Разработка сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение»

Разработка сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В последнее время наш мир меняется с большой скоростью. Дети, за счет развитых механизмов подражания, могут легко адаптироваться к создавшимся новым условиям. Однако это не гарантирует того, что в огромном потоке информации они смогут быстро и точно найти самое важное. Именно чтение литературных произведений учит людей мыслить шире, выделять основную мысль из общего потока информации и другим, немаловажным для современного человека, умениям и навыкам.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) декларирует такие подходы к обучению как функционализация и актуализация знаний, гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, превалирование деятельностного подхода. Данные подходы существенно изменили функции и характер организации внеурочных (кружковых) занятийв начальной школе в целом и используемых заданий в частности.

На кружковых занятиях, в более неформальной обстановке дети лучше усваивают материал, более свободная форма проведения занятий помогает качественнее развивать универсальные учебные действия (УУД), которые являются важными для самореализации современного человека. Именно от умения грамотно и чётко формулировать свои мысли во многом зависит уровень достижения обучающимся планируемых результатов, успех человека в будущем.

Как отмечалось ранее, основными задачами, на решение которых направлены практические задания, используемые на кружковых занятиях по литературному чтению в начальной школе, является формирование читательской компетенции, а также УУД обучающихся.Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов заданий и демонстративного материала.

Степень разработанности темы исследования. В педагогике проблему организации внеурочной деятельности, в частности кружковых занятий, рассматривали такие отечественные ученые и педагоги-практики, как Ю.К. Бабанский, Л.Р. Болотина, Е.В. Бондаревская, И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и другие авторы.

Объект исследования – кружковые занятия в начальной школе.

Предмет исследования – сборник практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение».

Целью исследования является составить и реализовать сборник практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» (для обучающихся 3 класса).

Задачами исследования в связи с указанной целью являются:

1. Проанализировать организацию кружковых занятий в условиях реализации ФГОС НОО.

2. Охарактеризовать методические основы организации и проведения кружковых занятий по учебному предмету «Литературное чтение».

3. Определить цель, задачи и основные характеристики сборника заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету литературное чтение

4. Разработать методические рекомендации по использованию сборника практических заданий для кружковых занятий по учебному предмету литературное чтение.

При исследовании вопроса использовались следующие методы:

• изучение и анализ научно-методической литературы;

• изучения опыта передовых педагогов;

• систематизация и обобщение материала.

База исследования – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 муниципального образования город-курорт Анапа имени Героя Советского Союза Леонида Ивановича Севрюкова. Исследование проведено в период с сентября 2022 года по апрель 2023 года.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе педагогов образовательных организаций.

Апробация результатов исследования проходила в рамках I внутривузовской научно-практической конференции «Учитель, воспитатель и ребенок: обучение, воспитание, развитие» г-к Анапа, 13 мая 2023 года.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих 4 параграфа, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СБОРНИКАпрактическихЗАДАНИЙ ДЛЯ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1. 1. Кружковые занятия как форма организации внеурочной деятельности младших школьников

В различных источниках можно встретить разнообразное толкование понятия внеурочная деятельность.

Например, в толковом словаре С.И. Ожегова дается определение, в котором делается акцент на первую часть слова, то есть приставку «вне-». Поэтому внеурочную деятельность Ожегов характеризует, как деятельность осуществляющуюся не в урочное время [14].

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова понятие «внеурочная деятельность» представлено как «организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во вне урочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка» [9, с. 58]. Можно заметить, что это определение лучше отражает суть внеурочной работы учителя с обучающимися.

Один из самых важных документов, регламентирующих работу образовательных организаций в области образования, это Федеральный государственный образовательный стандарт. В нашем случае, федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

В нем также отражены положения, связанные с внеурочной деятельностью. В этом документе помимо требований к проведению внеурочных занятий, обобщено и само понятие «внеурочная деятельность».

Так под понятием «внеурочная деятельность» необходимо понимать такую образовательную деятельность, которая направлена на достижение планируемых результатов основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), и осуществляемую в формах, отличных от урочной.

ВФГОС НООвнеурочной деятельности наравне с урочной деятельностью отводится важное место, ориентируя ее на формирование у младших школьников универсальных учебных действий (УУД) [24].

В настоящее время в начальной школе требуется осуществлять внеурочную деятельность по пяти основным направлениям, а именно:

1. Спортивно-оздоровительное.

2. Духовно-нравственное.

3. Социальное.

4. Общеинтеллектуальное.

5. Общекультурное.

Такое разнообразие направлений, а соответственно и кружков в образовательных организациях, помогает обучающимся и их родителям или законным представителям выбрать наиболее приоритетную область знаний, в которой будет интересно развиваться ребенку.

Внеурочная деятельность является добровольной и только обучающиеся и его законные представители вправе решать, какие кружки им посещать, а какие нет.

Внеурочная деятельность должна проводиться не только на уровне начальной школы, но и на следующих ступенях обучения. Это поможет обучающимся и дальше развиваться в сфере своих интересов, что окажет влияние на развитие их внутренних качеств и универсальных учебных действий, которые они смогут применять в повседневной жизни.

Внеурочная деятельность обучающихся может быть организована в таких формах, как студии, экскурсии, кружки, секции, мастерские, театры, конференции, школьные научные общества, диспуты, круглые столы, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Одной из наиболее популярных форм организации внеурочной деятельности школьников является кружок.

Кружок – это группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий чем-нибудь, а также само такое объединение, организация [12].

Одной из главных особенностей кружковой работы является широкий спектр средств, форм и методов работы, используемых учителем. Это делает данную форму организации досуга школьников более привлекательной как для самих обучающихся, так и для педагогов. Правильно подобрав формы и методы работы, учитель может расширить знания обучающихся в определенной области знаний и углубить изученный в ходе урочной деятельности материал [13].

Другой особенностью кружковой работы является то, что обучающиеся сами или с помощью родителей / законных представителей решают в каком кружке они хотели бы заниматься. Благодаря такому подходу формируются группы из обучающихся, которых интересует тот или иной вид деятельности. Это позволяет расширить круг общения обучающихся младшего школьного возраста и создать условия для совершенствования их навыка общения, посредством вовлечения их в тематические беседы.

Кружковая деятельность может быть реализована по различным направлениям. Например:

• научно-техническая направленность. Реализация программ по данному направлению тесно связана с изучением и использованием достижений научно-технического прогресса. Как пример реализации таких программ можно привести кружки связанные с моделированием и робототехникой, которые сейчас набирают все большую популярность;

• физкультурно-спортивная направленность. Реализация данного направления помогает воспитать у обучающихся понимание значимости ведения здорового образа жизни, способствует физическому совершенствованию обучающихся младшего школьного возраста и, в некоторой степени, созданию спортивного резерва нашей страны;

• художественно-эстетическая направленность. Кружки такой направленности ориентированы в большей степени на развитие творческих способностей детей в различных областях искусства и культуры, воспитание творческой личности. Данное направление может включать не только программы связанные с изобразительным и декоративно-прикладным искусством, но и программы связанные с пением и исполнительством на различных музыкальных инструментах;

• естественнонаучная направленность. Данные программы направлены на повышение самостоятельности и любознательности у обучающихся, углубление знаний в области естественнонаучных дисциплин, а также на формирование у младших школьников интереса к научно-исследовательской деятельности;

• эколого-биологическая направленность. Программы этого направления связаны с изучением и охраной природы, также могут включать углубление знаний по географии, биологии, экологии и других наук о Земле. В связи с тем, что проблема охраны окружающей среды сейчас стоит довольно остро, то и востребованность кружков данного направления весьма высока. Важное место в реализации программ данного направления занимает высокая доля практической занятости обучающихся;

• военно-патриотическая направленность. Данные программы ориентированы на возрождение патриотических, нравственных и духовных традиций нашей страны. Главной целью реализации данных программ является воспитание у обучающихся младшего школьного возраста чувства ответственности за могущество, честь и достоинство своей страны;

• социально-педагогическая направленность. Младшие школьники, занимаясь в кружках этого направления, смогут научиться понимать мотивы своих поступков, узнают о методиках самоконтроля и других психологических аспектах, узнают о межличностных отношениях, об адаптации личности и его месте в обществе. Немаловажной стороной функционирования данных кружков является работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Важным условием реализации данного направления является то, что проводить такие занятия имеет право исключительно квалифицированный педагог-психолог;

• культурологическая направленность. Программы данной направленности ориентированы на изучение развития культуры, определение ее места и роли среди всех остальных социальных явлений. Эти программы могут быть связаны с изучением других языков и вместе с тем культуры другого народа, с воспитанием толерантного отношения к людям не зависимо от их национальной и конфессиональной принадлежности.

Существует еще множество различных направлений, но необходимо понимать, что при всем их многообразии важно определить те, которые будут наиболее интересны конкретным обучающимся. Поэтому важно учитывать специфику возраста и личностного интереса обучающихся, а также материально-технические и кадровые возможности образовательных учреждений.

Функционирование кружка, как и любой формы внеурочной деятельности, регламентировано рядом документов. Одним из наиболее важных, является программа, в соответствии с которой кружок осуществляет свою деятельность. Существует четыре вида программ работы кружков. К ним относятся:

1. Типовые (примерные) программы – это программы рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации по конкретному направлению.

2. Модифицированные (адаптированные) программы – это измененные типовые программы с учетом особенностей образовательной организации, временных параметров осуществления и индивидуальных результатов обучения и воспитания.

3. Экспериментальные программы – это программы, целью которых является коренное изменение содержания и методов обучения по тому или иному направления, а также внедрение новых технологий.

4. Авторские программы – это программы, которые написаны педагогом или коллективом педагогов, содержание которых отличается новизной и актуальностью в данный момент времени.

Изучив статью Г.Н. Поповой, мы выяснили, что она классифицирует программы кружков по признаку «общее – профессиональное». Так она выделяет:

• общеразвивающие программы, то есть программы направленные на развитие общей культуры обучающихся, расширение их знаний о мире;

• специализированные программы, то есть программы направленные на развитие способностей детей и приобретение ими определенных знаний и способов действия в выбранном ими виде деятельности;

• профессионально-ориентированные, то есть программы, реализация которых позволит младшим школьникам познакомиться с той или иной профессиональной сферой и получить первоначальные профессиональные знания [1].

Важно учитывать, что результативность функционирования кружка будет зависеть от соблюдения психолого-педагогических требований. Заключаются они в следующем:

1. 1. 1. 1. Наличие сотрудника, который обеспечит нормальное функционирование кружка на протяжении всего года. Необходимо, чтобы в школе был сотрудник, у которого высокие академические способности в области конкретного кружка. Это может быть как учитель, работающий в школе, так и приглашенный человек из, например, культурно-досугового центра, знающий в совершенстве все в предметной области кружка.

         2. Соблюдение возрастных рамок для детей. Данный пункт предполагает, что необходимо сформировать группы обучающихся таким образом, чтобы ребята примерно одного возраста имели возможность заниматься вместе.

         3. Добровольное участие обучающихся в деятельности кружка. Никто не вправе заставлять обучающегося посещать занятия кружка. Обучающийся должен заниматься тем, что ему интересно. Это позволит организовать более продуктивную работу и общение между обучающимися.

         4. Занятия проводятся в соответствии с выбранным направлением и ни в коем случае не дублируют основную образовательную программу. Важно понимать, что кружковое занятие это не дополнительный урок, поэтому необходимо удовлетворять интерес обучающихся новой, более интересной информацией в увлекательной форме.

1. 1. 1. 2. Важно проводить занятия в формах отличных от урочной. Лучше всего материал обучающиеся усвоят, если его подавать в игровой форме.

         3. Кружковая работа может проводиться в любом помещении, так и на открытом воздухе, если это необходимо для решения образовательных задач внеурочных занятий. Необходимо помнить о том, что это должно быть не спонтанное решение, а заранее продуманный ход.

         4. Важен стиль и манера общения, которую избирает руководитель кружка, так как от этого завит понимание и усвоение обучающимися подготовленного материала [17].

Таким образом, кружок, как форма организации внеурочной деятельности, действительно очень удобна в использовании и открывает для учителя-руководителя кружка большие возможности для организации разнообразной деятельности обучающихся. Заинтересованность обучающихся обеспечивает наиболее продуктивную работу в сфере их интересов. Также мы выяснили, что существует огромное многообразие направлений реализации кружковой работы, что дает большую свободу выбора, как учителю-руководителю кружка, так и обучающимся и их законным представителям. Помимо этого, немаловажным условием функционирования кружка является соблюдение особых психолого-педагогических требований.

1. 1. Методические основы организации и проведения кружковых занятий по учебному предмету«Литературное чтение»

Внеурочная деятельность по учебному предмету «Литературное чтение» относится к общеинтеллектуальному направлению. Главную цель внеурочной деятельности по данному предмету можно определить, как развитие читательского интереса у младших школьников.

Это обусловлено тем, что сейчас, в условиях процесса глобализации читательский интерес важен равно также как и умение писать и считать. Современному человеку, чтобы добиться каких-либо своих жизненных целей, необходимо овладеть таким умением как ораторское искусство. Но без большого словарного запаса и умения строить логичные и понятные предложения человеку будет трудно добиться успеха в жизни.

В соответствии с Примерной основной образовательной программой начального общего образования (ПООП НОО) младшим школьникам, к концу обучения в начальной школе, необходимо в первую очередь осознать, что чтение художественных произведений оказывает влияние на его развитие и успех в обучении. Помимо этого углубленное изучение учебного предмета «Литературное чтение» необходимо для формирования четкой жизненной позиции школьников и для развития их этических чувств [20].

Содержание внеурочной деятельности по учебному предмету «Литературное чтение» должно отражать два аспекта. Первый – это способствовать формированию предметных планируемых результатов обучающихся поучебному предмету «Литературное чтение», а второй – это расширение их кругозора в сфере литературы [4].

Углубление знаний предполагает, что рабочая программа внеурочной деятельности по учебному предмету «Литературное чтение» строится параллельно с учебной рабочей программой по «Литературному чтению». Это говорит о том, что если на уроках литературного чтения обучающиеся проходят сказки, то и в рамках внеурочной деятельности они говорят о сказках.

Существенное отличие будет в том, что на уроках школьники изучат одну или несколько конкретных сказок, а на внеурочных занятиях они смогут лучше проанализировать героев этих сказок, рассмотреть закономерности сюжета различных сказок и углубиться в их мотивы, что будет способствовать более глубокому пониманию и осмыслению текстов обучающимися начальных классов.

Расширение кругозора в сфере литературы предполагает, что дети в рамках внеурочной деятельности по учебному предмету «Литературное чтение» будут рассматривать в первую очередь произведения, не представленные в учебной программе.

Следовательно, если в рамках школьной программы обучающиеся изучают русские народные сказки, то в рамках внеурочной деятельности можно предложить школьникам сравнить русские народные сказки с зарубежными. Так мы сможем достичь расширения кругозора, что помогает всесторонне развивать личность младших школьников.

Содержание внеурочной деятельности по учебному предмету «Литературное чтение» находит свое отражение в рабочей программе, которая может включать следующие разделы:

1. Русский фольклор. Изучение данного раздела предполагает знакомство с малыми фольклорными жанрами. Это могут быть пословицы, поговорки, колыбельные, загадки, докучные сказки и т.д.

2. Мифы народов мира. В ходе изучения данного раздела обучающихся знакомят с мифами Древней Греции, значением некоторых символов в мифах.

3. Русский авторские сказки. Данный раздел дает обучающимся возможность познакомиться с наиболее известными русскими сказочниками, чьи произведения являются эталоном авторских сказок.

4. Произведения о детях. На занятиях в рамках этого раздела младшие школьники смогут познакомиться с произведениями, написанными об их сверстниках. Этот раздел несет наибольшую воспитательную нагрузку, так как, читая такие произведения и сравнивая себя с героями, ища их прототипы в реальной жизни, школьник учится видеть положительные и отрицательные стороны своих поступков, учится действовать в различных ситуациях.

5. О поэтах. Проанализировав этот раздел программ внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что чаще всего школьникам дают возможность максимально углубить свои знания. В большинстве случаев обучающиеся проходят произведения уже известных им поэтов, например, Александра Сергеевича Пушкина, Михаила Юрьевича Лермонтова, Федора Ивановича Тютчева. Стихотворения этих авторов представлены как образцы поэтической культуры. Однако не стоит забывать о том, что занятия в рамках внеурочной деятельности должны еще и расширять кругозор младших школьников.

6. Словари. В некоторых программах внеурочной деятельности выделяется данный раздел. В рамках проведения этих занятий младших школьников знакомят с различными словарями, энциклопедиями и правилами их использования. Часто эти занятия проходят в школьных или городских библиотеках.

Иногда в программы внеурочной деятельности по учебному предмету «Литературное чтение» включают знакомство с современными авторами, поэтами и писателями родного города, края. Это позволяет установить связь литературного чтения не только с русским языком, но внести в изучение региональный компонент. Также немаловажным условием является посещение библиотек, школьных и городских, в рамках проведения занятий. Возможна организация не только занятий, но и различных культурных мероприятий. Это может быть не только ознакомительная экскурсия в библиотеку, но и всевозможные мероприятия, посвященные знаменательным и памятным датам не только литературы, но и истории.

В начальной школе в ходе реализации программ внеурочной деятельности необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников.

При составлении рабочих программ по внеурочной деятельности необходимо учитывать санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения. При включении занятий в рамках внеурочной деятельности в расписание важно помнить, что максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности не должен превышать 10-ти академических часов на всех ступенях школьного обучения [18].

Для наилучшего усвоения обучающимися дополнительных знаний в 1 – 2 классах важно подбирать соответствующие детскому восприятию произведения и подавать их в увлекательной игровой форме. В то время как в 3 – 4 классах можно предложить обучающимся познакомиться с более сложными произведениями, которые помогут развить внутренние качества их личности. Однако не стоит забывать о применении наглядных средств обучения, которые помогут младшим школьникам лучше разобраться в произведении.

Нельзя забывать и про длительность внеурочных занятий. Занятия по дисциплинам, связанным с чтением, должны продолжаться не более 50 минут в 1 – 2 классе и не более полутора часа в остальных классах. Такая разница во времени характеризуется различиями в концентрации внимания у детей 1-2 классов по сравнению с последующими. Для поддержания здоровья обучающихся необходимо обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими занятиями.

На занятиях кружка по «Литературному чтению» в начальной школе при организации образовательного процесса предпочтение отдается таким видам деятельности обучающихся, как творческая, исследовательская, проектная.

Таким образом, мы выяснили, что внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебного процесса и призвана помочь в достижении главной цели современного образования. При ее организации необходимо учитывать возраст и интересы школьников. Кружковые занятия по учебному предмету «Литературное чтение» позволяют расширить кругозор детей, привить им любовь к чтению и сформировать «потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя».

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ СБОРНИКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

2.1.Цели, задачи, основные характеристики сборника заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение»

Современный мир предъявляет большие требования к личности человека. Важно уметь быстро подстраиваться под постоянно меняющиеся условия жизни. Именно умение работать с информацией поможет легче сориентироваться в мире.

В условиях реализации ФГОС НОО педагогу необходимо создать условия для формирования у обучающегося умения самостоятельно ставить перед собой цели, находить способы, которые помогут их достичь, а самое главное, самостоятельно выбирать важную и необходимую информацию из большого ее потока.

Формирование читательской грамотности является важной составляющей современного образования в области литературы. Это умение важно развивать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Кружковые занятия с применением заданий на развитие читательской грамотности помогут ребенку быть успешнее в будущем.

Проанализировав учебники по учебному предмету «Литературное чтение», мы можем сделать вывод о том, что при работе с младшими школьниками данной форме работы уделяется недостаточно времени. Это может привести к трудностям в понимании и освоении материала в основной и средней школе. Именно поэтому, нами было принято решение создать сборник практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение».

Для решения задачи по разработке сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» мы разделили нашу работу на несколько этапов:

1-ый этап. Изучение и анализ учебной рабочей программы, программ внеурочной деятельности по учебному предмету «Литературное чтение» за курс начальной школы и для 3 класса особенно углубленно, так как именно эту возрастную категорию мы выбрали для реализации сборника практических заданий.

2-ой этап. Изучение и обобщение различных заданий на уроках и кружковых занятиях по учебному предмету «Литературное чтение» в начальной школе.

3-ый этап. Разработка конкретного содержания сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса.

4-ый этап. Оформление сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса.

5-ый этап. Сбор экспертных оценок сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса.

Цель сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение»: создание условий для формирования активного читателя, владеющего прочными навыками смыслового чтения, для осознания значимости чтения в саморазвитии человека.

Исходя из обозначенной цели, можно выделить несколько задач, которые будут достигнуты при использовании разработанного нами сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение»:

1. Развитие познавательного интереса и любви к чтению, развитие интереса к творчеству писателей и поэтов.

2. Формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

3. Расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров и разнообразных по содержанию.

4. Развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.

5. Развитие способности чувствовать и понимать образный язык художественного произведения; обогащение чувственного опыта ребенка, его реальных представлений об окружающем мире; знакомство детей через литературу с миром человеческих отношений и нравственных ценностей.

Сборник практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» включает в себя 5 текстов, использование которых предполагается по одному на кружковом занятии. Задания построены по одной структуре, что облегчает включение данного вида работы в деятельность учителя-руководителя кружка по учебному предмету «Литературное чтение».

Тексты подобраны таким образом, чтобы ранее дети не были знакомы с ними.

В сборнике были использованы следующие тексты для анализа детьми:

1.«Кнут» В.Волков.

2.«Мальчик-Огонек» Э.Киселева.

3.«Журка» М.Пришвин.

4.«Птица-змея» В.Яхонтов.

5.«Крикса и Тишеня» Е.Благинина.

Каждый текст представлен на одном развороте сборника. Это облегчает поиск информации в тексте.

К одному тексту даётся 10 заданий различного вида: вопросы с выбором ответа, вопросы с развернутым ответом, найди и подчеркни в тексте, вопросы со свободным ответом.

В рамках работы над первым этапом мы изучили учебную рабочую программу и программы внеурочной деятельности по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса. Нами было выявлено, что изучению литературы уделяется 4 часа в неделю в рамках учебной программы и 1 час в неделю в рамках внеурочной деятельности. Это ограничение приводит к снижению уровня заинтересованности обучающихся начальной школы в чтении, а также не дает возможности включать в занятия большого количества разнообразных заданий сверх программы.

Проанализировав содержание различных программ внеурочной деятельности по учебному предмету «Литературное чтение», мы заметили, что в них большее внимание уделяется изучению стихотворений и современной литературы (в частности зарубежной). Такой подход, на наш взгляд, не дает возможности реализовывать межпредметные связи в ходе внеурочной деятельности.

В рамках реализации второго этапа нашей работы, мы изучили разнообразие заданий, которые используются на уроках и внеурочных занятия по учебному предмету «Литературное чтение».

На данном этапе работы был составлен бланк с вопросами, с помощью которого нам удалось узнать мнение учителей начальных классов о разнообразии заданий, используемых на уроках и внеурочных занятиях в начальной школе, а также об их влиянии на формирование читательской грамотности обучающихся.

Опрос проводился среди учителей начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 7 муниципального образования город-курорт Анапа имени героя Советского Союза Леонида Ивановича Севрюкова. В опросе приняли участие 7 учителей начальных классов, работающие в параллели третьих классов.

Текст опросника представлен в приложении 1.

Результаты опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты опроса учителей начальных классов

В ходе анализа результатов опроса мы сделали следующие выводы:

1. Разнообразие заданий в учебниках и учебных пособиях не дает возможности на качественном уровне сформировать те или иные умения и навыки у обучающихся начальных классов. Следствием этого являются последующие трудности в обучении у школьников.

2. Не все учителя используют дополнительные задания на уроках Литературного чтения. Следовательно, ограничиваются скудным набором заданий из учебника. Это негативным образом может повлиять как на читательскую грамотность обучающихся, так и на их заинтересованность в чтении литературных произведений в целом.

3. Некоторые учителя отмечают, что межпредметную связь могут обеспечить учебники. Однако большинство учителей начальных классов заметили, что использование только учебника не обеспечивает необходимого уровня межпредметных связей.

Исходя из результатов опроса, мы считаем, что создание сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение», поможет решить выявленные затруднения. К тому же такой сборник станет отличным дополнением к реализации программ внеурочной деятельности, поможет укрепить межпредметные связи и формировать читательскую грамотность у учащихся третьих классов.

Результаты опроса показали актуальность разработки сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса начальной школы.

При реализации третьего этапа педагогического проектирования сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» нами были отобраны научно-популярные тексты о животных, которые помогут расширить кругозор обучающихся младших классов. В рамках реализации внеурочной кружковой деятельности учитель может предложить детям прочитать данные текст на занятии. А затем выполнить задания.

Тексты расположены по уровню сложности: от простого и наиболее понятного к более длинным и сложным. Такой подход позволяет постепенно увеличивать нагрузку, но при этом не перегружать обучающихся.

Предполагается, что в первый раз дети будут работать совместно с учителем. Это необходимо для того, чтобы обучающиеся поняли, какого формата ответы от них требуются и могли в будущем выполнить такие задания самостоятельно, акцентируя внимание на деталях при прочтении текста.

К каждому тексту составлено 10 вопросов, отвечая на которые можно выявить уровень читательской грамотности обучающихся. Отвечая на вопросы, дети могут пользоваться текстом, отбирать необходимую информацию, производить анализ прочитанного, чтобы дать верный ответ.

Сборник практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» выполнен в едином стиле, соблюдены требования к оформлению. При оформлении сборника намеренно не использовались яркие иллюстративные элементы, чтобы не отвлекать внимание от текста.

Таким образом, учитывая все задачи и ориентируясь на цель и основные характеристики, мы разработали сборник практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса.

2.2. Методические рекомендации по использованию сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение»

Практическая значимость сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» заключается в том, что его можно активно применять в деятельности учителя-руководителя литературного кружка.

Каждая программа внеурочной деятельности содержит свои разделы. Во многом они могут повторяться, однако бывают и различия. Именно поэтому мы подобрали тексты таким образом, чтобы они были универсальны и могли использоваться с каждой программой внеурочной деятельности.

Подобранные нами тексты можно использовать на уроках обобщения информации или в качестве заданий для оценки уровня сформированности навыка читательской грамотности.

В сборнике представлено пять текстов, каждый из которых ориентирован не только на умение работать с текстом, но и, в соответствии с требованиями обновленного ФГОС, содержит воспитательную составляющую, которая обеспечивает формирование у обучающихся духовно-нравственных понятий.

Учителю стоит научить обучающихся пользоваться данным сборником самостоятельно. В связи с этим рекомендуется первое занятие провести таким образом, чтобы в работу были включены и учитель, и обучающиеся. Разбирать задания следует последовательно, акцентируя внимание на том, что учитель хочет услышать от детей.

На первом занятии рекомендуется прочитать и обсудить основное содержание текста. На данном этапе возможно использование дополнительных наглядных материалов, которые помогут лучше усвоить содержание текста.

Только после обсуждения следует переходить к последовательному выполнению каждого задания. На первом занятии мы считаем верным, чтобы учитель прочитывал текст каждого задания. Затем должно последовать краткое обсуждение по вопросам: что от обучающихся требуется сделать? Где найти ту или иную информацию? Как правильно составить и записать ответ?

Ответив на данные вопросы, школьники смогут четко увидеть перед собой цель задания и, соответственно, лучше выполнить задание.

Последовательно выполняя каждое задание под четким руководством учителя, обучающиеся смогут быстро запомнить алгоритм выполнения и применять его в последующем для выполнения заданий по учебному предмету «Литературное чтение».

Рассмотрим применение сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» на примере одного из занятий. Фрагмент этапа закрепления полученных знаний в рамках внеурочного занятия при работе с текстом ««Кнут» В.Волков» представлен в таблице 2.

Таблица 2.

Фрагмент этапа закрепления полученных знаний в рамках внеурочного занятия при работе с текстом ««Кнут» В.Волков».

Подробный разбор каждого задания отлично подходит для начального этапа работы с текстами такого формата. Завершить работу на уроке можно с помощью любого приема рефлексии. По нашему мнению, отлично подойдет метод свободного микрофона, когда каждый из обучающихся сможет высказать свое мнение о занятии, о новом, что он узнал, о своих впечатлениях от работы и от произведения.

На втором занятии при работе со сборником практических заданий для кружковых занятий стоит предложить младшим школьникам попробовать самим разобраться с сутью заданий. Занятие можно построить идентично: сначала прочитать и обсудить основные моменты текста. Затем, для актуализации алгоритма действий выполнить несколько заданий совместно с обучающимися. Только после такой подготовительной работы предложить обучающимся попробовать самим порассуждать и выполнить задания. Завершить выполнение можно взаимопроверкой, сопровождая каждое задание комментарием и выслушиванием всех точек зрения.

Рассмотрим применение сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» на примере второго из занятий. Фрагмент этапа закрепления полученных знаний в рамках внеурочного занятия при работе с текстом ««Мальчик-Огонек» Э.Киселева» представлен в таблице 3.

Таблица 3.

Фрагмент этапа закрепления полученных знаний в рамках внеурочного занятия при работе с текстом ««Мальчик-Огонек» Э.Киселева».

На втором занятии детям предлагается самостоятельно выполнить задания с опорой на текст. Обучающиеся пробуют свои силы в выполнении заданий и аргументировании своей позиции. Это помогает создавать ситуацию успеха на кружковом занятии, а также формировать четкую грамотную речь. В завершении занятия можно предложить составить кластер по разобранному произведению. Так младшие школьники смогут обобщить всю информацию по произведению: ту, которая явно выделяется при прочтении произведения, и ту, которую получили в ходе выполнения заданий и анализа произведения.

На последующих занятиях учитель может дать младшим школьникам возможность самостоятельно разобраться в заданиях, однако не стоит забывать про постоянный контроль: если учитель-руководитель кружка видит, что у обучающегося возникло то или иное затруднение, то важно своевременно оказать консультативную помощь.

При выполнении некоторых заданий учитель может использовать парную и групповую работу. Это поможет вывести обучающихся на диалог не только с учителем, но и друг с другом, поможет формировать навыки грамотного и вежливого общения.

Таким образом, педагогическое проектирование сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса является теоретически обоснованным и может представлять собой практическое руководство для учителей начальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках проведенного исследования нами был разработан сборник практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса.

В ходе работы над задачами исследования были сделаны следующие выводы:

1. 1. 1. 1. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебного процесса и призвана помочь в достижении главной цели современного образования. При ее организации необходимо учитывать возраст и интересы школьников. Внеурочная деятельность по учебному предмету «Литературное чтение» относится к общеинтеллектуальному направлению. Главной целью внеурочной деятельности поданному учебному предмету является развитие читательского интереса у младших школьников. Содержание внеурочной деятельности по учебному предмету «Литературное чтение» должно углублять и расширять знания младших школьников в рамках учебного предмета «Литературное чтение».

         2. Результатом проведенной аналитической работы стал вывод о необходимости создания сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение». Целью данного сборника должно стать создание условий для развития у младших школьников умения находить и анализировать информацию, интенсивное накопление знаний о грамотном использовании источников информации и умениях работать с ними. Определив круг задач, которые нужно решить для достижения цели, мы подобрали необходимый материал для создания сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 3 класса.

1. 1. 1. 2. Исходя из целей и задач, которые должен решать наш сборника практических заданий для кружковых занятий младших школьников по учебному предмету «Литературное чтение», мы подобрали тексты и задания к ним, которые сможет использовать учитель начальных классов в рамках своей профессиональной деятельности для организации более эффективной работы на внеурочных занятиях по учебному предмету «Литературное чтение».

Таким образом, задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе, выполнены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бакулина Н.А., Трынова Т.В. Современные тенденции иллюстрирования художественной литературы // Культурология и искусствоведение: материалы четвертой международной научной конференции. Казань, 2019. С. 25 – 28.

2. Безрогов В.Г. Иллюстрация в учебнике – коммуникация или ослепление? // Международный журнал исследований культуры. 2018. № 2. С. 97 – 109.

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка // В 2 т. М.: РООССА, 2020. Т. 1. 623 с.

4. Дмитриев Д.А. Кружковая работа и её значение в воспитании учащихся // Педагогика. 2019. № 11. С. 68-70.

5. Доброскок Н.Е. Традиции и современные тенденции в развитии книжной иллюстрации в России // Молодой ученый. 2019. № 21. С. 75 – 80.

6. Захарова М.В., Доброскок Н.Е. Современная система медиапотребления и роль книжных выставок-ярморок в развитии искусства иллюстрации // Молодой ученый. 2019. № 24. С. 885 – 888.

7. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений // В 2 ч. М.: Просвещение, 2022. Ч. 1. 160 с.

8. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений // В 2 ч. М.: Просвещение, 2022. Ч. 2. 160 с.

9. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. Москва – Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2019. -343 с.

10. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Юрайт, 2019. 427 с.

11. Комцян Т.Б. Книжные иллюстрации – как источник воспитания младшего поколения // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: материалы двадцать восьмой международной студенческой научно-практической конференции. Смоленск, 2020. Вып. 9. С. 56 – 60.

12. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 2021. 447 с.

13. Немнясова М.В. Особенности восприятия и влияния иллюстрации на понимание детьми художественного текста книги // Образование и воспитание. 2021. № 3. С. 70 – 71.

14. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 100000 слов и фразеологических выражений. М.: Мир и образование, 2022. 1376 с.

2. Поздеева С.В. Иллюстративный материал школьного учебника как средство визуализации и коммуникации // Научно-педагогическое обозрение. 2021. № 4. С. 27 – 31.

3. Поздеева С.В. Ресурс иллюстративного материала учебника в аспекте литературного развития младших школьников // Начальная школа. 2021. № 6. С. 31 – 33.

4. Романова Э.Н., Данилова О.А., Ведерникова М.Л., Чернышева М.Н. Роль книги и чтения в жизни детей // Педагогическое мастерство: материалы пятой международной научной конференции. Москва, 2019. Вып. 3. С. 187 – 190.

5. Российская Федерация. Законы. О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения. М.: Омега-Л, 2022. 36 с.

6. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г.: одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.]. - [7-е изд.]. М.: Эксмо, 2021. 144 с.

7. Сафронова И.А. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2021. 204 с.

8. Такишева С.А., Калиев Т.Т., Аметова Н.О. Значение иллюстраций в связи с текстом и особенности типографики в детской учебной книге // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: материалы двадцать первой международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2019. Вып. 10. С. 43 – 47.

9. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения // В 2 т. М.: Просвещение, 2021. Т. 1. 584 с.

10. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения // В 2 т. М.: Просвещение, 2021. Т. 2. 576 с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2022. 53 с.

12. Хабибуллина Ф.Г., Куренова Н.А., Зиганшина Г.Г. Использование наглядности на начальном этапе обучения в условиях реализации нового стандарта // Проблемы и перспективы развития образования. 2021. № 4. С. 47 – 50.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590232-razrabotka-sbornika-prakticheskih-zadanij-dlj