Сенсорные дорожки как средство развития мелкой моторики и речи дошкольников с ОВЗ

СЕНСОРНЫЕ ДОРОЖКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

Формирование умственных и речевых способностей ребенка во многом определяется уровнем его сенсомоторного развития. Вопросам сенсомоторного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посвящено большое количество исследований (Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтеров, М.А. Боровская, Т.В. Лисовская, М.И. Кольцова, Е.А. Стребелева, А.А.Катаева и др.). Однако проблема развития моторной и сенсорной сферы у детей дошкольного возраста с ОВЗ продолжает оставаться актуальной. Это связано с тем, что у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья констатируются значительные трудности и неравномерность развития всех видов восприятия (зрительное, слуховое, кинестетическое, тактильное, восприятие пространства, времени, движения и др.), нарушения зрительно-моторной координации, ограниченный объем восприятия и др. Данные особенности сенсомоторного развития детей с ОВЗ ведут к замедленному или искаженному формированию интеллектуальных способностей и речи, поэтому требуется специально организованная коррекционная работа, направленная на преодоление вышеназванных нарушений.

Среди многочисленных задач сенсомоторного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья выделяется коррекция зрительно-моторной координации ребенка. Известно, что развитие мелкой моторики способствует улучшению функционального состояния корковых мозговых структур, развитию речевой деятельности (1).

Одним из средств развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации и речи являются сенсорные дорожки. Сенсорные дорожки для пальчиков сделаны из фетра и различных по фактуре материалов: пуговиц, гладких или фактурных, шнура, стеклянных камушков, деревянных бусин, помпонов, небольших фигурок и т.п. Сенсорные дорожки используются для одновременной работы правой и левой рукой, а так же поочередно. Дорожки большой палец и мизинец; можно соединять попарно, можно сложить в одну длинную дорожку, можно разыгрывать сюжет (например, привести кораблик в порт и т.п.).

На сенсорных дорожках используются «пальчиковые шаги». «Пальчиковые шаги – это упражнения, направленные на развитие координации движений кистей и пальцев рук и прослеживающей функции глаза. Ребенок слушает короткие стихи или рифмованные строчки, а затем проговаривает их, сопровождая каждую фразу движениями пальчиков по сенсорным дорожкам. Такие упражнения усиливают согласованную деятельность речевых зон, способствуют развитию памяти и воображения, а пальцы и кисти рук приобретают гибкость и податливость. А самое главное, что ребенок воспринимает «пальчиковые шаги» по сенсорным дорожкам как игру и с удовольствием выполняет задания педагога.

Этапы работы с сенсорными дорожками. Первый этап: знакомство с ритмом стихотворения или чистоговорки, сопровождающей упражнение. Ребенок учится слышать и показывать ритм речевого сопровождения. Это важно не только в работе с сенсорными дорожками. Умение воспроизводить ритм речи является необходимым для полноценного речевого развития в дошкольном возрасте и в дальнейшем при обучении в школе. Сначала ребенок может отхлопать или отстучать ритм стихотворения, затем «прошагать» указательным и средним пальчиками этот ритм по столу. Когда ребенок усвоит ритм шагов, можно переходить к работе на сенсорных дорожках.

Второй этап: знакомство с дорожками, по которым будет «шагать» пальчиками. Перед началом работы ребенок может просто проводить пальчиками по дорожкам. Когда ребенок будет готов «прошагать» дорожку с речевым сопровождением, начинаем работу с самого легкого варианта – «шаги» указательным и средним пальцами. Усложнение задания на этом этапе состоит в том, что постепенно вводятся остальные пальчики руки в следующей последовательности: указательный и средний пальчики; указательный и безымянный пальчики; указательный палец и мизинец; большой палец и мизинец; большой и указательный пальчики; большой и средний пальчики; большой и безымянный пальчики; средний и безымянный пальчики; средний палец и мизинец; безымянный и мизинец. Очень важно прорабатывать все предложенные варианты работы с пальчиками, несмотря на трудность выполнения, «шагая» пальчиками, важно подключать к работе кисть руки. Движения кисти руки в запястье помогут выполнять сложные в воспроизведении «шаги». На этом этапе стихотворный текст может произносить как педагог, так и ребенок.

Третий этап: содружественные (одновременные) движения пальчиками обеих рук. Этот этап предполагает работу одноименных пальчиков обеих рук вначале речевого сопровождения, затем с речью.

Четвертый этап: наиболее сложный, когда ребенок учится выполнять одновременно разнотипные движения пальцев рук (пальчики одной рукой «шагают» влево, другой – вправо и т.п.). Разнотипность движений может заключаться и в использовании разных пальчиков разных рук (на левой руке работают указательный и средний пальчики, на правой – большой палец и мизинец). Эта работа требует более высокого уровня регуляции, в отличие от содружественных движений, воспитывает у ребенка сосредоточенность, умение сконцентрироваться и удерживать внимание. Несмотря на сложность работы на третьем и четвертом этапах, детям необходимо усвоить эти упражнения, так как осуществление и автоматизация этих движений способствуют расширению резервных возможностей функционирования головного мозга ребенка, что, в свою очередь, стимулирует развитие речи.

В результате проведенных занятий с использованием сенсорных дорожек отмечена положительная динамика развития речи и мелкой моторики у детей с ОВЗ, что свидетельствует об эффективности использования методики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560321-sensornye-dorozhki-kak-sredstvo-razvitija-mel