Доклад-выступление на педагогическом совете школы «Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы»

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.

С каждым годом информации становится все больше, поэтому главная задача школы - научить детей ориентироваться в этой информации, уметь отделять нужное от ненужного.

Происходящие в мире глобальные изменения требуют и глобальных компетенций.

Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенку важно обладать готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способностью строить социальные отношения; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию.
На любом уроке мы работаем с информацией, которая чаще всего представлена в виде текста.

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования читательская грамотность или смысловое чтение – важнейший метапредметный результат обучения. 

Сегодня много говорят о формировании функциональной грамотности учащегося, всячески призывают учителей акцентировать внимание на этом вопросе в своей практике. Для учителей русского языка и литературы этот вопрос наиболее актуален.

Слайд 2. Специфика формирования читательской грамотности на уроках филологического цикла

На уроках русского языка текст изучается как лингвистический объект и как результат речевой деятельности (признаки и категории текста, его структура, типы и виды, правила создания текста и понимания его смысла не только на поверхностном, но и на глубинном уровне).

В курсе литературы текст рассматривается как некая художественная действительность, историческая и культурная реальность, которая представлена в нем системой словесных художественных образов.

Где, как не на уроках русского языка и литературы, учиться понимать текст и тренировать читательскую грамотность.

В одной из статей О.Мальской и И. Можировского ставится проблемный вопрос «Умеете ли вы читать?» (упр. 11 кл)

И тут же отвечают: « Подавляющее большинство опрашиваемых удивляются самому вопросу, особенно, если он адресован старшеклассникам и студентам. «Что за вопрос? Естественно умеем. Ведь мы не дошкольники. Как вообще можно учиться, не умея читать?...»

Но «читать быстро, правильно артикулируя все слова (техника чтения), и читать, понимая смысл читаемого – это не одно и то же». Должно быть осмысленное чтение (смысловое).

По этой статье мы писали с 11 классом сочинение ЕГЭ.

Выделяют четыре основных способа осмысления текста:

постановка вопросов (о незнаемом) к тексту;

построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов и т.д);

создание вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия);

конструирование собственных высказываний о прочитанном (сочинение, устное обсуждение)

Можно использовать различные приемы при обучении смыслового чтения, на любом этапе урока.

Я расскажу о нескольких эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности.

Слайд 3 Прием – «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.

Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.

Приём – «Чтение с остановками» (основной этап)

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Данная стратегия способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались неверными.

Слайд 4 Приём «Синквейн». (рефлексия)

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

• Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

• Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

• Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).

• Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

• Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

Например, А. Грин «Алые паруса»

• Грей 

• Добрый, благородный

• Сбегает, путешествует, влюбляется

• Был счастлив, сотворив чудо своими руками

• Герой

Слайд 5 Приём «Работа с вопросником»

Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

На уроках русского языка (н-р тема «Имя существительное»)

На какие вопросы отвечает?

Почему заяц слово одушевленное, а стул - неодушевленное?

Что значит собственные существительные?

Чем являются в предложении?

Почему в предложении является подлежащим?

Литература.

Н.В.Гоголь «Нос»

Первые предположения, о чем пойдет речь в произведении. (первые представления)

После прочтения – подтвердились ли ваши первые представления?

Как исчез нос?

Что из себя представляет Ковалев?

В каком виде предстает нос перед героем?

Что испытывает Ковалев при встрече с носом?

Почему именно у Ковалева исчезает нос? (совести нет, пропадать нечему)

Как вы думаете, изменился ли Ковалев после этого случая?

Очень часто использую прием «Мозговой штурм»

Слайд 6 Приём «Мозговой штурм» (этап объяснения нового материала)

позволяет активизировать, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Раздается, Расписать,

Что общего (называют орфограммы в корне), что еще?

Направляющий вопрос – выделим приставку. На что оканчивается приставка? Различие? Обратим внимание на согласные на конце приставки и на согласные после приставки, охарактеризуйте их.

Прием «Ответь на мои вопросы»

При этой работе, чаще всего, домашней работы (можно и на уроке). Готовят сообщения и по три вопроса к нему, используя прием тонких и толстых вопросов,

Прием «Тонкие и толстые вопросы» (технология развития критического мышления)

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Можно дать в качестве д/з составить «Толстые и тонкие вопросы»

Слайд 7 Приём «Таблицы вопросов»

Что вы узнали на уроке об имени существительном?

Дайте три объяснения, почему медвежонок – имя существительное?

Слайд 8. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».

Это приём эффективен при изучении, например,  тем: «Предложение» “Текст”, “ Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности)

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.

Восстановите текст, поделив на абзацы, и озаглавьте.  

1) Порой они с глухим стуком  падают на землю.2) Никакие чучела и другие страшилки не могут  отвадить птиц от сада.3) Листва с деревьев уже опала.4) Они сначала в нерешительности кружатся над яблонями и грушами, а потом опускаются чёрной тучей на ветки.5) Наступил сентябрь.6)В саду стоит сладковатый запах от перезревших и растрескавшихся от удара на землю плодов.7) В такую минуту кажется, что с садом случилась какая-то страшная беда.8)Издалека видны краснобокие яблоки и желтоватые груши.9)Плоды вдруг стали чёрными!10) Пришла пора пиршества для предприимчмвых грачей.11) Уж не злой ли сказочный дух прошёлся по саду?12) Нет с птицами сладу!

№4.:5,3,8,1,6,10,4,7,9,11,12,2

Прием «перепутанные логические цепочки»

Так, например, ребятам 6 класса на уроке русского языка по теме «Имя прилагательное как часть речи» дается следующая перепутанная логическая цепочка:

Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.

Ребята должны найти нарушения в логике, обосновав свое мнение.

Я привела примеры только некоторых прием для формирования читательской грамотности (это могут быть «Верите ли вы…» - начало урока, «Знаю, узнал, хочу узнать», «Создание викторины» и др.)

Так как я работаю в старших класса, хочу остановиться еще на приемах развития читательской грамотности при подготовке к экзаменам – ОГЭ, ЕГЭ – написание творческих работ, проектной деятельности.

Слайд 9 Одним их ведущих методов при формировании читательской грамотности является проектная деятельность. 

Задачи проектной деятельности:

1)вовлечение учащегося в активный познавательный процесс, выявление умений и способностей работать самостоятельно над проблемой. 2) Развитие интереса к предмету, развитие творческих способностей учащихся, формирование навыков исследовательской деятельности, расширение кругозора, умение самостоятельно работать с источниками, формирование навыков публичных выступлений.

3) Воспитание коммуникативной личности ответственной за работу, которую выполняет.

Работая над проектом, не следует забывать, что основным критерием успешности является радость и удовлетворение всех участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков. А технология сотрудничества на уроках литературы способствует успешному продвижению проектной деятельности.

Действительно, положительных сторон в использовании такой работы несколько:

– индивидуальный подход к ученику;

– возможность для каждого ученика внести свою лепту в общую работу; это возможность для детей с дефектами речи проявить себя; это возможность научиться ребятам работе в группе, что является очень важным навыком для взрослой жизни; это навык оценивать себя и других, сознательно планировать предполагаемый результат и, наконец, развитие эстетических вкусов, чувства меры – вот еще качества, вырабатываемые в процессе создания учебного проекта.

Кроме того, в центре внимания — разнообразие учебной и практической творческой деятельности учащихся, это работа с текстом, поиск и обработка информации. Это позволяет поддерживать высокий уровень познавательной активности и позитивной исследовательской мотивации учащихся, формированию читательской грамотности.

Например,

Актуальность: В современном обществе активно обсуждаются проблемы влияния семьи и социума на формирование личности. Данная тема интересует многих, поэтому существует объективная необходимость исследования по данной тематике. Примеров этому мы можем найти в художественной литературе.

Взаимоотношение личности в семье и обществе (по произведению Кристины Старк «Стигмалион»)

Учащаяся, проанализировав произведение, акцентировала внимание на роли общества, семьи, социальных сетей в развитии личности.

Или

«Твой выбор: жизнь или…» (по произведениям М. Булгакова «Морфий» и Ч. Айтматова «Плаха»).

В нашей жизни очень много соблазнов, и часто человек находится перед выбором, личным выбором. В современном мире одной из страшных проблем, я считаю, являются наркотики. И часто, особенно молодые люди, соблазняются ими: легкость, эйфория. Но они не задумываются о последствиях. Что же толкает людей к употреблению наркотиков?

Много примеров тому мы можем найти в литературе.

Алина для этого взяла два произведения: по произведениям М. Булгакова «Морфий» и Ч. Айтматова «Плаха»).

И др.

Написание творческих работ при подготовке к экзаменам ОГЭ, ЕГЭ.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

• 1. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы;

  2. умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное, как я уже говорила. Это и требуется при написании экзаменационных сочинений. Приведу малую часть примеров работы при подготовке.

Слайд 10. Сочинение 9.2 Читают текст, выписывая главные мысли по содержанию. Обсуждение, корректировка. Затем работаем с данным высказыванием (оно для учащихся трудным является), поэтому часто выбирают 9.3 (более свободное написание на жизненных примерах), находим ответ по тексту (по ключевым словам), чтобы это было суждение, а не пересказ (частая ошибка выпускников)

Ляликова в финале своего текста пишет: «Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право на память о них , а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить те крохи свидетельств их жизни, что остались, и передать их своим детям». Попробуем в этом разобраться. Смысл финала текста заключается в том, что сегодняшние поколения должны помнить о наших предках, обязаны хранить свидетельства их жизни. Иначе нарушится связь времен.

Урок русского языка в 9, 11 классе в рамках подготовки

к ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку

Сегодня на уроке будут показаны некоторые приёмы по формированию смыслового чтения с учётом формирования дифференцированных читательских умений и действий обучающихся.

1. Формирование групп. (Сформированы 4 группы по 5 человек, которые рассаживаются за столы).

2. Знакомство с заданиями-ориентирами. Участники получают маршрутные листы с заданиями – ориентирами, таблицу «Читательские умения и действия» и текст для работы.

2. Знакомство с текстом.

1. Чтение текста.

Слепой

В больнице в одной палате лежали два тяжело больных человека. Один лежал у окна, а кровать другого располагалась у двери.

— Что там видно в окне? — как-то спросил тот, что лежал у двери.

— О! — оживился первый.— Я вижу небо, облака, напоминающие зверюшек, озеро и лес вдалеке.

Каждый день лежащий у окна рассказывал своему соседу о том, что происходит за окном. Он видел

лодку, рыбаков с огромным уловом, детей, играющих на берегу, юных любовников, держащихся за руки и

не сводящих друг с друга сияющих глаз.

В то время как он наблюдал все эти удивительные события за окном, его соседа мучила глухая злоба.

«Это несправедливо, — думал он. — За какие такие заслуги его уложили у окна, а не меня, и я могу лицезреть только дверь с облупившейся краской, в то время как он любуется видом из окна?»

Однажды, лежащий у окна сильно закашлялся и стал задыхаться. Он пытался дотянуться до кнопки вызова медсестры, но у него не было сил, потому что он содрогался от кашля. Сосед наблюдал за происходящим. Ему ничего не стоило нажать на свою кнопку, но он этого не сделал.

Через некоторое время первый затих и вытянулся на своей постели. Когда его унесли, сосед попросил медсестру, чтобы его переложили к окну. Медсестра выполнила просьбу больного, перестелила его постель, помогла ему перелечь на противоположную кровать и, убедившись, что больному удобно, направилась к двери.

Вдруг её остановил удивлённый возглас больного:

— Как же так! Это окно выходит на глухую серую стену! Но тот, кто умер,
рассказывал мне, что видел лес, озеро, облака, людей…

Как же он мог всё это видеть из этого окна?

Медсестра печально улыбнулась:

— Он вообще не мог ничего видеть; ваш покойный сосед был слепым.

1. Определите проблему, поднятую автором в тексте. Каждая группа пишет на листке проблему. Определяется общая проблема.

2. Используя таблицу «Группы читательских умений и действий», составьте задания по четырём группам читательских умений..

   Читательские умения	Читательские действия	Примеры заданий
   1. Нахождение и извлечение информации из текста	1.1 Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.) 1.2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации 1.2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста 1.2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста 1.3.Определять наличие/отсутствие информации
   2. Интеграция и интерпретация информации

1. 	2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.) 2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста) 2.3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста 2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) 2.5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом 2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста 2.7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев 2.8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)
   3. Осмысление и оценка текста	3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора 3.2 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов 3.3 Понимать назначение структурной единицы текста 3.4 Оценивать полноту, достоверность информации 3.5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах 3.6 Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте
   4. Использование информации из текста	4.1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний 4.2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний 4.3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу 4.4. Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста 4.5. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую) 4.6. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

2. Выступления от групп.

1. Составьте концептуальную таблицу. Добавьте в графу «Линия сравнения» свои примеры.

Итоговое сочинение по литературе в 11 классах. (вступление, примеры)

1. Высказывание. Выделение ключевых слов, используя их составьте собственное суждение. (дз – подобрать примеры)

2. Подбор примеров из литературы.

3. 1 группа – исходя из своих суждений доказать примером из литературы. Используя клише – автор показывает, негативно или положительно относится, раскрывает, акцентирует внимание.

2. 2 группа – второй пример.

3. Корректировка (часто просто пересказывают)

 Согласен ли я с утверждением "Из двух друзей один всегда раб другого"?

Слайд 11 Функциональная грамотность - это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении.

Формирование функциональной грамотности - это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность.

Слайд 12

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570512-doklad-vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-