Статья «Работа с семьями в процессе художественного воспитания детей»

УДК 371.4

Гусев А. Ю.,учитель ритмики ГБОУ гимназии № 155, Санкт-Петербург,E-mail:gvdance@mail.ru

РАБОТА С СЕМЬЯМИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Аннотация: в статье показано, что не только ребенок, но и семья в целом, является активным и значимым субъектом образовательного процесса, осуществляемого в образовательном учреждении. Именно семья совместно со школой должны определять цели, смысл и содержание учебно-воспитательного процесса, возвращая его к первоначальной функции - хранению и передаче социокультурных традиций. В семье, как главном институте воспитания, осуществляются различные виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, экологическое и др. В этой статье мы обратимся к проблеме художественного воспитания.

Ключевые слова: семья, школа, художественное воспитание, развитие личности.

В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в младенческом возрасте» [1]. До сих пор проблема тесного взаимодействия семьи и школы остается нерешенной. Для этого есть много причин. Они скрыты как в действиях педагогов, так и в позиции родителей. Залогом успешной учебно-воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество педагогов с родителями, ведь семья оказала и продолжает оказывать существенное влияние на развитие личности ребенка, а потому сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача педагога. Ребенку присущи лучшие черты человеческой души: непосредственность, любознательность, скромность, смелость и отвага, переживание и сопереживание, жажда справедливости. Помочь ребенку осознать свою ценность, развить и укрепить её - это совместная задача школы и семьи.

Воспитание детей – это, несомненно, сложный социально-педагогический процесс [3, с. 123]. Оно включает в себя влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Воспитательное воздействие на ребенка заложено в самой природе отношения родителей к детям, суть которого заключается в разумной и сознательной заботе старших о младших. Родители проявляют заботу, внимание, ласку к ребенку, оберегают его от жизненных невзгод и трудностей. Личный пример родителей является важным средством влияния на воспитание детей. Ведь дети склонны к подражанию. Ребенок, который еще не обладает достаточными знаниями и опытом, копирует взрослых и подражает их действиям. Все воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения: характер взаимоотношений между родителями, их решение различных проблем, тон, в котором они общаются друг с другом.

Семья и ее влияние на формирование личности ребенка - это те сферы семейных отношений, которые оказывают наибольшее влияние на воспитание качеств, идей и ориентаций, необходимых для жизни в семье. Именно семья была, есть и будет важнейшей средой для формирования личности, и главным институтом воспитания, ответственным не только за социальное воспроизводство населения, но и за реконструкцию определенного образа жизни. В социальной микросреде семьи дети знакомятся с социальными ценностями и ролями, сталкиваются со сложностями и противоречиями современного мира. Мощным орудием социализации человека и его вовлечения в будущую жизнь является внутри- и внесемейная деятельность, главным образом, бытовой труд. Само семейное воспитание представляет собой комплекс целенаправленных педагогических воздействий.

Одним из важнейших средств художественного воспитания детей в семье являются традиции и обычаи семьи, имеющие культурное содержание (например, совместные посещения театра, семейные вечера с музыкой, постановка домашних спектаклей, создание домашнего музея и др.) [6]. Важно также, чтобы родители обогащали эстетическое мировоззрение своих детей, приобщая ребенка к путешествиям, к пониманию других культур, к развитию навыков сравнения, сопоставления культурных традиций разных народов.

В современном образовательном процессе выделяются следующие актуальные тенденции взаимодействия семьи и школы:

– осознание важности тесной интеграции семьи и школы для получения качественного результата взаимодействия;

– разработка научных основ психолого-педагогического взаимодействия на основе принципов и положений современной педагогической науки;

– рассмотрение взаимодействия семьи и школы как социально-деятельностной системы, функционирующей по законам деятельностных систем;

– разработка теории эффективного управления системой педагогического взаимодействия школы и семьи;

– обоснование системно-деятельностного подхода к организации взаимодействия семьи и школы в современных условиях [4].

Сегодня перед российской системой образования стоит задача поиска новых подходов к организации взаимодействия родителей и педагогов в решении вопросов художественного воспитания детей, разработки технологий и форм восстановления воспитательного потенциала семьи, развития семьи как социальной, личностной и государственной ценности. Опыт педагогов указывает на необходимость разработки программ психолого-педагогического сопровождения семей для решения задач в области художественного воспитания детей с целью формирования духовной культуры личности, приобщения к общечеловеческим ценностям, овладения культурным национальным наследием.

Необходимо провести ряд мероприятий по оказанию помощи и поддержке родителям, их психолого-педагогической подготовке, целью которых является построение качественно новых отношений между двумя социальными институтами, такими как школа и семья. В. А. Седов, исследуя вопросы взаимодействия родителей и детей, выдвинул идею сотрудничества родителей, педагогов и детей в различных видах деятельности: игровой, воспитательной, досуговой, оздоровительной, трудовой и др. для укрепления семейных уз, общих интересов и увлечений, взаимного доверия, взаимопонимания, взаимной поддержки и общей семьи-микросоциум. По мнению автора, основной формой взаимодействия является клубное объединение – педагогически организованное добровольное сообщество учителей, учащихся и их родителей, основанное на взаимопонимании, доброжелательности и желании решать семейные и школьные образовательные вопросы [5].

В рамках художественного воспитания детей выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с семьями, а также традиционные и нетрадиционные.

К традиционным формам взаимодействия семьи и школы относятся:

– родительские собрания и встречи;

– участие родителей в различных школьных советах и комитетах;

– выступления детей перед родителями и другими членами семьи;

– открытые уроки и внеклассные мероприятия.

Как показывает практика, наблюдается кризис традиционных форм взаимодействия родителей с педагогами. Используя традиционные формы взаимодействия с семьей, педагоги из года в год наблюдают одну и ту же картину: каждый раз желающих родителей войти в родительский комитет класса (или творческого коллектива), поучаствовать в школьном мероприятии становится все меньше и меньше.

В связи с этим, актуальной проблемой, стоящей перед школой, является разработка новых действенных форм работы с родителями. Для повышения педагогической культуры родителей, их психолого- педагогической компетентности в вопросах художественного воспитания применяют такие формы как «Родительский лекторий», «Университет педагогических знаний», «Семейный клуб» и др., где родители являются активными участниками образовательного процесса (например, родителям даётся не только выбрать тему лекции, но и её провести). Занятия предусматривают различные формы: мастер-классы, семинары, конференции, тренинги, экскурсии и др.

Стоит подчеркнуть, что искусство, как основное средство художественного воспитания, позволяет ребенку постигать красоту и богатство окружающего мира. Родителям следует как можно чаще посещать с детьми театры, выставки, организовывать семейный творческий досуг, уделять время совместному чтению художественной литературы, просмотру художественных фильмов с последующим обсуждением и анализом – всё это способствуют художественно-эстетическому восприятию мира. В этой связи очень важна роль педагога. Педагог должен обладать определенными знаниями для оказания адресной помощи родителям в вопросах художественного воспитания детей, владеть современными методами и приёмами по сплочению, объединению взрослых и детей для совместной продуктивной деятельности, оказывать им посильную помощь и поддержку, предупреждать намечающиеся и разрешать возникающие конфликты.

Исходя из всего этого, можно сделать вывод, что семья - это первый этап подготовки ребенка к жизни. Семья передает своим детям культурные и нравственные ценности. Родители составляют первое социальное окружение ребенка. Родители для ребенка – образцы, которыми ребенок руководствуется ежедневно. Как строятся отношения в семье, какие ценности существуют, какие интересы имеют ее старшие представители, все это зависит от того, какими вырастут дети. Семейный климат оказывает влияние на психическое и физическое здоровье детей. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Семья готовит ребенка к жизни, является ее первым и глубочайшим источником социальных идеалов, а также закладывает основы художественного воспитания.

В заключении следует отметить, что «школа является самоценным и принципиально новым этапом в жизни ребёнка: в образовательном учреждении начинается систематическое обучение, происходит расширение сферы его взаимодействия с окружающим миром, меняется социальный статус и возрастает потребность в самовыражении, активно продолжается социализация личности» [2, с. 182-183]. В этой связи педагог представляет собой носителя социокультурных норм, правил, критериев оценки и контроля. Именно он вместе с родителями должен создавать, совершенствовать деятельность по социокультурному развитию детей, в том числе и художественному воспитанию.

Библиографический список:

1.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция).

2. Кривых С. В., Гусев А. Ю. Организация взаимодействия с родителями в условиях социокультурной среды гимназии // Сборник материалов Всероссийской науч.-практич. конф. (к 15-летию факультета психологии МГОУ) «Психология и педагогика: актуальные проблемы теории и практики» (Московский государственный областной университет, 13 ноября 2019). М.: МГОУ, 2019. - С. 182-185.

3. Педагогика : Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. П. Тряпицыной . - СПб.: Питер, 2018. - 304 с.

4.Ридигер О. С. Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся : дисс…канд.пед.наук : 13.00.02 / О.Н. Ридигер. – М., 2012. – 198 с.

5.Седов В. А. Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы : дис… канд. пед. наук : 19.00.02 / В.А. Седов. – Курск, 2012. – 210 с.

6.Щербакова Е. В. Щербакова Т. Н. Эстетическое воспитание детей в семье с позиций истории и современности // Материалы X Международной науч.-практич. конф. «Теория и практика образования в современном мире» (Московский городской педагогический университет, 20-23 апреля 2018 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2018. - С. 49-54.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564539-statja-rabota-s-semjami-v-processe-hudozhestv