ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

И ЛИТЕРАТУРЫ.

(описание опыта работы )

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует специального конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Элементы проблемного обучения применяю в практике преподавания более 20 лет.

Считаю преимуществами технологии следующее:

1. Учащиеся получают возможность усваивать информацию на более осознанном уровне;процесс обучения приобретает практическую направленность.

2. В ходе решения проблемы активность и самостоятельность учащихся достигают высокого уровня, что способствует более высокому уровню усвоения знаний .

4. Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения, позволяет избежать формальности обучения.

5. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.

Каково может быть содержание решаемых на уроках русского языка и литературы проблем?

1.Научные проблемы (научное творчество) — порождают теоретическое исследование лингвистического и литературоведческого материала, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, доказательства.

2.Практические проблемы (практическое творчество) —способствуют поиску практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации конструирование, изобретение.

3.Художественное творчество (результат- художе­ственное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее создание художественного образа).

Особенности методики проблемного обучения в практике преподавания русского языка и литературы.

Главными целями проблемного обучения для себя считаю:

• развитие мышления, развитие познавательных и творческих способностей учащихся ;

• усвоение учащимися знаний, повышение прочности знаний; формирование умений и навыков;

• воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы; способствование усвоению способов самостоятельной деятельности;

• формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.

Проблемные методы—это методы, основанные на создании проблемных си­туаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими зако­номерности.

В преподавательской деятельности использую три метода проблемного обучения:

1. Проблемное изложение знаний: сообщаю ученикам те или иные сведения , ставлю проблему и подвожу к процессу ее решения. Такое объяснение учит детей мыслить, вести познавательный поиск (младшие и средние классы).

2.Частично-поисковый -привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний (ставлю проблему, излагаю учебный материал, но в ходе изложения ставлю перед учениками вопросы, которые требуют от них включиться в процесс поиска и самостоятельно решать ту или иную познавательную задачу).

3. Исследовательский метод обучения, при котором ученики сами намечают план поиска, строят предположение,  обдумывают способ проверки предположения , проводят наблюдения, фиксируют факты, доказывают, делают выводы. Такой метод возможен, когда ученики достигли такого уровня умственного развития,  что они в состоянии осуществлять самостоятельно все этапы поисковой деятельности (старшие классы) .

Использование метода в практике преподавания

(примеры)

1. Проблемное изложение знаний

Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирую­щих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Проблемные ситуации мо­гут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

1 этап —постановка педагогической проблемной ситуации, при которой у ребёнка возникают вопросы, реакция на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью различных вербальных и технических средств.

П этап — перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса — начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задаёт наводящие вопросы и т.д. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение психологической проблемной ситуации — акт индивидуальный, поэтому учителю нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы.

III этап— поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречий. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап— «Ага-реакция», появление идеи решения, переход к решению, разработка его, появление нового знания в сознании учащихся.

Vэтап — реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

VI этап —отслеживание (контроль) отдалённых результатов обучения.

Использую следующие методические приёмы создания проблемных ситуаций на уроке:

— подвожу учеников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

— сталкиваю противоречия практической деятельности;

— излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

— предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций (например, историка, писателя, гражданина и т.п.);

—побуждаюобучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);

— ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

— определяю проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

— формулирую проблемные задачи (например, с недостаточными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, проти­воречивыми данными, допущенными ошибками, ограниченным време­нем решения).

Наиболее характерные разновидности проблемных ситуаций, которые применяются мною на практике:

-проблемный вопрос, допускающий различные версии: «подлежащее может быть выражено любой частью речи»,  «суффикс  всегда находится перед окончанием», «значима ли роль Ь в устной и письменной речи?», «у слов –вода и водитель одинаковые корни-эти слова однокоренные»,«Я считаю, что после букв –ч-и –щ- писать мягкий знак логично.», « В результате выполнения задания (из букв, входящих в слово, составить существительное в начальной форме) ученик записал слово –печь- . Я считаю, что он прав…»  (задача учащихся состоит в том, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение, аргументировав свою позицию);

- задания, выявляющие проблему, например:

• Перечислите все суффиксы причастий. Можно ли только по суффиксу определить, «узнать» причастие?

• ученик написал слово «причоска». Допущена ли в нем ошибка. Подберите однокоренные слова. Как  можно объяснить гласную в корне слова?

- задания, предваряющие проблемную беседу:

• каковы морфологические признаки слов столовая, учительская, печь, простой, пила? К какой части речи они относятся? Почему возможны различные ответы на поставленный вопрос?;-какого рода приведенные ниже имена существительные, оканчивающиеся на - а (-я): стена, ученица, сирота, плакса, трусишка и т.п,? На основании каких признаков вы определили род этих существительных?

• каковы морфологические признаки слов мой, наш, любой, когда-то, здесь? К какой части речи они относятся?

1. Частично-поисковый метод

(поиск решения проблемы на отдельных этапах изложения знаний)

При использовании метода идет приобщение к самостоятельному решению проблем,( в ходе проблемных практических занятий, эвристических бесед ). Придумывается система проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся в целенаправленный мыслительный поиск. Могут быть даны возможные «подсказки» и наводящие вопросы, учитель подытоживает главное, опираясь на ответы учеников.

Постановки проблемного обобщающего вопроса и его разрешения могут сопровождаться заданием, связанным с экспериментом, причем ход эксперимента учащегося намечают самостоятельно, основываясь на полученных ранее значениях. Так, при изучении существующего преподаватель может предложить ряд имен, среди которых следует выделить одушевленные и неодушевленные существительные, (народ, студент, толпа, кукла, колхоз, стадо и т.п.).

Решая поставленную проблему, учащиеся вынуждены оперировать существительными, составляя такие СС, где они стояли бы в форме В.п., ед.

ч, (для мужского рода) или в форме В.п., мн.ч: вижу народ (но вижу студента), и проверять, совпадает ли форма В.п. с Р.п. (признак категории одушевленности).

Ответ на каждый из проблемных вопросов требует обращения к языковому материалу, выявлению в нем сходного и различного, умения сопоставлять явления, рассматривать их в непрерывной связи и взаимодействии, находить различное в общем и общее в совершенно различных на первый взгляд явлениях.

Тема: «Правописание приставок при- – пре-».

5 класс (элемент урока)

Цели урока:

1. Образовательные цели:

- познакомить учащихся с основными условиями написания приставок при- - пре-;

- научить правильно определять написание приставок при- - пре- в зависимости от значения слова.

1. Развивающие цели:

- развивать путём создания проблемной ситуации познавательные способности учащихся, умения обобщать, делать выводы;

- развивать мыслительные и творческие возможности учащихся.

1. Воспитательные цели:

- формирование чувства уверенности в своих силах;

- воспитание бережного, внимательного отношения к родному языку.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Словарь (запись слов в словари, выделение орфограмм в этих словах): премьера, причудливый, приключение, присяга, препятствие.

3. Актуализация знаний: вставить пропущенные буквы, пояснить написание слов в группах (два ученика работают у доски, остальные – на местах).

III

О..ступатьБе..человечный

П..дружитьсяРа..двоение

..бежатьВо..схождение

О..судитьБе..защитный

Н..лететьИ..полнение

Вывод:

• Почему приставки разбиты на две группы? (В зависимости от их типа).

• В чём особенность написания неизменяемых приставок? (Их написание не зависит ни от каких условий, они всегда пишутся одинаково).

• От чего зависит написание приставок на з-с? (От внешних условий – звука, стоящего после приставки).

• Какие приставки называются изменяемыми? (Те, написание которых зависит от каких-либо условий)

1. Создание проблемной ситуации.Обращение к заранее записанным на доске словам:

Прибежать,привязать, прервать, прекрасный, приоткрыть, пришкольный, пребольшой, преувеличить.

Учитель.1. При помощи каких приставок образованы эти слова? (ПРИ- и ПРЕ-).

2. Исходя из этой записи, к какой группе приставок мы отнесём приставки при- - пре-? (К изменяемым, потому что есть два варианта написания приставки).

3. Зависит ли написание приставок при- - пре- от каких-либо внешних условий? (Нет, не зависит).

4. А почему тогда в одних словах мы пишем приставку при-, а в других – пре-? От чего же зависит написание этих приставок?

(Дети встают перед конкретным затруднением, поскольку имеющийся у них запас знаний не позволяет им ответить на этот вопрос).

1. Работа с таблицей значений приставок при- - пре-.

• 1. По какому признаку слова в разных столбиках распределены по группам?

  2. Что объединяет слова в разных группах?

  3. Какое значение соответствует словам разных групп?

Вывод (делают дети): правописание приставок при- - пре- зависит от лексического значения слова.

Тема: «Причастие как часть речи»

7 класс

Основная цель данного урока – знакомство детей с главной особенностью причастия как части речи – объединением внутри этой части речи признаков прилагательного и глагола. Это достаточно сложный этап для семиклассников. Поэтому на данном уроке я использовала создание проблемной ситуации на самом начальном этапе с тем, чтобы создать положительную мотивацию и привлечь внимание ребят.

1. Мотивация.

Учитель, подбрасывая вверх небольшой мяч, ударяя его об пол, задаёт ребятам вопрос:

- Что делает мяч? (Ученики с лёгкостью отвечают на этот вопрос: летит, падает, скачет, прыгает).

- А какой он (мяч)? (И этот вопрос не вызывает затруднений: большой (маленький), красный (жёлтый, синий и т.д.), резиновый (пластмассовый) и др.)

- Слова каких частей речи мы назвали и в чём их особенности? (Глагол (действие), отвечает на вопрос что делать? что сделать?; и прилагательное (признак предмета), отвечает на вопрос какой? чей?).

2. Создание проблемной ситуации.

- А может ли действие стать признаком? Попробуйте назвать такой признак мяча, который сохранит при этом и значение действия. ( Учащиеся встали перед затруднением).

- Почему вы затрудняетесь выполнить это задание? (Потому что действие и признак – это значения двух разных частей речи, которые в языке никогда не пересекаются).

- Да, это так. Почти так. Но, оказывается, есть в нашем языке слова, которые очень гармонично сочетают в себе признаки двух, таких, казалось бы, разных частей речи: глагола и прилагательного. Мы употребляем эти слова ежедневно, часто не обращая внимания на их особенность. Но теперь пришло время нам познакомиться с ними. Итак, знакомьтесь – причастие.

Внимание обращается на слова, заранее записанные на доске:

летящий, прыгающий, скачущий, падающий.

- На какие вопросы отвечают эти слова?

- Что они обозначают?

- От каких частей речи они образовались?

Отвечая на эти вопросы, дети самостоятельно начинают делать выводы об особенностях причастия как части речи. После детального рассмотрения этих особенностей (через объяснения учителя или теоретический материал учебника) в конце урока детям вновь задаётся поставленный ранее вопрос:

- Так может ли действие быть признаком? Какая часть речи с лёгкостью объединяет в себе эти значения?

Теперь уже учащиеся уверенно отвечают, что такое необычное сочетание возможно, и возможно оно именно в причастии.

3.Исследовательский метод обучения

(учебное исследование)

Данный метод обеспечивает творчество и наиболее эффективные и прочные знания). Предполагается, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают ее (на опыте, в проекте, в олимпиадной работе, в учебной научной работе и т.п.).

Алгоритм обучения учебному исследованию можно представить следующим образом:

• знакомство с литературой;

• выявление (видение) проблемы;

• постановка (формулирование) проблемы;

• прояснение неясных вопросов;

• формулирование гипотезы;

• планирование и разработка учебных действий;

• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

• анализ и синтез собранных данных;

• сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;

• подготовка и написание (оформление) сообщения;

• выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

• проверка гипотез, построение обобщений;

• построение выводов, заключений.

Первый и второй элементы в зависимости от ситуации могут меняться местами. Контроль учителя – минимальный.

Известно несколько видов классификаций проблемных уроков.

 В своей педагогической практике преподавания литературы  использую уроки версионного характера,когда проблема решается в виде дискуссии с помощью логических аргументов, подтверждающих выдвинутую версию. 

Часто провожу также уроки с включением морально-этической проблемы.  Дома предлагаю  познакомиться с мнениями разных критиков. В ходе обсуждения проблемы на уроке учащиеся рассматривают разные точки зрения. Проблема решается в ходе дискуссии с опорой на  жизненный опыта ученика и с помощью психологических аргументов.

Мне близка и другая классификация проблемных уроков. Уроки литературы в 8-9классах провожу как уроки с проблемным изложением, эвристические беседы, семинары, дискуссии (групповая работа).  Выбор типа урока зависит от подготовленности класса, его умения работать в группах, способности к исследовательской деятельности и, наконец, от готовности к открытому взаимодействию с учителем и друг с другом.

Уроки-дискуссии провожу, если проблема имеет для учеников большое морально-этическое значение и вызывает их живой интерес.

Примеры учебного исследования

Обобщающий урок по комедии А.И. Грибоедова «Горе от ума»

Кто Чацкий? Победитель или побежденный?

Тема-Творчество А.С.Грибоедова

Класс- 8-9.

Урок :Обобщающий урок по комедии А.И. Грибоедова «Горе от ума».

Кто Чацкий ? Победитель или побежденный?

Время реализации урока- 90 минут.

Учебно-методическое обеспечение:

Учебник: «Литература: 9 класс.: учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2ч./Авт. - сост.В.Я Коровина и др.-9-е изд.- М.:Просвещение, 2013»

Методическое пособие для учителя:

1.Поурочное планирование по литературе:9 класс: к учебнику В.Я.Коровиной «Литература:9класс.: Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений.

2. Н.В.Егорова., И.В.Золотарева .Поурочные разработки по литературе для 9 класса. Методическое пособие В2ч.»/ Авт. Сост. В.Я.Коровина и др-9-е изд. М.: Просвещение, 2005»: е, М.: , 2005.

Дидактические материалы:

3.Дидактические и методические материалы, разработанные учителем.

Цель урока: вспомнить содержание комедии, обсудить основную проблематику комедии.

Осуществить исследовательский мини – проект «Кто Чацкий? Победитель или побежденный?»

Задачи урока:

Образовательные:

1.Актуализировать знания учащихся об общественно-политической обстановке в России в первой трети 19 века. Сравнить старые и новые (демократические) взгляды общества.

2.Совершенствовать навыки анализа эпизода литературного произведения.

3.Совершенствовать навыки устной и письменной речи учащихся

Развивающие:

1. Способствовать развитию критического и проблемного мышления.

2.Способствовать развитию коммуникативных навыков.

3.Способствовать развитию умения работать с критической литературой.

4.Способствовать развитию личностных и социально значимых качеств учащихся, формированию личностного отношения к проблемам литературного произведения

Воспитательные:

1.Воспитывать нравственно-этические качества учащихся .

2.Воспитывать интерес к проблематике отечественной литературы.

Домашнее задание к уроку

(приложение 1 к уроку)

План урока

Конспект урока.

I . Реализация домашнего задания.

А) Сообщения учащегося по плану:

1.Время создания комедии «Горе от ума».

2.Общественно-политическая обстановка в России в первой трети 19 века. Старые и новые демократические взгляды.

3.Общественные взгляды Грибоедова (равнодушие к чинам, стремление к личной независимости, критическое отношение к свету, противление насилию и жажда «свободной жизни»).

Б) «Век нынешний» и «век минувший в комедии»

Учитель:

В комедии показана жизнь общества начала 19 века. И основной конфликт , показанный в комедии, конфликт -общественный: столкновение«века нынешнего» и «века минувшего» в комедии. Исторический рубеж между «веком нынешним и веком минувшим»- война 1812 года.

Декабрист И.Якушин отмечал в своих «Записках»: «В продолжение двух лет мы имели перед глазами великие события, решившие судьбу народов, и некоторым образом участвовали в них; теперь было невыносимо смотреть на пустую петербургскую жизнь и слушать болтовню стариков, выхваляющих свое старое и порицающих всякое движение вперед, мы ушли от них на сто лет вперед».

То есть именно после войны в обществе сложилось два политических лагеря: лагерь передовой дворянской молодежи консервативный феодально- крепостнический лагерь и столкновение воплотилось в конфликте между «века нынешнего» и «века минувшего» в комедии.

-Кто является идеологом «века минувшего», а кто –« века нынешнего»?

- По поводу каких общественных принципов вступают в полемику Фамусов и Чацкий? Послушаем их самих.

(Инсценированное чтение- «бой монологов» Чацкого и Фамусова»- приложение 2 к уроку)

В) Сообщения учащихся (д/з) -выводы о жизненной позиции Чацкого и Фамусова .

II. Реализация исследовательского проекта «Кто Чацкий? Победитель или побежденный?»

1.Постановка проблемы исследования, определение задач исследования на уроке, объекта и предмета исследования.

-Можем ли мы говорить , что кто-либо из представителей единоборствующих сторон был более убедителен в словесной полемике?

-Если каждая точка зрения во времена Грибоедова имела право на существование. То почему же Чацкий остается в меньшинстве?

Д ва противоборствующих, разных по численности лагеря мы видим в комедии. И на одном полюсе - Чацкий, а на другом - целое общество:

Фамусовское общество

Чацкий- победитель?

-Совершенно понятно, что силы неравны. Так кто же Чацкий? Победитель или побежденный? Нам нужно решить эту проблему.

-Давайте определим, что будет являться объектом нашего исследования?(образ Чацкого –героя комедии «горе от ума»)

-Как вы определите предмет исследования? (роль образа Чацкого в комедии)

2.Формулировка гипотез исследования: работа в группах(3-4 мин.)

Группа 1:

В заключительном монологе Чацкий бросает несправедливые обвинения в адрес Софьи. Гончаров: «Тут что ни слово, то- неправда». Чацкий не справляется со своими эмоциями и спешно покидает дом Фамусова. Значит, он побежден и скорее покидает «стан врага»?

Группа 2:

В финале комедии Чацкий покидает дом Фамусова в спешке. Это может обозначать то, что Чацкий не бежит, а скорее покидает общество, интересы которого ему чужды. Значит, он остаётся верен своим убеждениям. И это означает , что он победитель

Группа 3:

В комедии разрешается личная и общественная драма Чацкого, принося ему «мильон терзаний», завершаясь крушением чувств и разрывом с обществом. Значит, Чацкий не может считаться победителем.

Группа 4:

В названиипроизведения есть слово «горе» и оно относится к образу Чацкого. Это означает, что он побежденный.

Группа 5:

Автор заменил название комедии с фатального названия «Горе уму» на более оптимистичное «Горе от ума». Наверное, стоит надеяться , что Чацкий претендует на роль победителя.

3.Коллективная дискуссия:

А)Проверка(обсуждение) гипотез, аналитическая работа.

Б)Формулирование основной гипотезы и проблемного вопроса

(Чацкого нельзя назвать ни победителем, ни побежденным ( основная гипотеза) Различные детали поведения Чацкого свидетельствуют о неоднозначности ответа на вопрос :«Кто Чацкий? Победитель или побежденный?» Можно ли прямо ответить на этот вопрос?(проблемный вопрос).

4.Дальнейший поиск информации. Анализ и обобщение полученных фактов.

-Какие еще способы решения проблемы можно предложить?(собрать дополнительную информацию, подкрепить информацию собственным мнением).

А )Попробуем порассуждать (коллективная аналитическая работа).

-Для наглядности составим графические схемы.

Схема 1.

-Проанализируем схему. Можно ли дать однозначный ответ, является ли победителем или побежденным Чацкий?

Б) Обратимся к критике (дополнительный сбор информации)

-Кто Чацкий? Победитель или побежденный? Как отвечает на этот вопрос А.Гончаров в критической статье «Мильон терзаний»? (работа с тезисами и конспектом статьи , составленным на прошлом уроке и дома)

Схема 2.

Роль Чацкого страдательная,

хотя в то же время и победительная.

«Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей в свою очередь смертельный удар качеством силы свежей.»Он вечный обличитель лжи, запрятавшийся в пословице»Один в поле не воин».

Нет. Воин,

если он Чацкий.

И победитель. Но передовой воин, застрельщик и всегда жертва. Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим.

Чацкий

декабрист?

В)Сопоставим схемы 1 и 2:

-Чацкий герой?

-Чацкий декабрист?

Выводы:

Долгое время критика уверяла читателя, что Чацкий декабрист (если не явный, то, по крайней мере, по убеждениям). Похож ли Чацкий на декабриста? Да, его «вольные размышления» в чем-то совпадают с идеями декабристов. Но так чувствовали многие образованные люди того времени. К тому же, разве можно назвать Чацкого героем бойцом? Ведь его приезд в Москву вовсе не имел цели обличать кого-то или пропагандировать свои взгляды (он и высказывает-то их , в основном, случайно).Появление Чацкого ничего не изменило. Наоборот, повредило лишь ему самому.

Получается, что Чацкий не герой. Да, кажется и не стремится им стать. Он страдает от своего одиночества, чувствует свою общественную невостребованность, ведь он- человек активный, деятельный по натуре , переполненный романтических чувств и порывов.

Чацкий не побеждает в споре. Но и Фамусовское общество не берет верх :оно не имеет будущего

5.Самостоятельная работа учащихся (рефлексия) - обобщение данных, оформление выводов(результатов исследования) в тетради.

-Осталось выразить собственное мнение по данной проблеме.

Кто же, по-вашему, Чацкий? Победитель или побежденный? Запишите свое мнение в тетради.

6.Защита мини- проекта:

А) Оглашение ответов учащихся на основополагающий вопрос.

Б) «Черно-белое» оппонирование (отработка навыков)

-Какова же , на ваш взгляд, дальнейшая судьба Чацкого?

Эмоциональный аккорд урока:

Каждый выбирает по себе:

Женщину, религию, дорогу.

Дьяволу служить или пророку.

Каждый выбирает по себе…

(чтение стихотворения учителем)

7.Итоговое обсуждение результатов урока:

-Что получилось и что не получилось на уроке?

-Смогли ли мы реализовать цель урока?

-Что еще может сделать каждый из вас для достижения цели?

(самооценка деятельности по плану, предложенному учителем)

Д/з:

1.Оформить результаты исследования по проблеме урока в виде развернутого ответа на вопрос.

2.Подготовить сообщения и презентации для выступления в классе «Женское образование и воспитание в 19 веке», «Мужское образование и воспитание в 19 веке», «Образование и воспитание Чацкого и Молчалина».

Приложение 1

Домашнее задание к уроку

1.Перечитать этюд Гончарова «Мильон терзаний» Подумать над смыслом цитаты А.Гончарова: «Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей в свою очередь смертельный удар качеством силы свежей.» Приготовиться к дискуссии на тему: «Кто Чацкий, победитель или побежденный?»

2.Закончить конспект по статье А.Гончарова

3.Выполнить одно из индивидуальных заданий по вопросам дискуссии.

Приложение 2

«Бой монологов»

(примеры отрывков из комедии «Горе от ума»

для инсценирования учащихся

– этап реализации домашнего задания).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553396-problemno-poiskovye-tehnologii-v-prepodavanii