Планета Добра

---Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №16

с. Верхняя Кабанка

Воспитательная система класса

«Планета Добра»

Классный руководитель

Навроцкая Наталья Владимировна

2010-2014гг.

Содержание

Пояснительная записка……..………………………………….

Классный руководитель – Навроцкая Наталья Владимировна……….

Педагогическое кредо

Общеобразовательный 3 класс

Состояние здоровья учащихся ………………………………….

Качество обученности

Моделирование воспитательной системы «Планета Добра»

Структура воспитательной системы «Планета Добра»

Ценностно – ориентационный компонент воспитательной системы «Планета Добра»

Индивидуально – групповой компонент

6.3.Функционально – деятельностный компонент

6.4.Диагностико – результативный компонент

6.5.Пространственно – временной компонент

Воспитательный процесс – содержание и способы построения деятельности:

Анализ воспитательной работы в классе

План реализации в рамках деятельностно-функционального компонента системы воспитания «Планета Добра»

Духовно-нравственное развитие – приоритетный вид деятельности

Коллектив 3 класса МОУ СОШ № 16 и особенности его развития

Активность и включенность родителей в жизнедеятельность класса

Выводы……………………

Список литературы………………………………...………………..

Приложения

1.Пояснительная записка

Последнее десятилетие в России характеризуется как период активных социальных преобразований. Но изменения по-разному сказываются на среднестатистической российской семье. Отмечается дезорганизация жизни семей. Несмотря на экономический рост, который демонстрирует Россия последние восемь лет, российское общество, и особенно молодое поколение, продолжают переживать духовно-нравственный кризис. Это порождает внутренние конфликты и проблемы у детей. Очевидна проблема взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.Основные противоречия современности

-между резкой дифференциация доходов и стартовыми возможностями;

-высокой занятостью родителей и сложившимися традициями семейного уклада.

2 июня 2008 г. в Государственной Думе РФ представлена Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации и защиты их нравственности. Она предполагает важнейшую задачу школьного образования: усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.

Государство предъявляет новые социальные требования к системе российского образования. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» читаем: «развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью». В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее. Это предполагает, что он:

уверен в себе, не боится и умеет постоянно расширять свои возможности;

способен к самообразованию;

умеет принимать решения и достигать результата;

легко приспосабливается к меняющейся социальной ситуации без больших моральных издержек;

умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других;

умеет быть терпимым к другому, отличному от него».

Данные задачи меняют направление вектора воспитания как педагогического воздействия от репродуктивного к развивающей, деятельностной парадигме, ориентированной на результат нравственно зрелой личности. В педагогике применяются вариативные определения воспитания, общепринятые приведены в Приложении №1. Можно выделить общие признаки в определении воспитания.

Целенаправленность воздействия на воспитанника.

Социальная направленность этих воздействий.

Создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений.

Освоение человеком комплекса социальных ролей.

Сила педагогического воздействия определяется тем, насколько точно, умело, грамотно, научно обосновано организует классный руководитель влияние и взаимодействие всех названных факторов. Взгляды человека, его, привычки, поведение нельзя напрямую вывести из его биологических особенностей. Тот или иной характер складывающейся личности определяется уникальным различным соединением влияния факторов. Приступая к воспитанию ребенка, мы формируем ту или иную программу действий. При практическом моделировании воспитательной системы «Планета Добра» мы получили актуальную для педагогов школы №16 диффиницию (трактовку), где подразумеваем, чтовоспитание – содействие развитию личности, целенаправленное создание условий для формирования нравственных качеств.

Используемые документы нормативно-правовой базы для составления системы воспитания «Планета Добра» приведены в Приложении № 2.

Классный руководитель

Классный руководитель – Навроцкая Наталья Владимировна

Место работы - МОУ СОШ № 16

Образование - высшее, Челябинский ордена "Знак Почета" государственный педагогический институт, 1992 г

Специальность, квалификация по диплому - учитель начальных классов

Педагогический стаж - 20 лет (общий), в МОУ СОШ № 16 - 20 лет

Продолжительность работы с данным классом - третий год (3 класс)

Награды: грамоты УО г. Пласта, МО и науки Челябинской области.

Увлечения, интересы - с удовольствием работаю на земле, участвую в самодеятельности, люблю готовить для своих близких, отдыхать на природе.

3.Мое педагогическое кредо

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам – он совершенный учитель" Л.Н. Толстой. Учитель начальных классов - профессия особая. В школу приходит маленький человечек, часто впервые отрываясь от мамы. И ты должен стать «второй мамой», потому что без полного доверия, понимания, любви научить и воспитать невозможно. Иногда я ощущаю себя курицей-наседкой в окружении цыплят, и тепла «моих крыльев» должно хватить на всех. Иногда от усталости и безысходности опускаются руки. Но наступает новый день, вновь переступаю порог класса и детские глаза, полные любопытства, любви, ожидания чего-то интересного смотрят на меня. Радостью дышат их лица. Может быть, эта радость, эти доверчивые детские глаза и есть первопричина возникновения педагогического вдохновения? Но какое чувство может овладеть учителем, когда тот видит, что его питомцы меняются прямо на глазах, их не узнать, они становятся другими, как будто у всех выросли крылья? И очень важно, чтобы каждый ребёнок ежедневно ощущал это чувство победы, своего, пусть маленького, но личного успеха. Ведь только с ощущением успеха, приходит желание идти дальше, узнать больше, сделать лучше. Если ребёнку трудно учиться, и мы действительно хотим ему помочь, то самое главное, с чего мы должны начать и чему постоянно следовать – это дать ему возможность чувствовать, что он тоже способен, как все остальные, и что у него тоже есть своя особая «искра божья». Я вхожу в класс только лишь с одной целью – растить своих учеников, приносить каждому из них счастье обучения. Мне очень хочется, чтобы на каждом уроке у нас состоялась совместная, обязательно трудная, но радостная жизнь. И, оглядываясь на свой педагогический путь, мне всё ближе и понятнее становятся слова

В.А. Сухомлинского: «Всё, что мы называем воспитанием, есть великое творчество повторения себя в человеке».

4.Общеобразовательный 3 класс

В данном коллективе обучалось 13 учеников (5 девочек и 8 мальчиков) – в 1 классе, 15 учеников (4 девочки и 11 мальчиков) – во 2 классе, 13 учеников (4 девочки и 9 мальчиков) – в 3 классе.

10 учеников – 2003 года рождения, 2 ученика – 2002 года рождения, 1 – 2004 года рождения (3 класс). 8 детей проживают в полных семьях, 2 детей воспитываются матерями в неполных семьях, 3 – бабушкой. Единственные дети в семье – 3 человека. Имеют братьев и сестер – 10 человек. Многодетные семьи – 5 (Болотова А., Кругликов К., Лакалин Д., Мороз В., Прокопьев К.), Находится на опеке -1 (Белоглазов Д.)

9 учащихся проживают в селе Поляновка, 4 – в селе Верхняя Кабанка.

В собственных квартирах проживают 13 семей.

Статус родителей

Таблица 1

(Социальный паспорт класса представлен в Приложении № 3.

4.1.Состояние здоровья учащихся

Количество абсолютно здоровых детей равно нулю. (Подробная таблица состояния здоровья детей представлена в Приложении № 4). 1 ученик имеют первую группу здоровья, 12 учащихся – вторую.

4.2.Качество обученности

Мониторинг качества обученности по годам приведен в Приложении №5.

Итоги учебного года в 1 классе показали, что условно коллектив учащихся можно разделить на 3 группы: «интеллектуально развитые» ученики – 5 человек, ученики «с повышенной мотивацией»– 6 человек, ученики «с низкой учебной мотивацией» – 2 человека. На основе данной классификации был сделан вывод о том, что класс имеет хороший потенциал интеллектуального развития, поэтому необходимо продолжить работу над совершенствованием положительной динамики в процессе учебной деятельности.

У большинства учащихся класса сформирован прочный интерес к учебному труду, ведущие мотивы учения сознательные. По данным психологического обследования (в связи с падением успеваемости была проведена повторная диагностика Филлипса в 3 классе) в 1 классе высокий уровень общей школьной тревожности испытывали 5 человек, а в 3 классе только 1 ученица. Третьеклассников тревожит ситуация проверки знаний – 4 человека (30 %), страх не соответствовать ожиданиям окружающих испытывают 5 человек (38%), проблемы и страхи в отношениях с учителями – 3 человека (23 %). Качественный показатель успеваемости по итогам 2 класса составил 76,9%.

Результаты мониторинга свидетельствуют, что уровень обученности класса постепенно снижается (56% - 1 класс, 72% - 2класс, 69%- 3 класс 1 полугодие). Причинами этого считаем следующие факторы:

-произошло изменение качественного состава класса (процент «интеллектуально развитых»учеников остается прежним, но растет процент «средних» и особенно «с низкой учебной мотивацией» учеников);

Данные факты объясняют полученные результаты (См. Приложение № 5).

Таким образом, при отрицательной динамике качественной успеваемости следует отметить положительную тенденцию: учащиеся с несформированными учебными навыками при переходе из других школ (2 класс-3 чел; 3 класс 1 чел) не испытали ситуации «стресса», нашли свою нишу в классе и получили реальный шанс развития познавательных способностей при смене окружения. «Интеллектуально развитые» учащиеся и ученики с «повышенной мотивацией» не снизили качества обученности. Испытывая трудности, ядро класса «держит планку», формируя условия для развития одноклассников.

5.Моделирование воспитательной системы «Планета Добра»

Воспитательная система «Планета Добра»– способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющую целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, способствующий развитию личности и коллектива на основе формирования нравственности как ключевой позиции.

Классный руководитель играет ведущую роль в формировании коллектива и в организации его воздействия на личность. Главная задача классного руководителя – при поддержке родителей, используя социальный потенциал помочь ребенку осознать, осмыслить и реализовать его собственные задачи, вызвать желание работать над собой, изменить себя в лучшую сторону. Но просто так на пустом месте ничего не делая, коллектива из группы ребят не получится. Для этого необходимо:

-открытость и сотрудничество в деятельности классного руководителя (планируем вместе, анализируем вместе, радуемся вместе);

-постоянная обратная связь, рефлексия любой деятельности (беседа, анализ, неформальное общение);

-успешность (вариативное использование стимулов и инструмента оценки);

-свобода выбора .

Диагностика(См. Приложение № 6)определилазадачи, требующие коррекции, которые стали основными направлениями работы при моделировании воспитательной системы «Планета Добра»: создание благоприятного психолого-нравственного климата, комфортного для каждого учащегося; коррекция межличностных отношений, способствующих, разрешению конфликтов;

организация коллективно-творческих дел (в том числе – личностно-ориентированных).

Структура воспитательной системы «Планета Добра»

Человек воспитывается не по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей суммы средств, гармонически организованных

А.С.Макаренко

Воспитательная система находится в динамичном равновесном состоянии при уравновешивании всех сил. Такое состояние системы может быть достигнуто при постоянном педагогическом воздействии классного руководителя.

Данные компоненты системы функционируют во внешнем окружении (социум, образовательное учреждение, внешние связи);внутреннем взаимодействии (члены классного коллектива). Принцип взаимодействия в рамках ценностного ядра представлено схемой в Приложении № 6.1

6.1. Ценностно – ориентационный компонент воспитательной системы

«Планета добра»

Модернизация воспитательной системы в МОУ СОШ № 16 происходит в рамках апробации стандартов второго поколения: «Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач …- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного»

Результаты анкетирования родителей определили социальный заказ и цель воспитательной системы МОУ СОШ № 16 : «Развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, духовно богатой, способной к творчеству, самоопределению и самореализации, построенное на принципе гуманизма».

Путь проектирования системы воспитания МОУ СОШ № 16 -компетентностный (деятельностный, развивающий) подход на основе «сильных» сторон организации воспитательного процесса, а именно эффективное использование в воспитательной практике коллективных творческих дел, традиций школы в проведении праздничных мероприятий, здоровье сберегающую деятельность, включенность учащихся в работу на благо школьного сообщества, активное сотрудничество с социальными партнерами. Учитывая модель выпускника начальной школы МОУ СОШ № 16 (Приложение №7), социальный заказ общества, в воспитательной системе «Планета Добра» определяем ценностно-ориентированное ядро: «Воспитание потребности саморазвития личности учащихся класса и классного коллектива, их успешной социализации в обществе на основе нравственной культуры и духовных ориентиров».

Достижение цели предполагает решение ряда задач:

-формирование в классе духовной, нравственной и эмоционально благоприятной среды, которая способствует развитию и самореализации каждого ученика;

-вовлечение родителей в воспитательный процесс, с целью раскрытия и развития в ребенке лучших качеств, необходимых для самоопределения и самореализации;

-создание условий для поддержки физического, психического и морального здоровья школьников.

- формирование классного коллектива, развитие ученического самоуправления в классе.

Воспитательная подсистема «Планета Добра» является частью воспитательной системы муниципального общеобразовательного учреждения МОУ СОШ №16, которая функционирует в рамках образовательного пространства Пластовского района. Отличие данной системы от других воспитательных систем в том, что она предназначена для конкретного класса одной школы и ориентирована на саморазвитие, самовоспитание с формированием у обучающихся нравственных смыслов и духовных ценностей.

Ожидаемые результаты

Основные результаты выражены через воспитание качеств личности (согласно стандартам второго поколения, Приложение № 8):

социальной культуры;

личностной культуры;

семейной культуры.

Перспективная цель.

Традиционными источниками нравственности являются ценности общенациональной максимы «Мы – российский народ»:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, эколо­гическое сознание);

• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принима­ются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Предполагаемые результаты деятельности на 2010-2014 годы

сплотить и сформировать из детей коллектив;

создать условия, способствующие коррекции и развитию нравственных личностных качеств;

социально адаптировать учащихся к школе и обществу, минимизировать риски;

используя индивидуальный подход, выработать положительную мотивацию к познавательной деятельности

сформировать предпосылки для развития и потребности в личных качествах:

законность, достоинство, ответственность, честность, толерантность, почитание родителей, верность, забота, порядочность, человеколюбие.

6.2.Индивидуально – групповой компонент

Участники воспитательной системы:

учащиеся школы – 3 класс,

классный руководитель;

педагоги – предметники;

администрация, сотрудники школы.

родители и взрослые,

педагог дополнительного образования

социальные партнеры (СДЦ села Верхняя Кабанка, СДЦ села Поляновка, ДЮСШ)

все заинтересованные лица, принимающие участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса.

Основное предназначение воспитательной системы «Планета Добра» - социальная адаптация, основанная на осознанном нравственном выборе.

6.3.Функционально – деятельностный компонент

Принцип функционирования основан на деятельностной парадигме – воспитание качеств личности на основе формирования универсальных способов деятельности, требования реальности их достижения.

Направления воспитательной работы

Таблица 3

Блоки программы

Программа структурирована по шести блокам- направлениям:

"Страна знаний";

"Страна здоровья"; 

"Семейная бухта";

"Островок творчества";

"Континент дружбы";

"Гражданская республика".

Работа по каждому блоку имеет свою специфику. Все направления программы взаимосвязаны.

Характеристики блоков

Методы достижения воспитательной цели:

-влияющие на неосознаваемую сферу психики (личный пример, внушение и заражение, игровой подход, поощрение и наказание);

-влияющие на сознание (убеждение, требование, общественное мнение, соревнование, перспектива новой деятельности);

- оптимизации настроения (педагогический мажор, ситуация успеха, доверие, ласка).

Формы деятельности: классные часы, круглые столы, внеклассные мероприятия, экскурсии, праздники, КТД, диспуты и дебаты, видеофильмы и презентации. (Годовой круг воспитательных мероприятий)

Диагностика:исследование особенностей личности (общие сведения, способности, самооценка, темперамент), уровень воспитанности, исследование коллектива и межличностных отношений. (таблица4, Приложение № 9).

Работа с родителями: родительские собрания, посещение семей, беседы, привлечение родителей к жизнедеятельности класса (Приложение № 10).

6.4.Диагностико – результативный компонент

Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребёнка могут свидетельствовать об эффективности воспитания в целом.

Цели мониторинга - выяснить, насколько в классе организован воспитательный процесс и способствует ли он позитивным изменениям в личности ребёнка;выявить и решить наиболее острые проблемы; спланировать эффективное взаимодействие всех участников воспитательной деятельности.

Предмет мониторинга.

1. Личность каждого воспитанника, как показатель эффективности процесса воспитания;

2. Классный коллектив, как важнейшее условие для развития личности, динамика становления классного коллектива.

3. Результативность педагогического и социального взаимодействия, обеспечивающие эффективность реализации воспитательной работы.

Также применимы традиционные методы исследования результативности воспитательной деятельности – педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, метод экспертной оценки и самооценки. При проектировании работы в рамках воспитательной системы «Планета Добра» используются следующие показатели:

Таблица 4

6.5.Пространственно – временной компонент

Воспитательная система «Планета Добра» рассчитана на период обучения учащихся 1-4 классов МОУ СОШ № 16. Имеет несколько этапов:

1 этап - 1 класс "Познай себя – это интересно!" (2010-2011 учебный год);

2 этап - 2 класс "Сотвори себя – это необходимо!" (2011-2012 учебный год);

3 этап - 3 класс "Утверди себя – это возможно!" (2012-2013 учебный год)

4 этап – 4 класс "Прояви себя – это реально!" ( 2013 -2014 учебный год)

Срок реализации: 2010 г. - 2014г.

Программа рассчитана на все четыре года обучения детей в начальной школе. Однако продолжительность каждого этапа в зависимости от особенностей класса может совпадать или не совпадать с протяженностью учебного года.

Этап "Познай себя – это интересно!"

Цели этапа "Познай себя – это интересно!":

создать условия для адаптации обучающихся в новом коллективе;

определить общие цели, близкие и дальние перспективы деятельности; 

сформировать деловые отношения в общей деятельности.

Задачи этапа:

удовлетворение потребности обучающихся и их родителей в информации:
– о содержании и формах деятельности в рамках работы обучающихся по программе;
– требованиях и педагогической позиции учителя;

изучение личностных особенностей обучающихся и их родителей.

Роль учителя в рамках работы на этапе "Познай себя – это интересно!"

Критерии успешного завершения этапа "Познай себя – это интересно!":

имеется достаточная первичная информация о каждом ребенке и родителях обучающихся;

созданы условия для комфортного пребывания обучающихся в школе;

дети и их родители знают, к кому по какому вопросу можно обратиться в школе, классе;

в классе сложились традиции: день рождения коллектива, день именинников, совместные походы с родителями;

выявлены лидеры, распределены социальные роли (поручения).

Особенность этапа: дети, участвуя в творческой деятельности и жизни класса, следуют примеру взрослого.

Этап "Сотвори себя – это необходимо!"

Цель этапа "Сотвори себя – это необходимо!": обеспечить организационное единство класса.

Задачи этапа:

сплочение детского коллектива;

организация совместной деятельности в детском и родительском коллективах по определению перспектив творческой деятельности;

вовлечение каждого учащегося в коллективную творческую деятельность;

организация работы актива класса.

Роль учителя в рамках работы на этапе "Сотвори себя – это необходимо!"

Критерии успешного завершения этапа "Сотвори себя – это необходимо!":

созданы условия для комфортного пребывания каждого ребенка в школе;

учащиеся и родители активно принимают участие в организации внеклассных мероприятий;

функционирует актив класса;

созданы сменные творческие микрогруппы.

Особенности этапа: дети, участвуя в творческой деятельности, следуют примеру взрослого, выдвигают собственные идеи.

Этап "Утверди себя – это возможно!"

Цель этапа "Утверди себя – это возможно!": формирование эмоционально-волевого и интеллектуального единства класса.

Задачи этапа:

изучение степени комфортности, самочувствия каждого ученика, динамики межличностных, межгрупповых отношений;

обеспечение взаимозависимых результатов деятельности и усилий каждого члена коллектива;

обеспечение разнохарактерной деятельности, позволяющей выявить и закрепить лидерство учащихся с позитивными ценностными установками.

Роль учителя в рамках работы на этапе "Утверди себя – это возможно!"

Критерии успешного завершения этапа "Утверди себя – это возможно!":

обучающиеся и родители могут самостоятельно организовать внеклассное мероприятие;

полноценно функционирует актив класса;

дети самостоятельно распределяют поручения и контролируют их выполнение.

Особенность этапа: дети активно участвуют в творческой деятельности.

Этап "Прояви себя – это реально!"

Цель этапа "Прояви себя – это реально!": формирование ценностно-ориентированного единства в процессе социально-значимой деятельности.
Задачи этапа:

обучение ребят методам анализа и самоанализа деятельности;

создание ситуаций, позволяющих проявить и реализовать возможности учащимся, находящимся в позиции наблюдателя, зрителя;

поддержка всевозможных инициатив отдельных учащихся, микрогрупп.

Роль учителя в рамках работы на этапе "Прояви себя – это реально!"

Критерии успешного завершения этапа "Прояви себя – это реально!":

обучающиеся самостоятельно вовлекают членов коллектива в совместную деятельность;

повышение уровня социальной активности детей в процессе выполнения социально-значимой деятельности.

Особенность этапа: итогом данного этапа является то, что дети могут сами научить других тому, что они знают и умеют.

Организация ученического самоуправления в классе

Главным исполнительным органом в классе является актив класса. Его члены руководят работой микрогрупп – малых планет (инициативные группы). В актив входят командиры малых планет (они сменные) и президент Планеты добра.

Смена поручений с обязательным подведением итогов происходит на классном собрании. В ходе собрания дети учатся анализировать и оценивать свою работу, а также работу одноклассников.

В классе организована работа следующих малых инициативных групп:

"Всезнайки": помощь отстающим, выпуск познавательных газет, работа в клубе "Почемучек";

"Здоровички": посещение ребят, которые болеют; сбор и отправка писем ребятам, находящимся на больничном; подготовка устных журналов и газет; выпуск информационной газеты "В здоровом теле – здоровый дух";

"Затейники": организация перемен; помощь в подготовке и проведении классных вечеров, праздников, конкурсов; выпуск поздравительных и развлекательных газет; поздравление ветеранов;

"Помощники": организация дежурств в классе, в столовой, в рекреации, в школе; контроль выполнения обязанностей дежурными; выпуск листовок по итогам дежурства; контроль соблюдения порядка во время проведения праздников и экскурсий, забота о растениях в классе, организация помощи бездомным животным, забота о зимующих птицах (изготовление скворечников;

"Журналисты", выпуск познавательных газет, Информирование класса через классный уголок, выпуск фотогазет, изготовление поздравлений.

7.Воспитательный процесс – содержание и способы построения деятельности

Повышение статуса воспитания подрастающего поколения является не только актуальной задачей, но и социальным заказом общества. Содержание работы воспитательной системы МОУ СОШ № 16 ориентировано на образование и воспитание учеников, на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. В МОУ СОШ № 16 создана модель выпускника начальной школы: «Духовно-нравственный потенциал личности:Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Усвоение духовных ценностей, чувство любви к Родине».

(подробно в Приложении № 7 ).

На основании целевых программ МОУ СОШ № 16 разработаны основные направления воспитательной работы в коллективе нашего класса.

Анализ взаимосвязей системы «планета Добра» показал противоречие между задачей воспитания нравственных основ личности школьника, гуманистической направленности, волевых качеств и реальными условиями жизни. Содержание носит цикличный характер с усилением нравственной направленности, принцип: от простого к сложному, системному.

7.1.Анализ воспитательной работы в классе

Переход из дошкольного периода в младший школьный, который считается одним из трудных в школьной жизни, удалось пройти спокойно, без сильных волнений и потрясений. Ребятам нравится учиться, требования учителей и уровень сложности предметов не составляют для них труда.

Активно участвуют в общественной жизни коллектива: Евдокимов В., Кругликов К., Лакалин Д., Сюткин А., Полянских М. Лучшие дежурные: Мороз В., Болотова А., Лакалин Д. Неактивные учащиеся: Прокопьев К., Горбушин М.

У всех активных ребят довольно высокий уровень коммуникативности. Они не теряются в новой обстановке, имеют друзей, стремятся расширить круг знакомств, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации творческих дел. У 6 учащихся средний уровень коммуникативности, хотя они и стремятся к контакту, однако интересы их неустойчивы, им необходима помощь в развитии коммуникативности. У 2 учеников класса – низкий, стремление к общению у них невелико, предпочитают избегать принятия самостоятельных решений, редко принимают участие в совместных делах. Эти ребята требуют дополнительной работы по развитию их коммуникативных способностей, вовлечению их в коллектив.

Взаимоотношения в классе разные, есть группы внутри класса среди мальчиков и среди девочек. Деление на группы закономерно для ребят данного возраста. Открыто и резко группы не конфликтуют между собой, скорее мирно сосуществуют. Но о сплоченности коллектива, «чувстве локтя» пока говорить рано. Хотя при определенных мотивационных условиях класс способен на коллективное дело, демонстрируя первоначальный этап сплоченности. Оценивая отношения в коллективе, ребята дали ему следующую характеристику: «В нашем классе не все дружат между собой и бывают ссоры между ребятами, но конфликтным наш класс назвать нельзя, и нам хочется учиться вместе». Работу по сплочению классного коллектива следует продолжить через вовлечение в коллективные классные дела всех учащихся, развитие самоуправления, участие в школьных мероприятиях, позволяющих отстаивать честь класса. Для активизации и учета включенности каждого ребенка в общественную жизнь коллектива классным руководителем ведется карта общественной активности учащихся (пример такой карты приведен в Приложении № 13).

Самые интересные дела, по мнению ребят: праздник осени, праздник мам, Новогодние праздники, часы общения на актуальные темы, заключительное отчетное собрание-праздник по итогам года с выступлением учащихся класса. Конечно, ребятам нравятся совместные поездки на природу, экскурсии.

Следует отметить положительное влияние на отношения в классе психологических тренингов на выявление уровня взаимоотношений в коллективе. Ребята стали чаще называть друг друга по имени, стали терпимее друг к другу. Помогло в работе анкетирование по разным вопросам. Самой объемной могу назвать индивидуальную работу с учащимися: беседы на переменах, общение после уроков, посещение и беседы на дому, анкетирование. Следуя направлениям воспитательной деятельности, классный руководитель осуществлял процесс и через часы общения, и коллективные дела, решая комплекс воспитательных задач, имея своей целью воспитывать нравственные, гражданственные ориентиры ребят, желание вести здоровый образ жизни, заниматься познавательной деятельностью. (с уровнем воспитанности учащихся, отношением их к жизненным ценностям, нравственной мотивацией, нравственной самооценкой можно познакомиться по сравнительной диаграмме, представленной в Приложении № 9).

В классном коллективе сложились хорошие традиции: совместные с родителями походы на природу, поздравления с днем рождения каждого от каждого, участие в благотворительных акциях. Традиционно участвуем в общешкольных мероприятиях, спортивных праздниках.

Что удалось в работе. Поставленные цели были достигнуты. Диагностика уровня тревожности, уровня взаимоотношений в коллективе, уровня воспитанности учащихся, опросник «Чувства в школе», «Отношение к учебным предметам», выявление интересов и предпочтений позволили скорректировать воспитательную систему классного коллектива. Отрадно, что проводимая работа способствует позитивному отношению воспитанников к вечным человеческим ценностям: к семье, к Земле, к миру, к труду, к культуре. Необходима дальнейшая работа по формированию адекватного отношения учащихся к своему телесному и духовному Я.

Посещение семей оказалось очень полезным. Было выявлено, что в семьях созданы необходимые условия для нормальной жизни детей. Родители понимают роль школы в обучении и воспитании детей, поэтому регулярно посещают родительские собрания (средняя посещаемость собраний – свыше 70 %), приходят на консультации с классным руководителем, активно участвуют в коллективных делах класса.

Приятно, что у ребят класса сложились доверительные отношения с классным руководителем, они делятся даже своими личными проблемами и просят совета.

Что не удалось. Не все учащиеся принимают активное участие в делах класса. Личностные отношения развиты на уровне группы. Трудность представляют выстраивание отношений на уровне школы, социума. Причина: боязнь, превалирование мнения об агрессивности внешней среды.

Причины неудач: самоуправление в классе проходит этап становления, ребята только учатся работать самостоятельно.

Планируемые результаты на новый учебный год.

1. Становление самоуправления в классе на новый уровень.

2. Дальнейшее сплочение классного коллектива.

3. Привлечение социальных партнеров (родителей, представителей дополнительного образования) для опыта внешних связей.

7.2 План реализации в рамках деятельностно-функционального компонента системы воспитания «Планета Добра»

Духовно - нравственное развитие – приоритетный вид деятельности

От воспитания детей во многом зависит будущее каждой семьи, родителей, города, региона, страны. Нравственным нужно считать такого человека , для которого нормы, требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения. Очевидно, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его жить в меняющемся мире, в информационном обществе, учит современным формам общения, развивает способность осваивать информация и принимать эффективные решения. Приоритетный вид деятельности «Духовно- нравственное развитие»

Ценностные основания бытия человека отрабатывались веками и всегда были значимы и первостепенны в обществе. Они выражались в разные периоды жизнедеятельности человечества в постулатах религиозных учений, заповедях христианства, моральных исканиях мыслителей, традициях народов и этносов, провозглашались в различных социальных кодексах поведения людей. Это не случайно, как и не случайно, что смысловой ключ и ценностные основания жизнедеятельности человека лежат в плоскости морали, откуда черпает каждый человек свои смыслозначимые основы и символы жизни.

Цель - формированиенравственно устойчивой цельной личности.

К достижению цели ведёт решение следующих задач.

Развитие у обучающихся чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;

социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию;

развитие чувства милосердия, сострадания

Методы нравственного воспитания:

-нравственное просвещение - информирование учеников в области морали и обсуждении с ними нравственных проблем. Оно служит формированию знаний о нравственных нормах и ценностях.

-вовлечение учащихся в деятельность: трудовую, общественную, художественную, спортивную и пр.

-создание воспитывающих ситуаций с использованием ролевых игр, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений.

-поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения - эти методы используются как в процессе обучения, так и в свободной деятельности детей.

Формы нравственного воспитания

-специальные уроки,

-этические беседы, лекции, дискуссии,

-тематические вечера, встречи, конференции.

Виды деятельности

-знакомство учащихся с примерами нравственной позиции других людей и их умение выживать в трудных жизненных ситуациях;

-помощь детям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях.

Анализ результатов диагностики нравственной воспитанности (1-3 классы)

Цель - способствовать продвижению детей в нравственно-волевом развитии, проявлении личностных качеств, становления личностной позиции.

Для анализа результативности воспитания нравственных качеств используем диагностику по методике, разработанной в лаборатории воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО, под руководством А.И. Шемшуриной, д.п.н., лауреата премии Президента РФ в области образования. Имея в виду данную диагностическую картину, моделировали воспитательную систему «Планета Добра» как в отношении всего классного коллектива, так и индивидуальные подходы к воспитанию каждого отдельного ребенка в классе.

Методика №1: диагностика отношения к жизненным ценностям

Сравнительная диаграмма позволяет понять, что по данной диагностике в классе преобладает средний уровень отношения к жизненным ценностям (62% - в 1 классе, 73% - во 2 и в 3 классе-62%). В период с 1 по 3 класс повышается процент учащихся высокого уровня (23% - 1 класс, 20% - 2 класс, 38% - 3 класс). В течение трёх лет процент учащихся ниже среднего уровня не выявлялся.

Среди 5 желаний ребята в основном выбирают следующие:

- Быть человеком, которого любят.

- Мне важно здоровье родителей.

- Иметь верного друга.

Методика № 2: диагностика нравственной мотивации

Сравнительная диаграмма позволяет понять, что по данной диагностике в классе преобладает средний уровень нравственной мотивации (54% - в 1 классе, 60% - во 2 классе и 62% - в 3 классе).

Цифры свидетельствуют о росте нравственной мотивации: высокий уровень 1 класс – 8%, 2класс – 13%, 3 класс – 23%., процентное соотношение ниже среднего уровня нравственной мотивации заметно уменьшается.

Методика № 3: диагностика нравственной самооценки

Сравнительная диаграмма позволяет понять, что по данной диагностике в классе преобладает высокий уровень нравственной самооценки (46% - в 1 классе, 47% - во 2 и 54% в 3 классах). Достаточно серьезное количество учащихся обладают средним уровнем самооценки. А уровень ниже среднего ежегодно падает (16% - в 1 классе, 13% – во 2 классе, 8% - в 3 классе).

Диаграммы по исследованиям приведены в Приложении № 9.

Анализ данных показывают, что проводимая работа по воспитанию нравственных качеств личности имеет свои положительные результаты, которые необходимо поддерживать, В то же время определяет круг проблем с отдельными учащимися, которые требуют индивидуального подхода и точечного целенаправленного педагогического воздействия.

Анализ результатов диагностического исследования уровня воспитанности

учащихся 3 класса

Данное исследование определило отношение детей к таким важным нравственным понятиям, как: Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, прилежание, любознательность, любовь к прекрасному,

стремление быть сильным, ловким, закалённым.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что стереотип восприятия находится в зоне личностного роста. Несмотря на то, что мировоззренческий аспект у учащихся на стадии формирования, отмечаем высокий процент устойчиво-позитивного и ситуативно-позитивного отношения.

К концу 4 класса планируются целевые результаты по приоритетному направлению деятельности - моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.

8.Коллектив 3 класса МКОУ СОШ № 16 и особенности его развития

Классный руководитель играет ключевую роль в формировании коллектива и в организации его воздействия на личность. Но просто так на пустом месте и ничего не делая, коллектива из группы ребят не получится.

Сейчас в 3 классе 13 учеников (4 девочки и 9 мальчиков).Поведение на уроках у большинства учащихся соответствует норме, но есть отдельные отклонения от нормы у некоторых учеников.

Все дети заняты во 2 половине дня в учреждениях дополнительного образования, СДЦ: участвуют в художественной самодеятельности – 9; в спортивных секциях– 2; в кружке «Нескучайка» – 2.

Взаимоотношения в коллективе соответствуют возрастным особенностям учащихся, в основном – спокойные, ровные. Уровень сплоченности коллектива средний. В основном дружат группами (по половому признаку и по интересам) Психологический климат в коллективе доброжелательный. Конфликтов среди учащихся класса не наблюдается.

Период адаптации из дошкольного звена в начальное прошли легко, с удовольствием. Учиться в школе ребятам нравится, но не всегда достигаем желаемый результат из-за недостаточности волевых усилий.

По характеру ребята добрые, отзывчивые. Всегда с пониманием участвуют в благотворительных акциях. С удовольствием организуют экскурсии, поездки, совместные праздники. Если появляется необходимость сделать общее дело, защитить честь класса, то ребята, в повседневной жизни живущие отдельными группами, быстро сплачиваются вокруг инициативной группы и с «огоньком» берутся за дело.

Оценивая отношения в коллективе, ребята дали ему следующую характеристику: «В нашем классе не все дружат между собой и бывают ссоры между ребятами, но конфликтным наш класс назвать нельзя, и нам хочется учиться вместе». Работу по сплочению классного коллектива следует продолжить через вовлечение в коллективные классные дела всех учащихся, развитие самоуправления, участие в школьных мероприятиях, позволяющих отстаивать честь класса. Для активизации и учета включенности каждого ребенка в общественную жизнь коллектива классным руководителем ведется карта общественной активности учащихся (пример такой карты приведен в приложении № 9).

Традиции коллектива:

- коллективное решение важных вопросов жизнедеятельности;

- по справедливости оценивать поступки товарищей

- поздравление каждого от каждого (создание поздравительной открытки);

- поздравление педагогов, родителей с праздниками;

- фотографирование ежегодно;

- выпуск газет ко Дню Учителя, Новому году, 8 марта;

- организация выхода на природу совместно с родителями;

- организация поездок;

- организация классных праздников и поздравлений к 23 февраля и 8 марта;

- презентация собственных достижений по итогам года;

- заключительное собрание-праздник «Вот и стали мы на год взрослей..»

- участие в благотворительных акциях;

- участие в трудовых акциях по благоустройству школы и ее территории.

9.Активность и включенность родителей в жизнедеятельность класса

Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Вторая проблема: родители, не имея достаточных знаний возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, действуют интуитивно, «вслепую». Как следствие, авторитетом становится внешнее окружение сверстников, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи. Практика показывает, что многие родители не имеют специальных знаний в области воспитания и испытывают трудности в установлении нравственных, взаимоответственных, доброжелательных и неконфликтных отношений с собственными детьми.

Цель работы с родителями - «воспитание всем миром», взаимоподдержка и общность интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенке нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Деятельность родителей и классного руководителя в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей,формировании нравственных качеств и ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Направления деятельности классного руководителя и родителей нашего класса

-познавательная сфера жизни (работа с учителями-предметниками);

-поддержка физического здоровья;

-поддержка детей с высокой учебной мотивацией и работа над динамикой для учащихся со средним и невысоким уровнем учебной мотивации;

-социальная поддержка и профилактическая работа.

Работа с родителями осуществляется в 6 этапов:

1этап:ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определение цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в его воспитании.

2 этап: вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс с помощью открытых уроков, внеклассных мероприятий, участия родителей в работе Совета школы, помощь в организации и укреплении материально-технической базы класса и школы.

3 этап: психолого-педагогическое просвещение посредством школьных и классных конференций, лекториев, индивидуальных и групповых консультаций

4 этап: вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность через различные формы мероприятий (праздники, соревнования, митинги, акции, конкурсы).

5 этап: корректировка процессов воспитания в отдельных семьях и оказание помощи в организации семейного воспитания.

6 этап: Организация работы с родительским активом.

Взаимодействие с родительским активом предполагается на 5, 6 этапах работы. Предыдущие 4 этапа всегда в действии.

Рабочие документы классного руководителя приведены в Приложении № 10

Выводы

1.Разработана авторская модель гуманистической воспитательной системы классного коллектива на основе формирования духовно-нравственных ценностей школьников, что позволяет реализовать на практике личностно ориентированный подход к ребенку в процессе воспитания.

2. Определено содержание воспитательной деятельности, «наполнением» которой становится формирование ценностных отношений субъектов воспитательной системы в процессе деятельности, что соответствует принципам аксиологического подхода в современной теории воспитания;

- выявлены педагогические условия воспитательного процесса в классе, основными из которых являются:

- психологическая защищенность школьника в образовательном процессе,

- организация личностно-значимой деятельности школьника,

- гуманная профессиональная позиция педагога,

- расширяющаяся социально-педагогическая среда для самоутверждения, самоопределения и самореализации детей,

- рефлексивное управление воспитательным процесcом.

Список литературы

Алоева М.А. Классные часы в 1-4 классах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Андреев В. И.. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.- Казань, 1998

Жиренко О.Е. Дневник классного руководителя начальных классов. - М.:5 за знания, 2010.

Дереклеева Н.И. Родительские собрания в начальной школе. - М.:Просвещение, 2005.

Иванова, Т. Г. Формирование познавательного интереса в учебном процессе // Педагогический процесс в условиях модернизации образования: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. – Москва, 2005. – С. 147-151.

Иванова, Т. Г. Роль учителя в воспитании и формировании мотивации учения // Системно-ролевая теория деятельности в профессиональной подготовке педагога: Материалы Респ. науч.-практ. конф. – Чебоксары, 2005. – С. 100-106.

Жигалова З.Я. Содержание, форма и структура плана воспитательной работы // ЗДВ – 2008. - №7 – С. 34-41.

Кашкаров С.Н. КТД, подходы, технология // ЗДВ – 2007. - №3 – С.146- 155.

Кумицкая Т.Н., Жиренко О.Е. Мастер – класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. - М.: 5 за знания, 2008.

Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика: – 1993. - № 2. – С.28-32

Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод. пособие для классных руководителей. – М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. – 160 с.

Созонов В.П. Воспитательная система и способы ее реализации // Народное образование. 2006. - № 9. – С. 196-201.

Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе.- Ростов-на-Дону: Феникс,2004.

Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Щуркова Н.Е. Классное руководство. - М.: Просвещение, 1999.

Приложение № 1

Понятие «воспитание» в педагогике

Воспитание– это педагогически рациональное управление процессом развития личности ребенка (Закон РФ «Об образовании»).

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности (Л.И.Новикова, В.А. Караковский).

Воспитание– это целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, ее духовно-нравственное становление (социальный стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования»).

Процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.)

Приложение № 2

Правовая база для составления системы воспитания «Планета Добра»

Конвенция ООН о правах ребёнка.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

Послание Президента Российской Федерации Д.А.Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации (Москва, 5 ноября 2008 года)

Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (Проект).

Закон Российской Федерации «Об образовании».

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (24 июля 1998года № 124-Ф3).

Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодёжных и детских объединений».

Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (11 июля 2005г. №422).

Методические рекомендации Мин. Образования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (приложение к письму Мин. образования России от 31.01.2001г. № 90/30-1б).

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010годы (3 сентября 2005г. №1340-р).

Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года».

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования (приложение к письму МО РФ от 15.12.2002г. №30-51-914/16).

Постановление правительства Российской Федерации от 30.12.2005г. №854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.02.2006г. №21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений».

Методические рекомендации Мин. Образования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (приложение к письму Мин. образования России от 31.01.2001г. № 90/30-1б).

Письмо Министерства образования и науки Челябинской от 14 марта 2006 года №04-1140 «Об организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях»

Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях (приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001г. №480/30-16).

Приложение № 3

Социальный паспорт 3 класса

Приложение № 4

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

Приложение 5

Мониторинг качества обученности

Приложение № 6

Методика выявления резервных возможностей качества воспитательной работы классных руководителей

Таблица 2

В анкете используется 9-я шкала самооценки:1 – очень низкий уровень, 2 – низкий уровень, 3 – ниже среднего, 4 – чуть ниже среднего, 5– средний уровень, 6 – чуть выше среднего, 7 – выше среднего, 8 – высокий уровень, 9 – очень высокий уровень.

Разрыв между «реально» и «желательно» и заключает в себе тот резерв качества воспитания, который необходимо использовать мне, как классному руководителю.

Приложение № 6.1

ЗАБОТА О РЕБЁНКЕ

Школа

Семья

Я

Задачи родителей

Мои задачи

Задачи классного руководителя

Я - ЛИЧНОСТЬ

- понимать

- поддерживать

- контролировать

- заботиться

- интересоваться

- обеспечивать

-познаю себя

- стремлюсь изменить себя

- совершенствую себя сам

- помогать в достижении цели

- поощрять инициативу и самостоятельность

- создавать условия для развития способностей и личностных качеств

Изучаю себя как личность

Учусь строить отношения с ровесниками и работаю над своим характером

Погружаюсь в Океан культурных понятий

Развиваю внутреннюю культуру

Изучаю свои права и обязанности

Приложение № 7

Модель выпускника начальной школы (МОУ СОШ № 16)

Коммуникативный потенциал.

Способность к установлению межличностных отношений с педагогами, сверстниками;

готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.

Достаточный уровень саморегуляции и самоконтроля в межличностном взаимодействии, продуктивность в общении.

 Познавательный потенциал.

Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.

Грамотность и богатый словарный запас устной речи. Навыки логических операций; выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия.

 Беглость, гибкость, оригинальность и чувствительность к проблемам, как основа креативности.

 Нравственный потенциал.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости.

Усвоение духовных ценностей, чувство любви к Родине.

 Культурный потенциал.

Желание строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, потребность в культурном досуге, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.

 Физический потенциал.

Стремление к физическому здоровью.

 Желание активного досуга.

Знание подвижных игр.

Приложение № 8

Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования

Личностная культура — это:

• готовность и способность к нравственному самосовершен­ствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация твор­ческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки — «становиться лучше»;

• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

• осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Семейная культура — это:

• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;

• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;

• бережное отношение к жизни человека, забота о продол­жении рода.

Социальная культура — это:

• осознание себя гражданином России на основе приня­тия общих национальных духовных и нравственных ценностей;

• вера в Россию, чувство личной ответственности за Оте­чество перед будущими поколениями;

• адекватное восприятие ценностей общества: прав чело­века, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;

• готовность солидарно противостоять глобальным вызо­вам современной эпохи;

• развитость чувства патриотизма и гражданской солидар­ности;

• способность к сознательному личностному, профессио­нальному, гражданскому и иному самоопределению и разви­тию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;

• забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия.

Приложение № 9

Приложение № 10

План работы с родителями 1 класса на 2010/2011 учебный год

Состав родительского комитета, 2010/2011 учебный год:

Председатель – Лис Татьяна Николаевна;

Члены родительского комитета: Мороз Татьяна Александровна, Евдокимов Вячеслав Викторович

1. Работа Родительского совета:

а) успеваемость в классе;

б) проблемные дети;

в) обсуждение к подготовке коллективных дел в классе;

г) поздравления именинников;

2. Анкетирование родителей;

3. Встречи родителей с психологом;

4. Встречи родителей с учителями- предметниками;

5. Участие родителей в мероприятиях класса.

План работы с родителями 2 класса на 2011/2012 учебный год

Состав родительского комитета 2класса на 2011/2012 учебный год:

Председатель: Лис Татьяна Николаевна

Члены родительского комитета: Абаза Надежда Павловна, Кругликова Галина Ивановна, Болотова Ольга Павловна.

1. Работа родительского комитета:

а) успеваемость в классе, вопрос снижения успеваемости в классе;

б) совет профилактики;

в) обсуждение к подготовке коллективных дел в классе;

г) поздравления, праздники.

2. Анкетирование родителей

3. Встречи родителей с психологом;

4. Встречи родителей с учителями - предметниками;

5. Участие родителей в мероприятиях класса.

План работы с родителями 3 класса на 2012/2013 учебный год

Посещаемость родительских собраний в 3 классе

Приложение № 11

Мониторинг сформированности нравственных ценностей

Приложение № 13

Общественная активность учащихся 2 класса 2011-2012 учебный год

Приложение № 14

Главные принципы жизни каждого ребенка

Принцип «фейерверка». Раскрой себя!

Принцип «Весов». Найди себя! Твой выбор – твои возможности!

Принцип «рейтинга». Планируй! Пробуй! Побеждай!

Принцип «успеха». Реализуй себя!

Законы школьной жизни

Перед законом все равны. Нельзя нарушать законы!

1 – Закон хорошей учебы

2 – Закон вежливости

3 – Закон доброго отношения к людям

4 – Закон совести и чести

5 – Закон дружбы

Правила хороших отношений

Умей прощать! Будь приветлив! Помогай другим. Будь веселым!Люби не только себя!Цени дружбу!Чаще улыбайся

Правила жизни классного коллектива

- Старайся жить так, чтобы людям, которые тебя окружают, было хорошо рядом с тобой.

- Каждый имеет право на собственное мнение.

- Каждый должен чувствовать себя комфортно в коллективе, никто не имеет права унижать других.

- Сумей найти добрые, приятные слова, чтобы утешить и помочь тому, у кого неприятности.

- Если у тебя плохое настроение, старайся не показывать этого другим.

- Врать стыдно.

- Если пообещал – обязательно выполни.

Приложение №15

ИНИЦИАТИВНЫЕ ГРУППЫ

Родители

Классное

собрание

«ЗАТЕЙНИКИ»

«ВСЕЗНАЙКИ»

«ЗДОРОВИЧКИ»

«ПОМОЩНИКИ»

«ЖУРНАЛИСТЫ»

Учащиеся

Президент планеты Добра

Классный

руководитель

Родительское

собрание

Актив

класса

Командирымалых планет

Приложение № 16

Глоссарий

Взаимодействие— система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. (Словарь «Википедия»)

Воспитание— целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. (Энциклопедический словарь)

Воспитание (психологический аспект) — 1) в широком смысле — процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 2) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования (Словарь «Википедия»).

Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество. (Концепция духовно-нравственного развития личности).

Коммуникация(Communication, от лат.Communico) — делаю общим - в широком смысле - обмен информацией между индивидами через посредство общей системы символов.

Коммуникация— в деятельностном подходе - совместная деятельность участников коммуникации (коммуникантов), в ходе которой вырабатывается общий (до определенного предела) взгляд на вещи и действия с ними.

Коммуникативность— это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т. п.

Личность (рersonality) — устойчивая система мировоззренческих, психологических и поведенческих признаков, характеризующих человека. Личность есть продукт общественного развития и включения индивидов в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения. Формирование личности происходит:

на основе совокупности врожденных и приобретенных биологических предпосылок;

в процессах социализации индивидов и направленного воспитания: освоения социальных норм и функций.

Социализация (от лат. socialis – общественный) — процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля

Поведение (Behavior) — процесс взаимодействия живых существ с окружающей средой. Поведение связано с внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Поведение различают на биологическом, психологическом и социальном уровнях.

Процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55591-planeta-dobra