается в нерастворимый – фибрин

5. в плазму выделяется особый фермент

6. сгусток закрывает рану

Задание на выявление существенных признаков для установления логической связи между понятиями.

Найдите «лишнее» и объясните свой выбор:

1. лимфа, кровь, тканевая жидкость, слюна –……слюна не относится к внутренней среде;

2. слюна, инсулин, адреналин, тироксин –……слюна не является гормоном;

3. вены, артерии, кровеносные капилляры, лимфатические капилляры –……лимфатические капилляры не относятся к органам кровообращения;

4. эритроциты, лейкоциты, тромбоциты, плазма –……плазма не является форменным элементом крови;

5. эритроциты, лейкоциты, тромбоциты, лимфоциты –……1) эритроциты не выполняют защитную функцию или 2) тромбоциты – это кровяные пластинки, а не клетки

Домашнее задание

Использую домашние задания исследовательского характера. Это  позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. В курсе ботаники есть темы, которые требуют экспериментальных доказательств. Например, в теме «Условия прорастания семян» ребята дома закладывают опыты, в ходе которых убеждаются, что семена это тоже живые организмы и для того чтобы им прорасти, необходимо создать определённые условия: тепло, влагу, доступ кислорода. Ребята фиксируют все свои действия, и отчёт представляют классу.

• Создать модель растительной клетки, используя разные материалы (пластилин, цветную бумагу и т.д.)

• Составить рассказ-сказку о жизни растительной клетки

Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС в широком значении — умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки, а также применять их в учебных и жизненных ситуациях. 

Сформировать регулятивные учебные действия помогают специальные методические приемы. Например, чтобы поставить цель при изучении нового материала, применима такая таблица:

Полезно также систематизировать полученный материал и делать выводы в конце урока. Когда ребенок научится отвечать на вопрос: «Что нового я узнал на уроке?», — ему будет проще ставить цель в следующий раз.

Умение планировать можно развивать с пятого класса: с составления плана рассказа и этапов решения задачи. В старших классах ученики разрабатывают план лабораторной работы или план проектной деятельности. 

Интерес вызовет метод, когда педагог предлагает заведомо неверный план, например перепутаны действия или исключен конечный результат, а дети должны его скорректировать. Своеобразная работа над ошибками предложенного плана поможет сформировать навык планирования. Чужие ошибки лучше бросаются в глаза, поэтому работать над составлением плана рекомендуют в группах.

Познавательные УУД

В ходе познавательных учебных действий ребенок учится создавать и проверять собственные гипотезы, выстраивать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать результаты, делать выводы, находить доказательства гипотезам.

Развивать навыки этого вида учебной деятельности необходимо при помощи заданий на нахождение соответствий и общих признаков. Это может быть составление логических цепочек, разработка тестовых заданий для одноклассников.

При изучении нового материала я часто применяю такой способ, как составление опорных схем. Схема – опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в тетрадях в виде таблиц, карточек, чертежей и рисунков. Компактные опорные схемы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску. В опорных схемах есть и элемент игры, и экономия времени и места, и знание психологии ребят. Но главная цель – изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей материал стал доступен, отпечатался в долговременной памяти, а также произошло осмысление конечной цели и промежуточных этапов. В каждом листе опорных схем может быть закодирован  учебный материал соответствующих разделов программы.

Классификация нервной системы

Задание: слушая объяснение учителя, заполните схему

" />

ник 10" />ник 12" />

ник 33" />ник 34" />ник 34" />

Современное поколение лучше воспринимает информацию в виде рисунков, фотографий, схем (так называемое «клиповое мышление»)

С чем пришлось столкнуться при составлении структурно-логических схем при изучении нового материала? Самая главная проблема – ученики просто не умеют читать! Неправильно произносят слова, путают ударение. Многие не могут найти в тексте главную и второстепенную мысль, приходится сначала обучать навыкам смыслового чтения. Только после этого обучающиеся могут приступить к составлению опорно-логических схем.

Кровеносная система человека

КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕКА

сердце

сосуды

Четырехкамерное: два предсердия, два желудочка

артерии

капилляры

вены

Кровь течет к сердцу

Кровь течет от сердца

Мелкие однослойные сосуды, в которых происходит газообмен и обмен веществ

Выполняет роль насоса

Замкнутая , 2 круга кровообращения

большой

малый

Коммуникативные УУД

Сюда относятся самые разноплановые действия, которые дают ребенку возможность взаимодействия в коллективе, навыки поддерживать диалог и вливаться в социальную среду.    

Можно использовать такие приемы: составление вопросов к выступающему, выступление с докладом перед аудиторией, дополнение высказываний одноклассников.

Заключение

Результатом своей работы по применению проектно-исследовательской деятельности считаю:

- устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету; (учащиеся нашей школы ежегодно выбирают биологию в качестве предмета для сдачи ОГЭ) 

- мотивацию учебной деятельности; 

 Социальный эффект:

- развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей учащихся;

- создание предпосылок для формирования умений работы над проектами;

- формируется культура умственного труда, развиваются способности к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

- формируется умение контролировать успешность своей работы в целом.

Проектная деятельность помогает в интересной нескучной форме формировать огромное количество УУД, что позволяет полноценно реализовать цели и задачи ФГОС нового поколения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/552803-metodicheskie-i-pedagogicheskie-aspekty-v-org