Самоанализ открытого урока родного русского языка в 5 классе по ФГОС

Самоанализ открытого урока родного русского языка в 5м классе

Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения

«Муринская средняя общеобразовательная школа №3»

Свой урок я строил в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.  

Тема урока: «Официально-деловой стиль речи»

Тип урока: урок открытия новых знаний

Общедидактическая цель урока: создать условия для усвоения обучающимися нового материала по теме «Официально-деловой стиль речи».

Задачи урока:

Обучающая:

• научить применять и использовать официально-деловой стиль в речи

Развивающие:

• развивать умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы;

• развивать догадку и творческое мышление обучающихся;

• совершенствовать общеучебные коммуникативные умения и навыки, языковую и речевую грамотность;

Воспитательные:

• воспитывать культуру общения;

• воспитывать стремление рационально и творчески выполнять задания

Цель и задачи урока определили логику его содержания.

Планируемые результаты:

Предметные:

• будут знать о сфере применения, назначении и признаках официально-делового стиля речи;

• будут уметь распознавать тексты официально-делового стиля по их внеязыковым и лингвистическим признакам;

• будут уметь конструировать предложения, тексты в данном стиле речи;

• получат опыт в применении официально-делового стиля речи.

Метапредметные:

Регулятивные:

• смогут овладеть навыками оценивания и регуляции собственной деятельности и деятельности товарищей

Познавательные:

• овладеют различными видами речевой деятельности;

• овладеют приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

• смогут вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

• смогут применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни

Коммуникативные:

• смогут коммуникативно-целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения;

Личностные:

• смогут проявлять желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в учебном процессе;

• смогут осознавать себя как индивидуальность и одновременно как члена коллектива;

• смогут понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа;

Тип и тема урока соответствуют программным требованиям данного возраста обучающихся, а также заявленным целям, структура и содержание урока сформированы на основе требований ФГОС.

Урок имел личностно-ориентированный, индивидуальный характер, направленный на реализацию системно-деятельностного подхода.

Все этапы урока – это единое целое, где каждый последующий вид работы логически вытекал из предыдущего с нарастанием нагрузки от этапа к этапу и снижение ее к концу урока.

Мне удалось создать спокойную, деловую обстановку на уроке. Подача темы урока была осуществлена через проблемно-поисковый диалог, в который были вовлечены практически все обучающиеся класса. Мною использовались разнообразные виды контроля выполнения заданий: самоконтроль, работа в парах – взаимоконтроль, фронтальная работа.

В начале урока обучающиеся были включены в учебную деятельность через применение ранее полученных знаний. Была создана проблемная ситуация, требующая от обучающихся соотнести визуальный ряд с темой урока (проблемное обучение).

Целью этапа «Мотивация учебной деятельности. Постановкой целей и задач» было создать условия для побуждения интереса обучающихся к теме урока, формулировании цели урока и планирования учебной деятельности. Для достижения поставленных целей было предложено познакомиться с уставом образовательного учреждения. На основе работы обучающиеся вместе со мной сформулировали название темы урока «Официально-деловой стиль речи».

Задания на этапе «Актуализация знаний» были сформированы на основе необходимых мыслительных и деятельностных операций, способов повторения, а также предполагаемых предметных результатов обучения. Кроме того, были смоделированы возможные затруднения по теме, требующие их устранения в процессе урока. Была организована индивидуальная работа ученика у доски с использованием технологии «Кластер» (технология развития критического мышления), а также работы с мини-текстами по определению стилистической принадлежности.В ходе обобщения ранее полученных знаний, повторения пройденного материала применялись словесно – наглядные и поисковые методы, позволяющие активно включить в работу на уроке обучающихся с разной степенью обучаемости.

Содержание этапа «Первичное усвоение новых знаний» было нацелено на освоение новых понятий, построение новых способов действий. При открытии новых знаний мною был широко применим метод наблюдения с последующим обобщением выводов при обращении к рабочему листу. Практические задания, выполняемые детьми на уроке, соответствовали степени трудности на протяжении этапов урока. Выполненные упражнения позволили обучающимся обобщить и систематизировать полученные знания.

Была организована работа по определению признаков, жанров и особенностей официально-делового стиля речи, включающая использование игровых и здоровьесберегающих технологий. Это позволило вызвать у ребят положительные эмоции от повторения пройденных тем.

Далее было предложено познакомиться с документом положения о Всероссийском конкурсе сочинений с целью анализа информации, представленной в нем, и определения стилистических особенностей данного материала (формирование читательской грамотности, креативного мышления). В контексте ФГОС нового поколения у развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:

I. Умения, целиком основанные на тексте:

- извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:

– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на тексте, сделать простые выводы;

II. Умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя:

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Самостоятельная поисковая работа обучающихся в парах с текстом положения направлена на развитие умения находить и обрабатывать информацию по предложенной задачи (соотнести вопрос с текстом документа). При выполнении заданий обучающиеся заполняли рабочие листы, внося в них ответы на вопросы.

Целью этапа «Закрепления и применения новых знаний» было включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного, а также применение нового способа действия.

Целью этапа «Информация о домашнем задании» было обеспечение цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Обучающиеся были проинформированы о домашнем задании, для них был проведен инструктаж по его выполнению.

Содержание этапа «Рефлексия» было нацелено на оценку обучающимися результатов своей деятельности на уроке, развитию эмоционального интеллекта.

В процессе урока использованы такие методы обучения, как частично-поисковый, наглядный, практический. Методы стимулирования и мотивации использовались на протяжении всего урока. На уроке были применены формы организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная, а также современные педагогический технологии: технология проблемного обучения, технологии развития критического и креативного мышления, игровые технологии, информационно-коммуникативные технологии. Обучающиеся между собой проявляли находчивость и умение работать в парах.

Использование информационных технологий было целесообразным при проведении данного урока. Это эффективно повлияло на результативность урока: мотивацию обучающихся, отразило итоги их работы на уроке, тем самым доказав достижение поставленных задач урока. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой. Умственные действия опирались и подкреплялись практически.  Каждому ученику было уделено должное внимание.

С учетом возможностей обучающихся осуществлялась дифференциация, в основу которой положены не только объем и содержание, но и степень помощи со стороны учителя, а также степень участия каждого в работе на уроке и выполнении домашнего задания.

Урок способствовал общему развитию личности каждого обучающегося и коллектива в целом.   Развивающие и воспитательные задачи решались в единстве с образовательными задачами. Содержательно-целевой аспект урока ориентирован на ФГОС нового поколения, приемы, использованные на занятии, способствуют формированию позитивной самооценки, самоуважения обучающихся. Считаю, что цели и задачи, поставленные на уроке, достигнуты.

Учитель русского языка и литературы _____________ Дудин С.А.

Динамическая пауза-жужа и применение индивидуального подхода для снятия стресса и напряжения у детей с особенностями развития. Заранее зная о тех детях, кому нужно чуть больше двигательной активности, я подготовил задание таким образом, чтобы именно эти дети выходили к доске, чтобы не только активировать умственные способности, но и снять стресс у детей, осуществляя индивидуальный подход и при этом не акцентируя внимание на этих детях у окружающих.

По поводу дифференциации - так как всем нужно отачивать навык написания сочинения, то дифференциация проявляется в том, что каждый ребенок сам выбирает ту тему, на которую пишет сочинение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/591585-samoanaliz-uroka