Прпограмма работы Школы будущего первоклассника

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная,

охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять

ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его

познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной

деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным

школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.

Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе.

Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в

школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил

бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких

детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень

произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-

логического мышления, неправильное формирование способов учебной

работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение

операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля,

отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.

Проводя исследования психологической готовности, учёные, с одной

стороны, разделяют требования школы, предъявляемые ребенку, а с другой,

требования школы, предъявляемые ребенку, а с другой,

исследуют новообразования и изменения в психике ребенка, которые

наблюдаются к концу дошкольного возраста. Так, например, Л. И. Божович

отмечает: «...беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется

жизнью, полной забот и ответственности, - он должен ходить в школу,

заниматься теми предметами, которые определены школьной программой,

делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно

следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения,

добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и

навыков». Учителей волнуют вопросы, как обучать без принуждения, как у

них развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность к

самостоятельному поиску, как сделать учение радостным. А. С. Макаренко

писал, и американский учёный - психолог Блюм утверждает, что основные

характерологические черты личности складываются до 5- 8 летнего

возраста (до 70%). Именно в этот период игровая деятельность помогает так

организовать учебный процесс (как отмечают психологи), что дает

возможность раскрыть сущностные силы растущего человека, сформировать

ядро личности. Все, что осваивает человек в этом возрасте, остается на всю

жизнь.

Известный психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти

впереди развития. «Правильно организованное обучение должно вести за

собой развитие ребёнка». Он писал, что педагогика должна ориентироваться

не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. «Развитие именно

из сотрудничества, что помогает раскрыться имеющимся у ребенка

потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы».

Сокращается количество детей, посещающих дошкольное учреждение. Не

все родители обеспокоены проблемами подготовки детей к обучению: в

школу приходят дети, не подготовленные даже на уровне элементарной

информированности об окружающем мире. У них не развиты психические

функции, такие как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая, что

делает процесс дальнейшего обучения таких детей сложным, а иногда и не

возможным.

Учебная деятельность предъявляет высокие требования к психике ребенка –

мышлению, восприятию, вниманию, памяти.

Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться

в новые для него отношения и новый (учебный ) вид деятельности

необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость создании Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.

Цель программы:

подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности,

развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей

ребенка,

преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых

возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно

усвоить программу начальной школы.

Задачи программы:

1. Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных

интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

2. Воспитание у детей коллективизма, уважения к старшим, стремления

оказывать друг другу помощь.

3. Развитие у детей наглядно-образного и логического мышления,

произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения,

мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в

пространстве и во времени.

Программа подготовки дошкольников к школе идет по следующим направлениям:

1. Развитие внимания и памяти.

2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.

3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по

математике и обучению грамоте.

4. Развитие умственных способностей.

5. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими)

6. Развитие волевой готовности ребенка.

7.Развитие мелкой моторики рук.

Принципы работы при подготовке детей к обучению:

-учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

-системность и плановость;

-уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в

сочетании с разумной требовательностью;

-занимательность, непринужденность, игровой характер учебного

процесса;

-развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти,

внимания, воображения, речи, мышления;

-контакт с родителями: организация бесед по интересующим их

проблемам

-вариативность содержания и форм проведения занятий;

-наглядность.

.

В основе подготовки к обучению в школе лежат личностно-ориентированные

и развивающие технологии.

а) Личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной

модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей

идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный

подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача дошкольного обучения – это развитие

дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую

защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание

условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования.Представление дошкольника

о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное,холодное знание о нем. Это не знания для меня:это мои знания. Это немирвокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который такили иначе переживаю и осмысляю для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и

воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного

образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной

нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной

деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как

ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых

знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они

сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных

проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели

специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование,

лепка. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость

познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию,

а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и

личностных трудностей развивает волевую сферу.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.Не нужно делать

вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет,

а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере,

прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учитьтворчеству

, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить

ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,

инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решениенестандартных задач и проблемных ситуаций.

В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не

обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа

не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы.

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:

1) формирование произвольного поведения;

2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки

зрения другого человека),

4) мотивационная готовность.

Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику

дошкольного образования. При разработке предлагаемой программы был

учтён накопленный позитивный опыт современного дошкольного образования, а также новые подходы в данной области.

Программа не претендует на универсальность. Однако, она, во-первых,

поможет преодолению негативной тенденции упрощенного понимания

содержания образования в период дошкольного детства, использования

неспецифических для него форм. Поэтому игровые образовательные

технологии являются ведущими во всех разделах учебно-познавательного

блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве

средства развития личности ребенка-дошкольника. Во-вторых, обеспечит

непрерывное и поступательное развитие личности ребёнка на всех

последующих этапах образования в условиях единой образовательной

системы.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников реализована в конкретных пособиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, и методических рекомендациях для педагогов (см. список литературы в конце). Продолжение непрерывных курсов по всем образовательным линиям в начальной школе обеспечивается программами и учебниками тех же авторов.

Основные группы общеучебных умений:

-интеллектуальные (умение отличать новое от уже известного; сравнивать

и группировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать

выводы);

-организационные (определять цель деятельности, планировать ее, работать

по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат);

-коммуникативные (слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять

свою мысль в устной речи, выполнять различные роли);

-оценочные (учиться оценивать результаты своей работы).

2. Содержание программы

2.1 Блок«Развиваем речь, обучаем грамоте»

Учебно-методический комплект авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Т. Р. Кисловой «По дороге к Азбуке» .

Направленность программы.

Программа отражает современные научные взгляды на способы организации развивающего обучения, обеспечивает решение задачи интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления, способствует сохранению и поддержке их здоровья.

Основной целью обучения по данной программе является работа над звуковой культурой речи детей, а основным содержанием - звуко-слоговой анализ слов. Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой предупреждение ошибок в чтении и письме. Работа по звуко-слоговому анализу слов сочетается с работой развитию речи.

Для речевого развития старших дошкольников характерен богатый словарь, который продолжает расширяться, в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (использовать в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводными и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Особое внимание уделено развитию фонематического слуха и правильному звукопроизношению.

Занятия строятся в занимательной игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладевать звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов и их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно складывается система знаний о языке и формируется потребность владения языком, совершенствования речи.

Задачи:

1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.

2. Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.

3. Развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия.

4. Обучение звуко-слоговому анализу слов.

5. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.

6. Развития грамматического строя речи.

7. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.

8. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом образования. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

Основной формой занятий являются занятия с малокомплектной группой детей.

Занятия проводятся в игровой форме, которое является обязательным для занятий с дошкольниками. Вместе с тем, широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий.

В отборе материала к занятиям предусмотрены ориентиры на связи с программным материалом по предметам: русский язык, окружающий мир.

Обучаясь по данной программе, у учащихся будет проявляться самостоятельное стремление расширять свой кругозор.

Дополнительная образовательная программа развития речи и подготовки к обучению грамоте «По дороге к Азбуке» имеет культурологическую направленность.

При обучении используются следующе технологии: технология развивающего обучения; технология индивидуализации обучения; личностно-ориентированная технология; компетентностного и деятельностного подхода.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является, именно, развитие культурологической направленности и развитие познавательных способностей, общеучебных умений и навыков.

Принципы отбора содержания

- принцип гармонического воспитания личности;

- принцип постепенности и последовательности

- принцип успешности;

- принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения здоровья ребенка;

- принцип творческого развития;

- принцип доступности;

- принцип ориентации на особенности и способности - природосообразности ребенка;

- принцип индивидуального подхода;

- принцип практической направленности.

При реализации программы используются следующие формы и методы:

Основные методы обучения:

• беседа;

• игра;

• практическая работа;

• коллективные, парные и индивидуальные исследования.

• проблемно-ситуационные методы обучения

Возраст детей, обучающихся по программе «По дороге к Азбуке» составляет 5,5 – 7 лет.

Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другими видами деятельности. Кроме этого, в этом возрасте возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школе.

Ожидаемые результаты

В результате используемых форм и методов работы, используя заявленные принципы обучения, опираясь на знания психологических особенностей обучающихся дошкольного возраста, обучение по программе курса «По дороге к Азбуке» будет способствовать их развитию и формированию культурологической направленности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

-в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

-проговаривать последовательность действий.

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

-учиться работать по предложенному учителем плану.

-учиться отличать верно, выполненное задание, от неверного.

-учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя УМК «По дороге к Азбуке», свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.

-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные звуки и предметы.

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять слоги, слова, предложения, тексты на основе рисунков, схем);

Коммуникативные УУД:

-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-слушать и понимать речь других.

-читать и пересказывать текст.

-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса «По дороге к Азбуке» являются формирование следующих умений

-расширение кругозора дошкольников в области звуко – буквенного анализа слов;

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы, явления;

- обобщать, делать несложные выводы;

- классифицировать явления, предметы;

- определять последовательность событий;

- судить о противоположных явлениях;

- давать определения тем или иным понятиям;

- выявлять функциональные отношения между понятиями;

- выявлять закономерности и проводить аналогии.

2.2.Блок «Учимся считать»

Учебно- методический комплекс Авторская программа Л. Г. Петерсон «Раз ступенька, два ступенька»

Направленность программы

Дополнительная образовательная программа «Раз ступенька, два ступенька» имеет социально-педагогическую направленность.

Цели и задачи Программы

Реализация дополнительной образовательной программы «Раз ступенька, два ступенька» направлена на достижение следующей цели:

- обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

Программа направлена на реализацию средствами  курса «Раз ступенька, два ступенька» основных задач:

-обучающие задачи: развитие познавательного интереса детей, формирование мотивации к учебной  деятельности, приобретение опыта учебной деятельности в целях развития ребенка;

-воспитательные задачи: создание условий для самоопределения и социализации ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства;

-развивающие задачи: развитие личности ребенка, приобретение ценностных установок, опыта деятельности, формирование опыта учебной деятельности в целях духовно-нравственного, физического, творческого развития ребенка.

Методы и формы решения поставленных задач

Основной формой реализации дополнительной образовательной программы является занятие. В ходе занятий широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. В соответствии с возрастными особенностями формы организации занятий весьма разнообразны: работа с демонстрационным материалом, самостоятельная работа детей с раздаточным материалом, постановка и разрешение проблемных ситуаций, экспериментирование, элементы театрализованной деятельности. Развитие восприятия идет через зрительные, слуховые, тактильные, двигательные ощущения, что обеспечивает полноценное формирование картины мира. Используются соответствующие возрасту задания на развитие приемов умственных действий и вариативности мышления. В каждое занятие включены физкультминутки, тематически связанные с учебными заданиями. Это позволяет переключать активность (умственную, двигательную, речевую), не выходя из учебной ситуации. Веселые стихи и считалочки для физкультминуток разучиваются с детьми заранее и в ходе занятия.

Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность заключается в использовании современных образовательных технологий:

- технологии здоровьесбережения;

- технологии игрового моделирования;

-технологии поискового моделирования;

-личностно ориентированных технологий;

-ИКТ технологии.

Отличительной особенностью Программы является адаптация детей при переходе на новый уровень образования.

Ожидаемые результаты и способы определения результативности

Дети получат возможность:

1) В простейших случаях выделять и объяснять признаки сходства и различия двух предметов (по цвету, форме, размеру).

2) Продолжать ряд, составленный из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком, самостоятельно составлять подобные ряды.

3) Сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, вместимости.

4) В простейших случаях находить общий признак совокупности предметов, состоящей из 4—5 элементов, найти в совокупности "лишний" элемент.

5) Соотносить запись чисел 1-10 с количеством и порядком элементов.

6) Сравнивать совокупности предметов путем составления пар и на основе этого - сравнивать числа в пределах 10.

7) Устанавливать пространственно-временные отношения, находить последовательность событий и нарушение последовательности.

8) Распознавать простейшие геометрические фигуры, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

9) Познакомиться с количественным и порядковым счетом в пределах десяти.

10) Познакомиться с идеей сохранения количества.

2.3.Блок «Хочу учиться!»

Направленность программы– организация психологического сопровождения дошкольников, посещающих школу будущего первоклассника, содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям детей, повышение заинтересованности к школьному обучению, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», формирование УУД, развитие творческих способностей.

Задачи:

Формировать позитивное отношение у дошкольников к себе.

Формировать позитивное взаимодействие детей друг с другом.

Повышать заинтересованность к школьному обучению.

Создать условия для развития мышления, внимания, памяти, речи, мелкой моторики рук.

Повышать групповую сплоченность, обучать навыкам конструктивного общения, формирование самоконтроля в процессе общения,

Формировать умение понимать свои эмоции и эмоции других людей

Оказывать поддержку в формировании желания и «умения учиться».

Развивать произвольную регуляцию поведения.

Структура занятий.

Занятие состоит из трех основных частей:

Вводная часть (разминка). Начинается с ритуала приветствия, целью которого является настрой на работу, затем следуют «разогревающие» психогимнастические упражнения, воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.

Основная часть. В данной части идет основная работа по теме занятия, состоит из одного или нескольких упражнений, создающих условия для достижения целей каждого конкретного занятия.

Завершение. Последним этапом является рефлексия. Благодаря ей происходит ассимиляция опыта, полученного каждым участником на протяжении занятий.

Все занятия построены в игровой форме, которая является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте. По мнению Л.С. Выготского, именно игра является источником развития дошкольника, создает «зону ближайшего развития». Занятия проводятся в доступной, интересной игровой форме, среди которых присутствуют игры, призванные помочь детям познакомиться, сформировать позитивное отношение к ситуации игрового взаимодействия со сверстниками, научить детей правильно воспринимать сверстников. Для формирования эмоционально-волевой регуляции поведения используются игры с правилами. Также в данную программу входят упражнения и игры, расширяющие словарный запас и кругозор ребенка, игры на развитие мышления, внимания, памяти, фонематического слуха, зрительной и двигательной координации.

Методы, используемые на занятиях

Ситуационно-ролевые и развивающие игры с правилами.

Упражнения с игровыми элементами, соответствующие темам занятия.

Сказкотерапевтические техники.

Психогимнастические упражнения, направленные на снижение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы. Для снижения утомляемости проводятся пальчиковые, дыхательные гимнастики, физкультминутки.

Ожидаемые результаты.

• . успешная предрасположенность к школьному обучению; формирование позитивной мотивации к обучению;

• развивается способность к анализу, синтезу, обобщению, классификации, формируется устойчивое внимание, способность к переключению с одного вида деятельности на другой, выполнение заданий по инструкции;

• адекватная уверенность в своих силах; понимание своей индивидуальности и индивидуальности других людей;

• умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничество;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения ;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Учебный план на 2023-2024 учебный год

Тематическое планирование

«Развиваем речь, обучаем грамоте»

Всего: 10 занятий

Тематическое планирование

«Учимся считать»

Всего: 10 занятий

Тематическое планирование.

«Хочу учиться!»

Всего: 5 занятий

Календарный учебный график

программы «Школа будущего первоклассника»

1. На основании Федерального Закона от 29.12.2013 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, Устава муниципального бюджетного Общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №35», Положения об оказании платных образовательных услуг в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №35» в 2023-2024 учебном году устанавливаются следующие сроки:

1. установить продолжительность прохождения программы «Школа будущего первоклассника» с 17.02.2024г. по 20.04.2024г.

1. установить продолжительность занятия в «Школе будущего первоклассника» 30 минут

3. Средства, необходимые для реализации программы:

-учебно-тематическое планирование;

-рабочие тетради;

-наглядные пособия;

- счетный материал

- ИКТ

- Мультимедийные презентации.

Механизм оценки результатов освоения программы:

-наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также

беседы с родителями.

-формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту,

иллюстрирование текста.

-взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями.

..

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567807-prpogramma-raboty-shkoly-buduschego-pervoklas