Особенности и формы работы с родителями в школе

Особенности и формы работы с родителями в школе

Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы.

Согласно статье 18 Закона Российской Федерации «Об образовании», первыми педагогами ребенка являются его родители. Конвенция о правах ребенка (ст.18), принятая Организацией Объединенных Наций, провозглашает: родители несут основную, общую и одинаковую ответственность (оба родителя) за воспитание и развитие ребенка, а государство оказывает им надлежащую помощь. Эти документы закрепляют права родителей на своих детей и повышают их ответственность за воспитание сына или дочери.

Семья меняется вместе с развитием общества. Заботясь о благосостоянии каждой семьи и делая всё для её укрепления, общество требует, чтобы родители несли большую ответственность за воспитание подрастающего поколения, но далеко не каждый родитель понимает важность этой задачи. Чем выше уровень образования и общая культура родителей, тем большую возможность правильного воспитания своих детей они имеют. Родители часто полагаются на свой собственный опыт (а он может быть разным, и не всегда позитивным), не всегда задумываясь над последствиями неправильных воспитательных методов воздействия на ребенка, а также недооценивают силу педагогических знаний и умений. Но, воспитание детей невозможно без определённых знаний по педагогике и психологии. Многие современные пороки общества (алкоголь, наркомания, агрессивность, преступность, психические расстройства и т. д.) являются результатом воспитания детей родителями с низким уровнем психолого-педагогической культуры и безграмотностью в решении проблем семейного воспитания. Современная ситуация в обществе характеризуется увеличением количества конфликтных ситуаций в семье, ростом числа неполных семей, а общественная занятость родителей вместе с низким уровнем их психолого- педагогической культуры значительно влияют на изменение характера взаимоотношений детей с родителями. В результате: недостаточность контактов родителей с ребенком, исчезновение совместного времяпрепровождения, рост дефицита теплоты и внимательности друг к другу, что зачастую приводит к формированию неадекватной самооценки у детей, их неуверенности в своих силах, а в крайних случаях выражается в задержках психического и речевого развития, проявлению девиантного поведения. Именно поэтому формирование педагогической культуры родителей должно выступать одной из важнейших задач современного общества.

Педагогическая культура родителей — это личностное образование, которое выражается в направленности родителей с целью полноценного воспитания и развития ребенка, способности к самоконтролю, регулировании своего поведения, во владении психолого-педагогическими знаниями и методиками, доверительным стилем взаимодействия с ребенком.

Говоря о воспитательных возможностях школы можно вспомнить А. С. Макаренко. Он подчёркивал, что «организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Под «воспитанием родителей» имеют ввиду систематическую программу обучения, которая предназначена для усвоения информации и умений, способствующих благополучному выполнению роли родителей. В педагогической культуре родителей выделяют следующие компоненты:

• когнитивный компонент – сумма физиологических, педагогических, психологических и правовых знаний, которые нужны для полноценного воспитания и развития в семье. Во-первых, это знание основных законов физического и психического развития ребенка; познание ценностей семейного воспитания и следование им; знание о трудностях, ошибках и способах их устранения в семейном воспитании; знание прав и обязанностей ребенка и родителей;

• операционный компонент – осознанное осваивание родителями методами, приемами и формами воспитательного воздействия на ребенка; организация счастливой и полноценной жизни ребенка в семье, умение замечать и развивать способности ребенка;

• коммуникативный компонент – способность родителей создать положительный, благоприятный и уютный климат внутри семьи; взаимопонимание, как с детьми, так и с другими членами семьи, учет их мнения; умение решать конфликты;

• рефлексивный компонент – умение оценивать свои собственные действия, поступки и состояния; анализировать необходимость и эффективность применявшихся методов воспитания, причины успехов и неудач, трудностей, возникающих во время семейного воспитания; способность видеть себя со стороны глазами своего ребенка;

• эмоциональный компонент – умение владеть собою в трудных, непредсказуемых ситуациях; понимать состояние ребенка по некоторым индивидуальным особенностям в его поведении, видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь в их решении; способность родителей к состраданию и сопереживанию.

Повышение педагогической культуры родителей — долгий и сложный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:

– гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;

– обеспечение позиции и своей точки зрения у всех участников педагогического процесса;

– управление взаимодействием детей и родителей;

– единство педагогического просвещения и самообразования родителей;

– разнообразие форм работы с родителями и детьми;

– стимулирование родителей к сотрудничеству;

– принцип добровольности; – принцип конфиденциальности.

В целом процесс воспитания в семье может быть представлен как: степень развития и формирования личности, обусловленная социальными взаимоотношениями и средой окружения ребенка, реализующаяся через все стороны деятельности ребенка и семьи.

При этом важно понимать, что воспитательный процесс в семье включает в себя:

– личный пример родителей, их общественные взгляды и их авторитет перед ребенком;

– образ жизни семьи, её устройство, традиции и обычаи, отношения внутри семейного круга;

– эмоциональный климат семьи;

– правильная организация свободного времени и досуга семьи.

Таким образом, от семьи зависит благополучность и успешность будущей жизни ребенка, поэтому очень важно, чтобы педагогическая культура родителей имела высокий уровень, и они были максимально компетентны во всех вопросах и у них была основная педагогическая база, которая поможет им в воспитании своего ребенка. Формирование необходимой педагогической базы у родителей является одной из важнейших задач педагогов в системе образовательных учреждений. Это нужно для того, чтобы родители смогли сформировать полноценную развитую личность.

Этапы развития контактного взаимодействия субъектовобразовательного процесса

Тактика поведения педагога, воспитателя,посещающего семью трудного ученика и желающего улучшить отношения с ним и его родителями, может содержать примерно шесть этапов развития контактноговзаимодействия.

Первый этап – “Накопление согласий”. Целью его является преодоление психологических барьеров, снятия напряжения в общении. Учителю и воспитателю нужно выбрать время посещения, продумать условия, позволяющие преодолеть барьеры настороженности, тревоги, страха, сверхконтроля. Так, для беседы можно выбрать нейтральную тему, в процессе ее необходимо избегать спорных вопросов (желательно ненавязчиво что-то посоветовать, не настаивать на ответах и т.д.). Этап считается успешно пройденным, если удается добиться внутреннего согласия с родителями.

Второй этап – “Поиск совпадающих интересов”. Цель его – построение (приближение к “мы”). Необходимо создать тяготение к общению друг с другом (родителей и педагогов, воспитателей) на основе положительных эмоций, найти общий очаг интереса, например, общий интерес к каким-либо увлечениям собеседников, к одной теме, привлекательной для обеих сторон. Результат этапа будет успешен, если удастся вызвать заинтересованность, снять недоверие, вступить в контакт.

Третий этап – “Принятие качеств и принципов”. Педагог должен построить тактику своего педагогического поведения с опорой не только на интересы, но и на качества личности. В этом случае важно дать возможность родителям предстать в выгодном для них свете, проявить“желаемое качество”, избегать негативного разговора, добиться ощущения взаимопонимания, готовности к принятию личностных особенностей.

Четвертый этап – “Выяснение качеств, опасных для общения”. Этот этап становится началом дискуссии, позволяющей педагогу или воспитателю более полно выяснить обстановку воспитания. Вы можете начать высказывать сомнения, пойти на преувеличение достоинств собеседников и т.д. В итоге у родителей должно появиться стремление к открытому, откровенному разговору.

Пятый этап – “Реализация индивидуального подхода”. Здесь главной целью является возбуждение стремлений к изменениям. Главными педагогическими приемами становятся подчеркивание совместимости (“Сейчас решим”), критические замечания, но с минимумом назидательности, предупредительные меры (“Я скажу, но вы не обижайтесь”), возбуждение стремлений к изменениям.

Шестой этап – “Эффективное сотрудничество”. Он направлен на выработку совместных решений педагога и родителей, на выражение общего прогноза о дальнейшей учебе и поведении ребенка. Педагог или воспитатель обращается к родителям за советом, внося предложения о совместном решении на основе предсказания ожидаемого. В итоге происходит согласование намерений и действий педагога, воспитателя и родителей.

Формы работы с родителями в школе

Для взаимодействия школы и семьи используют три формы работы: индивидуальные, групповые и коллективные.

Индивидуальные формы

Посещение семьи на дому

Учитель, посещающий дом ученика, выясняет условия домашнего воспитания, а именно, семейный климат, особенности взаимоотношения внутри семьи, позицию родителей по вопросам воспитания. Домашние посещения позволяют лично контактировать с конкретной семьей и правильно выбрать направление и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Без дополнительных сведений сложно оказать ученику должную поддержку.

При этом для родителей важно знать, что учитель приходит к ним в семью не для того, чтобы высказать свои замечания, а именно для помощи в воспитании. Сплошные недовольства учителя в сторону ребенка могут только усугубить ситуацию, огорчить родителей и вызвать злобное отношение к ребенку. В свою очередь, ребенок может обидеться на учителя, что, в конце концов, отобьет желание учиться.

О приходе педагога родители должны знать заблаговременно. Воспитатель должен руководствоваться следующими правилами при общении с семьей:

• Проявлять чувство такта в разговоре с родителями;

• Начинать разговор с позитивных моментов;

• Четко обрисовывать проблемы учебно-воспитательного процесса;

• Давать родителям ненавязчивые советы;

• Вести беседу в присутствии ученика;

• Не предъявлять претензии родителям;

• Любым способом подчеркивать собственный интерес в воспитании и обучении ребенка.

Приглашение в школу

Родителей приглашают в школу, когда хотят поделиться радостной новостью по отношению к ребенку. К примеру, по поводу успешного овладения учебным материалом, который ранее вызывал трудности. Также уместно пригласить родителей в школу для того, чтобы попросить помочь подготовить костюм ребенку или выучить театральную постановку. Приглашать родителей, чтобы пожаловаться на неудовлетворительное поведение или плохую успеваемость, лучше не надо. Ведь негативное восприятие школы зачастую формирует и плохое отношение к ней.

Консультации проводят индивидуально по мере необходимости, чаще даже по просьбе самих родственников. В беседе можно обсуждать самые разнообразные вопросы относительно ребенка (здоровье, хобби, особенности поведения, способности к тому или иному предмету, черты характера и т.д.). Консультации позволяют разрешить многие противоречия, принести пользу не только родителям и ребенку, а также и самому педагогу.

Переписка

Такая форма общения с родителями используется достаточно часто. Как правило, переписка подходит для связи с родителями, которые по различным обстоятельствам не имеют возможности лично посещать учебное заведение (далекое расстояние, проблемы со здоровьем, плотный график и пр.). С развитием информационных технологий для общения учителей и родителей широко используется мобильная связь, соцсети, форумы.

Групповые формы

Родительские лектории

В задачи лектория могут входить:

• Знакомство родителей с системой коррекционно-воспитательной деятельности в школе;

• Практические рекомендации по воспитанию ребенка и др.

Запланированная и целенаправленная работа дает возможность для родителей лучше узнавать индивидуальные и психофизические особенности ребенка, установить причины отклонения от норм поведения, найти правильный подход в решении педагогических задач, используя верный метод и форму воспитания.

Тематические консультации

Данную форму общения рекомендуется проводить раз в четверть для всех желающих родителей. Организацией тематической консультации занимается школа, а проведение ложится на плечи экспертов: социологов, психологов, медицинских работников, милиционеров и др. Это круг людей, которые могут подобрать оптимальное решение проблемы.

Классные мероприятия проводят на протяжении целого учебного года в классе и по традиции приурочивают к разным событиям: Дням Рождения, календарным праздникам, чаепитиям. Это сближает родителей между собой, а также налаживает контакт между родителями и учителями.

Коллективные формы

Коллективная форма работы с родителями наиболее ярко проявляется в научно-практической родительской конференции. Она сочетает в себе пропагандирование педагогических знаний и практических навыков семейного воспитания. Инициатором проведения подобной конференции является родительский комитет и актив класса. На заседаниях могут рассматриваться разнообразные воспитательные вопросы. Как правило, тематические конференции проводятся один или два раза в год и требуют доскональной подготовки: анализа литературы, обобщения собственного опыта, подготовку рекомендаций и организационных аспектов. Эффективность родительской конференции повышается, если в ней участвует библиотека, эксперты, приглашенные гости.

Родительское собрание

Родительское собрание представляет собой универсальную и наиболее известную форму взаимодействия семей учеников со школой. На собраниях обсуждаются проблемы жизнедеятельности класса, родительского комитета и класса в целом. По назначению собрания могут быть:

• Организационными;

• Аналитическими;

• Итоговыми;

• Комбинированными.

Определение 1

Родительское собрание включает 6 неотъемлемых элементов:

1. Анализ работы школы с семьей;

2. Советы учителей;

3. Ознакомление родителей с психологическим климатом класса (взаимоотношения, внешний вид и пр.);

4. Психолого-педагогическое просвещение родителей в рамках конкретной темы;

5. Организационные вопросы (экскурсии, классные мероприятия, покупка учебных материалов и т.д.);

6. Рефлексия (оценка значимости, актуальности и полезности).

Нужно отдать должное и родительскому комитету. Он подготавливает предложения по поддержке семей в воспитании детей, оказывает помощь в организации разнообразных внеклассных мероприятий, решает ряд прочих проблем касательно обучения и воспитания детей.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с семьями обеспечивают взаимодействие родителей со школой, увеличивая эффективность образовательного и воспитательного процессов.

Можновыделить основныезадачиработысродителями:

• согласование ценностных основ воспитания ребенка, то есть определениетого,какие приоритетные ценностихотятвидетьвребенке взрослые;

• согласование проблемных и ресурсных областей в развитии детей, то естьопределение того,какиепроявления считать проблемными и ккаким следуетстремиться,«прорисовывание»желаемого образаребенка;

• согласование поведенческих воздействий в отношении ребенка, то естьопределениезонответственностиродителейипедагогов,выяснениетого,комуи

каквоздействоватьнаребенкадома,комуикаквшколе,чтобыдобиватьсяжелаемыхв немизменений.

Такоесогласованиенауровнеценностей,идеальногообразаребенкаивоспитательныхвоздействийособеннонеобходимодлясовременноймногокультурной России, в которой широко представлены культуры различныхэтносовисоциальныхгрупп.

Психолог организует взаимодействие с родителями и предлагает им для освоениясвоеинформационноеполе,вкоторомпредставленыразличныеаспектывозрастной,педагогической,практическойпсихологии,представляющиеинтереси ценностьдляродителей.

Эффективнаяорганизацияработысродителямипредполагаетопорунаследующиеосновополагающиепринципы.

Первый—обеспечениеэмоциональнойбезопасностидляродителей.Психологическая работа, как неизвестная родителям, может вызвать у них страхнеопределенности, страхнового.А,какизвестно,страхизмененийусовременных россиян и так выражен достаточно сильно. Поэтому поначалу взаимодействиедолжнобытьорганизованочереззнакомые,понятныеродителямформы. Еслиродитель отказывается от взаимодействия с психологом, у него есть на этопричины.

Второй—этооткрытостьиконгруэнтностьпедагога и педагога-психолога,умениеизбежатьнегативного переноса в отношении родителей. Это означает, что педагогосознаети принимает свои истинные чувства, поэтому может быть открытым в отношенииродителей. А возникающие у себя чувства обиды, раздражения, злости, страха вотношении родителейумеет исключать из процесса взаимодействия. Поэтому они дает им право скептически относиться к советам, право иметь и проявлять вотношениипсихологаразличныечувства. Еслиродительиспытываетвотношении психолога негативные чувства, это не означает, что он плохойчеловек.

Третий—необходимостьмотивированияродителейквзаимодействиюспсихологом различными способами. Как уже говорилось, большинство родителейнезнаютничегооролипсихологаиеговозможностях.Поэтомуможетвозникнутьлибострахвзаимодействия(вдругпсихологувидитто,чтонехотелось бы показывать), либо недооценка его значимости, но и в том и в другомслучае возникает стремление избежать его. Мотивирование необходимо еще ипотому, что взаимодействие с психологом может актуализировать у родителейсобственныевнутриличностныеконфликты.Поэтомуунихмотивацияквзаимодействию должна быть сильнее собственного сопротивления к работе. Еслиродительнеприходитнавстречукпсихологу—этоозначает,чтоегонеправильно позвали.

Опираясь нарассмотренныепринципы,мысчитаем,чтонужноначинатьработу, используя знакомые родителям формы, то есть методы, в которых от нихпотребуетсяминимальнаяактивность.Азатемпомерепоявлениядовериявключать методы с постепенным повышением активности родителей, применяяменееопределенныеизнакомыеметоды.

Стратегиииформыгрупповойработысродителями

1. Информационные методы:информационные тексты, устныеинформационные сообщения,информационныелекции.

2. Проблемные методы:проблемные лекции, «круглые столы», детско-родительскиемероприятия,тренинги.

ИНФОРМАЦИОННЫЕМЕТОДЫ

Информационныетексты

Информационныетекстыпредставляютсобойкакую-либоинформацию,которая могла бы быть полезной родителям. Они дают им возможность не толькополучитьполезнуюинформацию,ноиосознатьсобственнуюродительскуюпозицию.Текстыдолжныбытьдостаточнократкимиинаписаныпонятнымязыком.Вихназваниядолжныбытьвключенызнакомыеродителямслова.Тексты могут быть представлены на стендах для родителей или на бумажныхвклейкахвдневникиучащихся.Ихможнотакжераздаватьродителямнасобраниях.

Полезновкачествеинформационныхтекстовпредставлятьродителямвозрастные особенности детей или же наиболее общие рекомендации по помощидетямвразрешениивозрастныхзадачразвития.Вназванияхродителямвстретятсятакиезнакомыеслова,как особенности,рекомендации, которыеобеспечатимчувствобезопасностипричтенииих.Приведемпрактическиепримеры.

Практическийпример

Тема: Возрастныеособенности обучающихся

ПЕРВЫЙКЛАСС

Главная особенность детей этого возраста — первичное осознание позициишкольникапреждевсегочерезновыеобязанности,которыеребенокучитсявыполнять.Присутствуетостроежеланиебытьуспешнымвучебе,чтодля ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у негодолжно все получатьсяхорошо,поэтому сильно переживает свои неудачи, невсегдапонимает ихпричины.

Учебнаядеятельностьэффективнееосуществляетсявусловияхигры,наличияэлементовсоревновательности.Первоклассникхорошозапоминает,когданетолько слышит информацию,но и видит еенаглядноеотображение,имеетвозможностьпотрогатьносительинформации.

Внимание и память в основном непроизвольны, то есть для концентрацииребенку требуетсявнешняяпомощь (интересные картинки,звуковые сигналы,игровые ситуации). Внимание во многом определяется темпераментом. В силуэтогоотвлекаемостьназанятияхдовольновысока,аконтролироватьсвоидействия(например,проверить наличиеошибокв написанномтексте)малышумеетплохо.

Учитель становится самой значимой фигурой, его похвала или порицаниечасто болееважны,чемродительские.

Следуетиметьввиду,чтовслучаеэмоциональнойусталостиуребенкаможетпроявляться«детское»поведение:плач,капризы,желаниетелесныхконтактов.

ВТОРОЙКЛАСС

В это время происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок,побуждаемыйвзрослыми,начинаетучитьсяоцениватьпричинысвоихдостиженийинеудач,тоестьразвиваетпознавательнуюрефлексию.Присутствуетостроежеланиебытьуспешнымвучебе,чтодляребенкаозначает

«быть хорошим и любимым». Поэтому у некоторых детей появляется тенденция кснижению самооценки, например, ребенок, может думать о себе так: «Я плохой,потомучтояплохопишу(читаю)».Этатенденцияможетзакрепиться,еслиребеноксчитает,что родителей оченьогорчаютего неуспехи.

Следует иметь в виду, что у некоторых детей возможно снижение творческихспособностей,стремления фантазировать засчет появленияумения действоватьпо образцу.

В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать своинепосредственныеимпульсы,учитыватьжеланиядругихлюдей.Начинаютразвиваться произвольные внимание и память. Но для длительной концентрацииребенкутребуетсявнешняяпомощь: интересныекартинки,звуковыесигналы,игровые ситуации. Внимание зависит не только от воли ребенка,но и от еготемперамента. Устойчивость внимания снижается к концу дня, недели, учебнойчетверти,последлительныхзаболеваний.

Учительпродолжаетоставатьсязначимойфигурой.Нопоявляетсяболееличностное отношение к нему — стремление к общению с ним на переменах,прогулках.

Появляетсяспособностьдифференцироватьличностныекачествасверстников.

Унекоторыхвтороклассниковможетнаблюдатьсясильноестремлениеклидерству.Междунекоторыми детьми появляетсясоперничество.

Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Детиучатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощивзрослых.Но этоимещетрудноделать.

Ребенокначинаетосознаватьсвоюрольвсемье,отношениямеждуродителями.Глубоко страдает,еслиони его неудовлетворяют.

ТРЕТИЙКЛАСС

В этом возрастном периоде продолжается освоение учебной деятельности.Ребенокучитсяоцениватьпричинысвоихдостиженийинеудач,способыпредотвращенияпоследних,тоестьразвиваетпознавательнуюрефлексию.

Возможносущественноеснижениетворческихспособностей,стремленияфантазироватьзасчетпоявленияумениядействоватьпообразцу,следоватьинструкции.

Присутствуетостроежеланиебытьуспешнымвучебе,чтодляребенкаозначает «быть хорошим и любимым». Поэтому у некоторых детей происходитснижение самооценки, например, ребенок может думать о себе так: «Я плохой,потомучтояплохопишу(читаю)».Этатенденцияможетзакрепиться,если ребенок считает, что родителей очень огорчают его неуспехи. Ребенок перестаетверитьвсвоивозможности.В наиболеесложномвариантеребенокперестаетхотеть быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: «Я не могу бытьхорошим,поэтомуне будухотетьбытьхорошим,чтобыне огорчаться».

У некоторых детей закрепляются социальные страхи— сделать что-то нетак,неправильно,допуститьошибку,чтоприводиткснижениюкачестваконтрольныхработ,трудностямвыполнениятворческихзаданий.

Включение в учебную деятельность игр, соревнований может существенноповыситьееэффективность.

Ребеноклучшезапомнит,когданетолькоуслышитинформацию,ноиувидитеенаглядноеотображение.

Продолжает активно развиваться воля ребенка. Он учится сдерживать своинепосредственныеимпульсы,учитыватьжеланиядругихлюдей.Учитсяпреодолеватьтрудности,непасоватьпередними.

Развиваются произвольные внимание и память. Но устойчивость вниманияможетснижатьсякконцудня,недели,учебнойчетверти,последлительногозаболевания.

Ребенок становится критичнее к педагогу, может сформулировать то, чтонравитсяв немичтоненравится.

Появляетсяспособностьхорошодифференцироватьличностныекачествасверстников.Ребенокможетобосноватьпричинывыборадругаилисвоенежеланиедружить.

У некоторых может наблюдаться сильное стремление к лидерству, остроепереживаниепри невозможности егореализации.

Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Детиучатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощивзрослых. В период освоения сотрудничества может наблюдаться тенденция кобразованию группировок,некоторой враждебности междуихлидерами.

Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, отношения между родителями.Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Появляется желание иметьбольше свободы.Излишнесильнаяопеканачинаетегоугнетать.

Начинаютосознаватьсяценностныепредставленияожизни.ЧЕТВЕРТЫЙКЛАСС

Вэтовремязаканчиваетсяформированиеосновныхновообразованиймладшего школьного возраста. Последние можно сравнить с фундаментом дома.Поэтомуможносказать,чтозаканчиваетсястроительствофундаментальныххарактеристикребенка,наосновекоторыхбудетпродолженоразвитиевподростковомвозрасте.

Однакоследуетиметьввиду,чторазвитиедетейосуществляетсянеравномерновследствиеособенностейтемперамента,типанервнойсистемы,здоровья,семейнойситуациииспецификисемейноговоспитания.Поэтомуможноговоритьотом,чтоуодногоитогожеребенкакакое-либоновообразованиеужесформировалось,акакое-тонаходитсявстадииформирования,и здесьребенкунеобходимо помочь.

Преждевсего,нужноотметитьформированиепроизвольностипознавательныхпроцессов: внимания,памяти.

Следующееважнейшееновообразование—познавательнаярефлексия:способностьосознатьпричиныучебныхнеудач иуспехов.

Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Ребенок постепенноначинаетузнаватьидифференцироватьсвоиличностныекачества.Вэтомвозрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии, то естьмладшийшкольникужеспособеносознатьпротиворечиямеждуегореальным «Я»иидеальным,междуспособностямиивозможностями,между«могу»и «хочу», соответственно понять некоторые аспекты внутреннего источника своейактивности.

Осознаннымистановятсяправаиобязанностиребенка.Приэтомнеобходимо,чтобыонпересталделатьакценттольконасвоихправах(«Ятак хочу»),чтосвидетельствуетонекоторойсоциальнойнезрелости,апринялнеобходимостьвыполнениясоциальныхобязанностей.

Становитсяустойчивойсамооценкаребенка.Появляетсявозможностьадекватно оцениватьсвоидостоинстваинедостатки.

Важнопомнить,чтовэтотпериодвобраз«Я»включаетсячувство

«умелости, компетентности», то есть осознание собственной возможности делатьпорученное дело хорошо. В противном случае возможно формирование чувстваглубокой неполноценности.

Большуюзрелостьприобретаетобщение.Еслиговоритьобобщениисовзрослыми,тонужноиметьввиду,чтовэтовремядолжнапроизойтидифференциациязначимыхфигуркакобычныхлюдей.Началомпроцессадифференциации является стремление ребенка заметить и обсудить достоинства инедостаткипедагога,окончанием—умениесравниватьсвоегопедагогасдругими педагогамииродителями.

Сверстники становятся более значимыми. Их мнение часто превалирует надмнениемзначимыхвзрослых.Развиваетсясотрудничествои,какегопредпосылка, социальный интерес, то есть способность интересоваться другимилюдьми и принимать в них участие. Активизируется межполовое общение. Детиодногополамогутрассматриватьсякаксоперники.Вниманиедетейпротивоположного пола может привлекаться различными способами: подарками,ссорами ипр.

Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваиваютразницувсоциальныхстатусах, вырабатываюткэтомусобственноеотношение.

При формировании позитивных новообразований нужно помнить, что в этомвозрасте есть риск появления и негативных. Начинают активноразвиваться нормативные социальные страхи: не соответствовать общепринятымнормам,образцамповедения(страхсделатьчто-тонетак,опоздатьипр.),появляется опасностьперерождения нормальныхстраховвневротические.

Этопериод«завершениядетства—переходаковзрослости»,чтоможетвыражатьсявповышенииэмоциональногореагированиянатрудности,впоявлениичувства одиночества,ощущения собственнойненужности.

Устныеинформационныесообщения

Онипредставляютсобойдостаточнокороткиевыступленияпсихологавпроцессеродительскогособрания—знакомогоибезопасногодляродителейшкольногомероприятия.Они,такжекакинформационныетексты,даютвозможностьродителямнетолькополучитьполезнуюинформацию,ноиосознатьсобственнуюродительскуюпозицию.Помимоэтого,сихпомощьюпроисходитпривыканиеродителейкприсутствиювихжизнипсихологакакзначимого лица.

Мыполагаем,чтопсихологунужновыступатьнакаждомсобрании,проводимомвклассе,впараллелиилившколевцелом,причемпроситьорганизаторов собрания, чтобы его сообщение было либо в начале собрания, либов середине. Это сообщение нужно тщательно готовить, начав с вопроса самомусебе: с чем (с какими мыслями и чувствами) должны уйти родители с собрания? Апослеэтогоподуматьосодержаниисообщения,котороепозволитточнеереализоватьегоцель.

Когдасодержаниесообщениябудетопределено,нужно«украсить»егоэмоциональнымипримерами,которыепривлекутвниманиеродителей.Можносказать,что«примеры»играютввыступленииролькрасивойобертки,безкоторойникто не согласитсякупитьдажесамуювкуснуюконфету.

Еслиупсихологапоканебольшойопытпубличныхвыступлений,стоитпроизвести репетицию перед зеркалом, обратив внимание на собственную позу ижесты,которыедолжныбытьоткрытыми. Приведемпрактическиепримеры.

Пример сообщения для родителей пятиклассников

Тема:«Взаимодействиесемьиишколы».

Цель: мотивироватьродителейкболеетесномувзаимодействиюспедагогами ипсихологами.

Каквыполагаете,можетлиодинитотжеребенокбытьодновременносамостоятельным и несамостоятельным, тихим, послушным и резко нарушающимправилаповедения?

Может, если речь идет о школе и доме. Как ни парадоксально, но бывает так,что ребенок дома умеет разогреть себе еду, следит за порядком в своей комнате, ав школе требует постоянной опеки педагогов: не может подготовиться к уроку, неслышиттребованийучителя,забываетчто-либосделать.

Именно потому, что ребенок может быть разным, так важно нам, взрослым,иметьвозможностьвидетьцелостнуюкартинуповеденияребенкаинаееоснованиивыработатьобщуюсхемувзаимодействиясним.

Особуюостротупроблемаобъединениявзаимодействиявзрослыхприобретаетсейчас,сначаломподростковоговозраста,когдадетипытаютсяотделитьсяотвзрослыхиотстаиватьсвоюсамостоятельностьлюбымидоступными средствами: грубостью, стремлением нарушить требования, отказомоткаких-либодействий.

Перед нами встает задача не потерять нить доверия, понять ребенка. Дляэтогонадоувидетьегоразным.Хотелосьбы,чтобывсвязисэтимнашевзаимодействиесталоболееактивным,чтобычащеинициативаисходилаотзаинтересованныхродителей,дажееслиотсутствуюткакие-либоострые,тревожащиепроявления.

Пример сообщения для родителей пятиклассников

(вторая половинагода)

Тема:«Первыепроявленияподростковогопериода».

Цель: показатьнормальностьпервыхпроявленийподростковоговозраста,содействоватьэффективномувзаимодействиюродителейс подростками.

Многие из нас заметили,что дети вдруг стали какими-то не такими, какраньше.Снимисталотруднее,беспокоитьсяонихприходитсябольше.Икажется,чтоэтотолькоуменя,толькосмоимСашейилиВарей.Нодетинаши простоначаливзрослеть.Кто-то,совсемпотихонечку–делаеттолькопервыешаги,акто-тоужеактивнопробуетвзрослость.Давайтепосмотрим,чтожепроисходит с нашими детьми, а если с кем-то еще не происходит, то произойдетужесовсемскоро.

Прежде всего, стоит обратить внимание на эмоциональное взросление детей.Оно включает в себя открытие ими своего внутреннего мира и поиски схожеговнутреннегомира.Теперьцельюобщениястановитсянеигра,апознаниеокружающих,ачерезних—себя.Какследствиеэтого,обычнонаблюдаетсяраспадэмоциональныхсвязейвгруппе,тоестьнепостоянныедружескиесвязи—

«сегодня с одними, завтра с другими». Поскольку свой внутренний мир кажетсяещетакимхрупкимибеззащитным,происходитснижениесамооценки.Вовзаимоотношениях со сверстниками это может проявляться в желании сказатьдругомуто,чегосамребенокбоится.Кпримеру,одинотвечает,адругойкомментирует:«Фу,глупостькакая!»Илиеслиодиношибается,другойдобавляет:«Ой,да онавсегда такделает»,—а остальные смеются.

В отношениях с родителями это может проявляться в обостренном желанииподдержки,в томчислеревностик младшим или в придумывании ситуации,чтобы мамапожалела.

Помимо эмоционального взросления нужно выделить и поведенческое, тоестьотражениевзрослениявповедении.Этопреждевсегоборьбазасамостоятельность, требование позволить делать все, что хочется. Обидчивость,раздражительность, яркое отстаивание того, что запрещают, даже если это совсемненеобходимо.

Можновыделитьтакжежеланиеребятпопробоватьсебявновыхролях,например, «Сотру оценку — что получится?» или «Откажусь делать домашнеезадание—чтобудет?».

Как вы полагаете, взросление – это хорошо или плохо? Конечно, хорошо, новозможны некоторые осложнения, которые стоит учитывать. Прежде всего, этопереутомлениеучащихся.Послечетвертогоурокамногимсложноспокойносидеть,выдерживатьтемп,удетейнаблюдаетсяснижениеконцентрации внимания.Унекоторыхучащихсявозникаютпсихосоматическиепроявления.Возможноповышениеконфликтности взаимодействий всемье.

Мыполагаем,чтовэтотважныйпериодродителямнеобходимо:

• осознатьначаловзрослениядетей,принятьэто;

• расширитьсферупроявлениясамостоятельности,обучатьсамостоятельным действиям, не стремиться вернуть детские качества, контроль задетьми;

• пониматьвозможностидетей,даватьимправонаошибку;

• оказыватьподдержку,подчеркиваяценностьиуникальностьчувствимыслей каждого.

Примерсообщениядляродителейучеников7–8класса

Тема:«Возрастныеособенностиучащихся».

Цель: показатьнормальностьпроявленийнегативизмаистремленияпознаватьразличныеаспектысамогосебяподростками,содействоватьэффективному взаимодействиюснимиродителей.

Спецификаданноговозрастахорошоописываетсясприменениемчастицы «не»:

Нехотятучитьсятак,какмогут;Не хотят слушать никаких советов;Неубираютзасобой;

Не делают домашние дела;Неприходятвовремя.

Встает вопрос: почему? Мы работаем, стараемся все им отдавать, покупаемразные вещи. А они НЕ... Что делать, чтобы «Не» приходило пореже? Попробуемразобраться.

Основноесодержаниевозрастногопериодаможноотобразитьметафоройпрививки.Чтопроисходитвовремяпрививки?Ворганизмпопадаютнекиевредные вещества, которые заставляют его вырабатывать иммунитет, поэтому,когдавозникнетугрозареальногозаболевания,организмужебудетзнать,как реагироватьнанего.Такжеисподростками.Вэтовремяонибросаютсявактивноеузнаваниеразличныхаспектовжизни,иногдапредставляющихдажереальную угрозу,а также в активное опробование своих новых ролей. Им ненужныничьи советы,ведьим необходимы собственные ошибки.

Какэтовыглядит?Подросткимогутпробоватькурить,целоваться,обниматься, употреблять ненормативную лексику, пробовать спиртные напитки.Подчеркнем еще раз, что целью является сам факт опробования, познания, а неполучениеудовольствия.Ичерезэтоопробованиеонипознаютсебя,своивозможности. А что будет, если не дать им пробовать (ведь это же вредно дляздоровья,вдругпривыкнут)?Здесьвозможныразличныеварианты.Самымраспространенным является «ядерный взрыв» в более позднем возрасте, когда, кпримеру, молодой человек ударяется в секс, употребление алкоголя, занимаетсярискованнымивидамиспорта,неимеякэтому иммунитета,незная,какэтоделается,необладаясамоконтролем.Последствиятакихдействийлегкопредставить. Другой вариант — страх вплоть до внутренней паники. Отказ отвечеринок, от межполового общения вплоть до ухода к виртуальным партнерам.Так,значит,даватьим пробовать?Да.Но одновременно и нет.

Одногоопробованиядлядальнейшейуспешнойжизнинедостаточно.Необходимо,чтобыподростокосваивалвзрослуюпозицию«Япризнаю,чтохотеть могу не только я, но и другие люди», «Я отдаю» и оставлял постепеннодетскую «Я хочу, я беру». Что для этого нужно? Нужно, чтобы подросток имелвозможностьвноситьреальный вкладвжизньсвоей семьи.

Поэтому полезно прописать договор о правах и обязанностях подростка, а наканикулах предоставить ему возможность где-нибудь поработать. И тогда многиеиз тех,скоторых мы начали свойразговор,будут постепенноуходитьизжизни подростка. Он будет учиться не потому, что его заставляют, а понимая, чтоэтонужноему.Будет сообщать,когдазадерживается,потому что,будучивовзрослой позиции,пожалеетмаму.

Информационныелекции

Онисодержатболееподробнуюинформациюовозрастных особенностяхребенка, возможных трудностях на пути развития, оптимальных и недопустимыхдействиях родителей, чем сообщение на родительском собрании. Они не толькорасширяютинформационноеполеродителей,ноиактивнопобуждаютихкрефлексии собственнойродительской позиции.

Для их проведения необходимо специально приглашать родителей, и в этомих принципиальное отличие от сообщений на родительских собраниях, поэтомуповышается ответственность психолога за ее проведение. Лекция должна бытьпроведенатак,чтобыродителипоняли,чтоонаимнеобходима,ипришливследующий раз.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561844-osobennosti-i-formy-raboty-s-roditeljami-v-sh