Конспект подгруппового занятия с обучающимися 2 класса, имеющих диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)»

Конспект подгруппового занятия с обучающимися 2 класса, имеющих
диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)»

Темы:

коррекционная — «Дифференциация звуков и букв «б—п»;

грамматическая — «Парные звонкие и глухие согласные»;

лексическая — «Сказки».

Оборудование:картинки с изображением предметов (почка, бочка, бант, пальто), таблички со слогами (гу, ры, ли, ско, тро, тру, шу, сдо, сто), тетради, ручки, карандаши, таблички с цифрами (1, 2).

Цели:

1) уточнить, сравнение артикуляции звуков [б—п];

2) развить фонематическую дифференциацию звуков [б—п]: в изолированной позиции; в слогах, словах;

3) уточнить написание букв, обозначающих звуки [б—п].

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Сообщение темы урока.

2. Беседа на тему «Сказки».

3. Игра: «Поймай звук [б]».

4. Игра: «Поймай звук [п]».

5. Цифровой ряд.

6. Диктант слов со звуками [б—п].

7. Слоговая мозаика.

8. Буква заблудилась.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

Анализ логопедического занятия.

Дата проведения: 14.03.2023 г.

Форма занятия: подгрупповая

Тема: коррекционная — «Дифференциация звуков и букв «б—п»;

грамматическая — «Парные звонкие и глухие согласные»;

лексическая — «Сказки»

Тип урока: комбинированный (урок повторение и закрепления ЗУН)

Возраст учащихся: 8 лет

Логопедическое заключение:ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)

Данное занятие по дифференциация звуков и букв [б]-[п] составлено в соответствии с индивидуальным планом коррекционной работы, возрастными и речевыми особенностям учеников.

Анализ цели и задач занятия. 

Цели и задачи занятия сформулированы в соответствии с особенностям учебного материала и индивидуальными особенностями детей. При их постановке преследовалось единство коррекционно – развивающих, обучающих и воспитательных задач. Коррекционные задачи ставились конкретно и ориентировались их на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного занятия. 

Анализ структуры и организации занятия. 

Структура занятия соответствовала целям обучения, воспитания и коррекции. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, целесообразное распределение времени между ними прослеживалось. Структура занятия была направлена на реализацию принципа динамичности восприятия (задания давались по нарастающей трудности: дифференциация проводилась сначала в слогах, затем в словах, присутствовала смена видов деятельности), что тем самым позволило обеспечить охранительный режим обучения.
Анализ содержания занятия. 
Содержание занятия, лексический, грамматический материал, игры и упражнения для развития познавательных психических процессов подобран с учётом индивидуальных и речевых возможностей учеников.

Предложенный на занятии речевой материал соответствовал возрастному и программному требованию.Индивидуальный и дифференцированный подход осуществлялся через:специальные упражнения, индивидуальные карточки игра «Слоговая мозаика».Особое внимание уделялось заданиям на развитие фонематического восприятия, дифференциации звуков б-п, определение звуков в словах. Также были задания на пополнения словарного запаса по лексической теме. Для профилактики дисграфии была индивидуальная работа на карточках.

В процессе выполнений заданий, упражнений, игр проводилась работа по формированию психических функций, развитие общей и мелкой моторики- были задействованы слуховой, зрительный, тактильный анализаторы. Физкультурная пауза, помогла снять мышечное и эмоциональное напряжение, активизировала внимание детей. Инструкции предлагались поэтапно, от простого к сложному. При необходимости оказывалась направляющая помощь. Все занятие велся контроль за четкостью и внятностью речи. Дети были активны, проявляли интерес.

Выбор методов и средств обучения осуществлялся исходя из возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей учеников. На данном занятии использовались традиционные методы работы:

-наглядные, формирующие яркие, конкретные представления;

-практические, которые приводят в систему полученные знания путем установления связей между отдельными предметами и явлениями;

-словесные, используемые для расширения знаний, систематизации, обобщения. И новые педагогические технологии наглядное моделирование речевой деятельности: использование схем.

Методы, используемые на данном занятии, выполняют не только учебную, но и развивающую функцию. Использовались задания с опорой на несколько анализаторов. Таким образом, используемые методы и приёмы работали на решение главной цели занятия и поставленных к ней задач.

Поставленные задачи на занятии были реализованы.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ФФНР: АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАфИЯ
(на основе нарушений фонемного распознавания)»

Характеристики группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

— выделение его на фоне слога;

— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

— выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание.В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторно-акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566482-konspekt-podgruppovogo-zanjatija-s-obuchajusc