Использование контекстных задач по биологии в 10-11 классах в условиях обновленных ФГОС СОО

Использование контекстных задач по биологии в 10-11 классах в условиях обновленных ФГОС СОО

Ржевская А. А.

В соответствии с ФГОС результатами освоения программ являются предметные, метапредметные результаты, которые включают освоение понятий, овладение навыками работы с информацией, умение выявлять признаки объектов, дефициты информации, реализовывать базовые исследовательские действия, выбирать, анализировать, систематизировать информацию. Этих результатов можно добиться, развивая у учащихся базовую функциональную грамотность через контекстные задачи.

Контекстная задача – это задача, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, связанная с имеющимися у учащихся знаниями и опытом. Требованием к задаче является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации, а результатом решения – встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости.

Самым простым вариантом контекстных задач являются тесты, задания на выбор верных и неверных утверждений, составленные на основе предложенного учащимся текста. При этом ответы не всегда имеют открытый характер. Подобные задания можно использовать на разных этапах урока, в том числе для определения его цели, при изучении нового материала. В процессе повторения изученного материала подобные задания учащиеся составляют самостоятельно, предлагают их выполнить одноклассникам.

Рассмотрим на примере задания «Вирус табачной мозаики». Его можно использовать на уроках «Неклеточные формы жизни – вирусы» в 10 классе.

Текст перед заданием. Вирус табачной мозаики – возбудитель мозаичной болезни, поражающей растения. Инфекция среди растений распространяется при повреждении покровов листьев необработанным садовым инвентарём,
а также через огородных вредителей, которые питаются соками растений. У заболевших растений наблюдаются рисунок из размытых жёлтых пятен, неровности и бугорки на поверхности листа, а сами они отстают в росте и развитии, уменьшают отдачу урожая в несколько раз, а при сильном поражении погибают.

Задание 2. У насекомых наблюдаются разнообразные ротовые органы, служащие для приёма пищи различных видов.

Выберите по описанию типы ротовых аппаратов насекомых, способных активно распространять вирус табачной мозаики.

Задание 3. Садоводам известны следующие методы защиты сельскохозяйственных культур: агротехнический, биологический, физико-механический и химический. Какие из перечисленных методов борьбы с вирусом относят к химическим?

Задание 4. В конце XIX в. Д.И. Ивановский заинтересовался болезнями табака.

Во времена учёного уже были открыты паразитические грибы, вызывающие фитофтороз, а также бактерии, возбудители корневого рака малины.

Д.И. Ивановский пошёл по проторённому пути. Он первым делом попытался выявить с помощью обычного светового микроскопа и различных красителей возбудителя болезни растения и пробовал вырастить его на питательных средах. Однако неизвестный возбудитель табачной мозаики не рос в приготовленных питательных средах и не был виден в микроскоп.

Какие два вывода мог сделать Д.И. Ивановский из полученных фактов о возбудителе табачной мозаики?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565190-ispolzovanie-kontekstnyh-zadach-po-biologii-v