Индивидуальная карта и маршрутное сопровождение ребёнка подготовительной группы с признаками одарённости

Индивидуальная карта и маршрутное сопровождение ребёнка подготовительной группы

с признаками одарённости

МКДОУ Детский сад «Ромашка»

Дата заполнения: Октябрь 2023 год

1.Общие данные

Ф.И.О. ребенка:Маргарита М. Дата рождения: 23.03.2017

Возрастная группа: старшая

Направление индивидуального маршрута: «Художественно – эстетическое развитие».

Вид одаренности: театрализация

Формы работы - индивидуальные и подгрупповые занятия

Участники сопровождения: воспитатель - Шергина Г. П., музыкальный руководитель - Пермякова Н. Н., родственники (мама, бабушка)

Рекомендации старшего воспитателя детского сада Тарасевич Т.С. воспитателю (по результатам наблюдения): организация условий для охраны и укрепления психического здоровья ребенка, в том числе эмоционального благополучия через устранение негативных личностных проблем и поддержку благоприятного эмоционального климата в группе детей; формированию волевых качеств, что играет важную роль в развитии ребенка; развитию личностных способностей одаренного ребёнка, что повышает его способности адаптироваться к собственной одаренности, адекватно принять ее и максимально использовать для собственного развития.

Характеристика на Маргариту М. воспитанницу подготовительной группы:

Маргарите 6 лет, посещает подготовительную группу. Девочка всесторонне развита, активна, самостоятельна. Всем интересуется, отмечен высокий уровень развития интеллектуальных способностей. Маргарита уверена в себе. Она обладает прекрасной памятью и хорошо развитым воображением, у девочки богатый словарный запас, ярко выраженная способность к словотворчеству. С удовольствием слушает чтение произведений, любит рассматривать книги и журналы сама. Ритаактивно участвует в мероприятиях детского сада: конкурсах, спортивных мероприятиях. Всегда доброжелательно настроена по отношению к окружающим. У девочки хороший словарный запас, высокий уровень осведомленности, понятливости. Так же отмечен высокий уровень познавательной потребности, и творческого мышления.

Маргарита имеет отличное чувство ритма, прекрасный слух, с лёгкостью перенимает приёмы игры на детских музыкальных инструментах, проявляет творческую активность. Она отзывчива, эмоциональна, испытывает потребность в реализации своего творческого потенциала.

Её речь грамматически правильна, выразительна и эмоциональна: она с легкостью изменяет силу голоса, темп, тембр, высоту, динамику. Девочка отличается высокой любознательностью и наблюдательностью, способностью отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Она легко устанавливает контакт с собеседником.

Творческие способности были замечены уже с 3 лет. Девочка побеждала на конкурсах чтецов, постоянно на праздниках рассказывает стихи, поёт, танцует, играет главные роли. С лёгкостью запоминает текст, как стихотворный, так и прозу.

Социальная характеристика семьи.

Ребенок воспитывается в неполной семье. Проживает с мамой, старший сестрой и бабушкой.

Степень участия бабушки в воспитании- активная

Она систематически интересуется успехами внучки, оказывают необходимую помощь воспитателям.

Условия проживания - семья проживает в частном доме есть отдельная комната. У Маргариты много книг. Есть игрушки, которыми она очень дорожит. Созданы все условия для полноценного развития ребёнка.

Запрос родителей по анкете -художественно-литературное развитие ребёнка.

Долгосрочная цель: гармонизация и развитие театральных и музыкальных способностей.

Задачи сопровождения.

Разработать совместно с семьёй план педагогического сопровождения для возможных перспектив в развитии театральныхспособностей девочки и поддержки её сильных сторон личности.

Создать условия для развития творческого потенциала ребенка.

Обогащение предметно-развивающей среды с целью развития творческого потенциала.

2. Организационная часть ИОМ

Цель: Создание оптимальных условий для развития и реализации театральных и творческих способностей ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

Задачи:

Обеспечить работу с одаренными детьми по индивидуальным образовательным маршрутам;

Создать насыщенную предметно-развивающую среду;

Привлечь к участию в мероприятиях художественно – эстетической направленности на уровне ДОУ, муниципальном уровне;

Повысить уровень взаимодействия детского сада и семьи в вопросах поддержки и сопровождения способных детей.

Раскрыть творческий потенциал ребенка.

Сформировать навыки публичного выступления умения держаться на сцене;

Научить умению овладевать средствами интонационной выразительности: тембр, темп, ритм, интонация.

Развивать творческие способности ребёнка в театрализованной деятельности.

Цель: создание необходимых условий для реализации интереса ребёнка к художественной литературе, разучиванию стихотворений, актёрских способностей, вокальных данных, музыцированию.
Задачи:
повышение уровня развития творческих способностей;

продолжать развивать интерес к театрализованной игре через активное вовлечение в игровые действия; 
развивать память;
содействовать проявлению активности, самостоятельности, эмоциональности и выразительности в движениях и речи;
воспитывать чувство удовлетворения от совместной с педагогом деятельности, способствовать развитию навыков чтения и разучивания.

Предполагаемый результат: в результате работы с ребёнком по индивидуальному маршруту выработаются умения:

управлять куклами разных видов, умение сочинять рассказы и сказки, чувствовать образ персонажа, используя жесты, мимику.

Повысится интерес к театрально – игровой деятельности.

Усовершенствуются исполнительские умения ребенка в создании художественного образа.

Обогатится и активизируется словарь

Улучшится интонационная выразительность речи, память, мышление, воображение, внимание.

Периодичность занятий:1 раза в неделю

Длительность: 25 минут

Ответственные за результат

Воспитатель - Шергина Галина Петровна,

Музыкальный руководитель - Пермякова Наталья Николаевна.

3.Содержательная часть индивидуального маршрута сопровождения одаренного ребенка.

Или выбрать еще что- либо? 2 й вариант. Или заменить?

Игры для развития речи.

«Отгадай, что я вижу».

Предложить ребенку отгадать задуманное слово, которое задумали, пользуясь словами-подсказками. Такая игра насыщена прилагательными и глаголами –то есть теми частями речи, которые детьми усваиваются с трудом, но от которых зависит образность, красота и точность высказывания.

«Добавь словечко».

Эта игра способствует словотворчеству детей, что в свою очередь помогает им освоить русский язык, его грамматику. Особенно детям нравится сочинять стихотворные небылицы.

«Сочинялки».

Предложить ребенку сочинить сказку, про какой-нибудь понравившийся объект. Эта игра учит фантазировать ребенка.

«Звуки улицы».

 Попросите ребенка закрыть глаза и прислушаться к звукам вокруг. Пусть ребенок перечислит все, что он услышал. Такая игра позволит ребенку не только научиться внимательно слушать, но и развивает его речь.

«Бывает - не бывает».

 Предложить ребенку подтвердить правильность высказывания словами бывает - не бывает. Такая игра развивает

слуховое внимание, которое необходимо каждому ребенку для успешного обучения.

«Найди неправильную букву».

 Среди нескольких букв нужно найти зеркально написанную. Такая игра очень полезна для профилактики ошибок при письме.

«Скажи слово руками».

 Попросить ребенка прохлопать, протопать, простучать заданное слово.

Диагностические задания:

Задание 1

Цель: определение способности к самостоятельному построению наглядной модели — подсказки, отражающей услышанную сказку.

Оборудование: набор цветных карандашей или фломастеров, лист бумаги, текст рассказа Е. Чарушина «Страшный рассказ».

Дети рассаживаются за столиками, и педагог рассказывает им историю, к которой нужно нарисовать подсказку. Затем читает детям рассказ Е. Чарушина, либо рассказывает небольшую историю, придуманную им самим. После рассказа дети рисуют на своих листочках подсказки к услышанной истории.

Итоги задания:

Показатель — овладение детьми действием построения модели истории.

Низкий уровень — отказываются от выполнения задания, либо рисуют модель, не соответствующую услышанному, либо модель в целом соответствует рассказу, но в ней пропущено много важных эпизодов.

Средний уровень — изображенная модель соответствует услышанной истории, правильно воспроизводят последовательность основных эпизодов, но допущены негрубые ошибки (пропуск одного-двух персонажей или эпизодов, не самых важных).

Высокий уровень — построенная модель точно соответствует структуре рассказа.

Задание 2

Цель: диагностирование умения сочинять сказки и истории с опорой на символические средства.

Оборудование: лист бумаги с изображенной на нем моделью.

Педагог говорит детям, что Баба Яга прислала им подарок, и прикрепляет к фланелеграфу лист бумаги с моделью. Это подсказка, с помощью которой можно придумать разные интересные истории. Важно обратить внимание на то, что Баба Яга очень хитрая, поэтому придумала необычную подсказку — надо ее внимательно рассмотреть и о чем-то догадаться. Затем каждый ребенок рассказывает сочиненную им историю или сказку. После того как все дети закончат рассказывать, педагог спрашивает, в чем же заключалась хитрость Бабы Яги (в подсказке три кружка: два белых и черно-белый, а в сказке два героя — в последнем эпизоде черно-белый кружок превращается в белый). Педагог благодарит всех детей за рассказанные истории и обещает передать их Бабе Яге (придуманные истории записываются).

Итоги задания:

Показатель — использование символических средств при сочинении сказок и историй.

Низкий уровень — не могут превратить заместители контрастных цветов в противоположные по смыслу персонажи даже при помощи наводящих вопросов типа: «Как ты думаешь, какой характер у наших героев?» «Обрати внимание на кружки, какого они цвета? »

Средний уровень — превращают заместители в противоположных по смыслу персонажей с помощью наводящих вопросов.

Высокий уровень — находят объяснение превращению в последнем эпизоде черно-белого персонажа в белый.

Задание 3

Цель: диагностирование умения сочинять сказки и истории на заданную тему.

Педагог предлагает детям придумать свои собственные сказки о том, как однажды солнышко спряталось за тучу, и что потом случилось. Дети по очереди рассказывают, а педагог по ходу оценивает уровень развития воображения (детям эти оценки не сообщаются). Если ребенок испытывает затруднения при сочинении, ему задаются наводящие вопросы.

Итоги задания:

Показатель — элементы творчества при сочинении сказок.

Низкий уровень — не могут справиться с заданием даже при помощи педагога, либо придумывают схематичную и неоригинальную сказку.

Средний уровень — самостоятельно выполняют задание, при этом придуманная ими сказка схематична, без деталей, неоригинальна; либо придумывают с элементами оригинальности, деталями, но при помощи педагога.

Высокий уровень — самостоятельно придумывают сказку с деталями и элементами оригинальности.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ

Цель: выявление уровня развития показателей творчества (сочинительского и исполнительского) в ходе воплощения заданного образа с помощью языка выразительных движений.

Педагог просит помочь ему придумать сказку про Чудище, а потом поиграть в нее. Начинает рассказывать, а дети дополняют разными подробностями, деталями, чтобы лучше представить, что происходит.

Затем просит детей попробовать рассказать эту сказку с помощью движений. Стараться двигаться выразительно, чтобы без слов было понятно, кого они изображают, что делает каждый герой, какие у него настроение, характер. Подсказывает, что перед началом исполнения партнеры могут договориться, как разыгрывать сказку, кто какую роль исполняет, с какого места начинает и т. п. Кроме того, обращает внимание детей на то, что «Чудище — невиданное», значит и движения у него ни на кого не похожие. Педагог просит придумать для Чудища особенные, необычные движения, чтобы по ним можно было понять, что изображается фантастическое, сказочное существо. Наконец, дети исполняют образно-пластический этюд «Про Чудище».

Для выполнения задания детям даются две попытки. Перед повтором партнеры (в паре) меняются ролями и могут дополнительно обсудить, уточнить способы совместного воплощения образного содержания.

Примечание. Во время исполнения этюда педагог, подсказывая ключевые фразы, делает между ними паузы, достаточные для того, чтобы дети могли, не торопясь передать в движении заданный смысл, наполнив его деталями и подробностями. В паузе перед повтором педагог не делает замечаний, а лишь дает общую рекомендацию: попытаться передать образ по-своему, не повторяя того, что делал партнер в первой попытке; стараться быть в образе от начала до конца этюда, выразительно передавая в пластике особенности его характера, переживаний, действий.

Итоги задания:

1-й показатель — сочинительское творчество.

Нулевой уровень — отказываются выполнять задание вообще; повторяют известные по обучению способы передачи образа с заметным несоответствием заданному смыслу.

Низкий уровень — повторяют показ партнера в первой попытке; подбирают уже известные способы передачи образа в соответствии с общим заданным смыслом; используют в большинстве случаев схематические движения, без деталей; оригинальность двигательно-пластического образа проявляют в движениях, которые не осваивались в ходе обучения, не встречаются в композициях других детей и самим «автором» демонстрируются впервые; выстраивают «рваную» композицию, без «связок» между эпизодами.

Средний уровень — самостоятельно подбирают подходящие по смыслу способы воплощения образа, близкие к известным по обучению, иногда превнося некоторые оригинальные штрихи вспомогательного плана (существенно не изменяя основной способ) ; показывают более или менее детализированные способы; композиция имеет связки между эпизодами, но не во всех случаях.

Высокий уровень — находят собственные оригинальные способы воплощения образа, вспомогательные штрихи, наиболее точно передающие заданный смысл; хорошо детализируют двигательно-пластический образ; композиция этюда связная, целостная.

2-й показатель — исполнительское творчество.

Нулевой уровень — отказываются выполнять задание; выполняют движения невыразительно, вне образа, без какой-либо перестройки привычной пластики.

Низкий уровень — есть фрагменты перестройки пластики в соответствии с характерными особенностями образа, но при этом движение охватывает не все тело (например, руки и ноги — в образе, а мимика — свойственна самому ребенку); пытаются скорректировать свое исполнение, но неудачно.

Средний уровень — показывают (более или менее продолжительно) движение всем телом, но исполнение не яркое, несколько поверхностное (внутренне чуть отстраненное); попытки улучшить свое исполнение приносят заметный результат.

Высокий уровень — достаточно продолжительно (иногда от начала до конца исполнения) удерживают образ, двигаясь всем телом, ярко, в своеобразной манере, с очевидным внутренним «проживанием» образа; стремятся к более выразительному исполнению, в результате чего смысл передается более точно.

Вывод: в результате работы с ребёнком по индивидуальному маршруту у неё повышается уровень речевого развития и словесного творчества, появляется желание проявлять свою инициативу, способности. Ребёнок проявляет повышенный интерес к разучиванию стихотворений. Индивидуальный подход в данной работе с поддержкой родителей, даёт высокие результаты, положительно влияет на его развитие. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558817-individualnaja-karta-i-marshrutnoe-soprovozhd