Мышление через границы

Мастер-класс «Мышление через границы»

(работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности на уроках литературы)

.

Ход мастер-класса

1. Организационный момент.

-Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас на мастер-классе. Сегодня предлагаю выйти за рамки и расширить границы мышления. У вас на столах лист бумаги, используя его сделайте из прямоугольника приветственный подарок соседу справа. (У вас есть 1 минута)

Вручая подарок, представьтесь, назовите предмет, который вы преподаете в школе.

- Поздравляю всех с новым знакомством.

- Подскажите, а сколько подарков необходимо было сделать Вам, если бы знакомились еще и с соседом слева?

- А сколько подарков нужно сделать каждому из Вас, чтобы подарок получил каждый из нашей брейнстормгруппы?

-Предлагаю вспомнить какая форма организации образовательной деятельности преобладает на практике в школе? (урок)

-Перед Вами на столе карточки с определениями «урока», которые даны известными педагогами. Выберите синюю, желтую или зеленую карточку. Прочитайте высказывание. Найдите опорные слова, определяющие проблемные точки современного урока, выделенные авторами. (У вас есть 1 минута)

Какие проблемные точки урока, по мнению М. П. Щетинина, выделила синяя группа?

Физкультура – урок движения. А мы его превратили в урок смотрения: два-три ученика выполняют упражнения, а остальные сидят или стоят и наблюдают.

Михаил Петрович Щетинин,

советский и российский педагог, академик

Российской академии образования

Желтая группа работала с определением В. А Сухомлинского. Какие проблемные точки обнаружили?

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

Василий Александрович Сухомлинский,

известный педагог-новатор

Зеленая группа работала с определением урока Щурковой Н. Е. Какие проблемные точки современного урока выделили вы?

Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство приобрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы.

-Вы выделили верно ключевые моменты, определяющие ценность каждого высказывания

-Наверно, вы уже заметили, что все задания в мастер-классе уже связаны с формированием ФГ.

- Что такое ФГ?

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Предлагаю вспомнить наш МК с самого начала. И определить какие виды ФГ мы проработали за это время.

1. «Подарок». К какому виду ФК грамотности относится данное задание? (Креативное мышление)

2. «Расчет кол-ва подарков» (Математическая грамотность)

3. «Работа с текстом» (Читательская грамотность)

- Какие виды функциональной грамотности не охвачены?

Финансовая грамотность

Глобальные компетенции

Естественно-научная грамотность

Так как, я являюсь учителем русского языка и литературы хочу более подробно остановиться на формировании читательской грамотности и поделиться опытом по теме: «Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности»

-Итак, что такое читательская грамотность?

((В международном исследовании PISA говорится, Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.)

Как видим, главный акцент сделан на понимании и использовании текстовой информации. Кроме того, читательская грамотность главной своей целью преследует социализацию личности через чтение. Исследования ученых показывают, что чтение для удовольствия (или свободное чтение) очень существенно влияет на жизнь людей независимо от их общественного положения. Постоянно читающий человек социально активен и успешен. Безусловно, такой широкий взгляд на чтение продиктован требованиями и условиями современной жизни.

Задача школы и каждого педагога - создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.

Каждый учитель мечтает о том, чтобы в классе были творческие ученики, успешно познающие предмет. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. На уроках каждый учитель ищет наиболее эффективные методы и технологии обучения, которые бы давали стабильный результат в освоении предмета, стимулировали учащихся к познавательной и творческой активности.

В своей практике  я столкнулась со следующими проблемами: 

– дети имеют низкую скорость чтения;

– зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;

– не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;

– затрудняются кратко пересказать содержание. мало читают, не обладают читательской грамотностью.

- Самый известный вымышленный интеллектуал Шерлок Холмс сравнивал человеческий мозг с маленьким пустым чердаком: «Глупый натащит туда всякой рухляди, какая попадётся ему под руку, и полезные, нужные вещи уже некуда будет всунуть, или в лучшем случае до них среди всей этой завали не докопаешься. А человек толковый тщательно отбирает то, что он поместит в свой мозговой чердак. Он возьмёт лишь инструменты, которые понадобятся ему для работы, но зато их будет множество, и все ин разложит в образцовом порядке».

-Нужно научиться выбирать инструменты, располагать их в образцовом порядке и использовать по назначению!!!

Приемы работы с текстом

• «Зигзаг»

• «Инсерт или «Чтение с пометами»                

• «Чтение с остановками»

• «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»

• Метод «6 шляп мышления»

• «Кластер»

• Синквейн

• Ромашка Блума

• Групповая дискуссия

• Перепутанные логические цепочки и т.д.

Практическая часть.

- А теперь предлагаю перейти к практической части.

Вашему вниманию я представляю разработанный в XX века англичанином Эдвардом де Бонометод шести шляп, в основу которого заложена идея параллельного мышления. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.

- Давайте сначала послушаем притче о старом шляпнике.

ПРИТЧА

В одной стране жил старик-шляпник. Заказов у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.

Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца делить наследство. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами.

Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе. Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.

Первый брат, выбравший белую шляпу, научился видеть детали во всём происходящем, анализировать факты и события.

Второй брат в красной шляпе стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, кому-то – нет.

Третий начал видеть всё в чёрном цвете, обращал внимание на недостатки во всём. И многим это даже нравилось.

Брат,который взял жёлтую шляпу, находил во всём только хорошее, видел всё в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным.

Всё, к чему прикасался пятый брат в зелёной шляпе, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал.

Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше.

Этот метод легко может быть использован на любом этапе урока любой предметной области. Этот метод позволяет сделать урок красочным и увлекательным. Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять. Почему шляпы? Шляпу легко надеть и снять. Никакой другой предмет туалета нельзя надеть или снять так быстро и легко. Кроме того, шляпы указывают на роль. Солдаты носят специальные каски. Полицейские носят фуражки, судьи носят особые головные уборы.

-Предлагаю вам представить себя на месте братьев и «примерить» одну из шляп. Материалом для работы будет рассказ Л.Толстого «Лев и собачка»

На основе рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка» выполните задания.

Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Цифры. Непредвзятость.

Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам.

Желтая Шляпа. Позитивное суждение. Преимущества. Оптимистическое видение, поиск позитива в информации.

Черная Шляпа. Негативное суждение. Осторожность. Оценка. Критика. Правда ли это? Что здесь неправильно? Где подвох? В чём проблема?

Зеленая Шляпа. Творчество. Новые идеи. Возможные предложения.

Синяя Шляпа. Организация процесса и координация действий. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Прочитайте текст. Соберите все факты, опираясь на текст, из жизни льва и собачки.

Белая шляпа – факты

а) лев (царь зверей, жил в зверинце, подселили собаку, стали жить, после смерти собаки умирает сам).

б) собачка (жила у хозяина, была поймана, заболела, вскоре умерла).

Жёлтая шляпа – оптимизм.

Найдите положительные моменты в критических ситуациях, в какие попадает лев, собачка.

а) лев (царя зверей может быть доброе верное сердце, может любить).

б) собачка (обрела друга).

Чёрная шляпа – критика, или прогноз на будущее.

Какие самые трагические события могут произойти с героями. Обоснуйте их.

а) лев.

б) собачка.

Красная шляпа – эмоции.

Проанализируйте, какие чувства, эмоции испытывает герой, используя слова, из текста.

а) лев, видя собачку в клетке.

б) собачка, попадая в клетку ко льву.

Зелёная шляпа – творчество.

Смог ли герой сохранить в себе талант, творческие способности. Подтвердите словами из текста.

а) лев (смог сохранить в себе любовь к ближнему, слабому, величие души).

б) собачка (смогла сохранить в себе верность, чувство благодарности).

Синяя шляпа – жизненный урок.

- Чему Вас научил данный рассказ? Стадия осмысления

- Л.Н.Толстой чувствовал и понимал боль окружающих. Мне бы хотелось, чтобы вы этому тоже научились.

- Какие чувства хотел воспитать в нас автор?

Такие чувства называются нравственными. (это способность переживать, любить, сочувствовать)

- Можно вынести мораль и из жизни животных.

(Небольшой по объему рассказ-быль "Лев и собачка" Л. Толстого учит юного читателя преданности в дружбе. Дружбой, своими друзьями нужно дорожить.

Основная, главная мысль произведения: одно из самых важных в жизни - оставаться верным другу.

Так и лев остался верен собачке: он полюбил ее, дружил с ней и умер после ее смерти.

Лев бережно относился к собачке, но она умерла. Лев загрустил, затосковал и тоже умер. Чему может научить такая история? Преданности. И свободе выбора. Лев сделал свой жизненный выбор и не смог стерпеть одиночество и вынести тоску. Он последовал такой же судьбе, что и его любимый друг. Как раз этому учиться не нужно. Помочь пережить горе в современном мире могут люди, специалисты, группы поддержки)

V. Рефлексия.

-Уважаемые коллеги, попробуем составить синквейн по теме нашего мастер-класса самостоятельно Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются два глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленное учеником предложение в контексте темы.

Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

Итак, тема синквейна - Метод. (Работа в группах).

-Запишите на карточках.

Заслушиваются ответы разных групп.

Преимущества «Приема шести шляп»:

1. Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.

2. Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять.

1. Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных дискуссий мышление становится более сфокусированным, конструктивным и продуктивным.

2. Метафора шляп является своего рода ролевым языком, на котором легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и никого не обижая.

2. Метод позволяет избежать путаницы, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток времени.

3. Метод признает значимость всех компонентов работы над проектом — эмоций, фактов, критики, новых идей, и включает их в работу в нужный момент, избегая деструктивных факторов.

«Примеряя» на себя шляпу определённого цветы, мы учимся думать в заданном направлении. Смена шляп приучает видеть один и тот же предмет с разных позиций, в результате чего складывается наиболее полная картина.

В заключение МК хочу обратиться к словам Луция Анней Сенека «Век живи – век учись тому, как следует жить». Несмотря на ее сокращенный известный вариант «Век живи – век учись» и трансформированность в современных условиях «Обучение длиною в жизнь», смыслы непрерывного образования остаются во главе угла.

Только выходя за рамки стандартного ви́дения, мы можем посмотреть на решение по-новому, формируя новый взгляд и открывая новый подход к решению задачи в том числе в реальной жизни. Всегда ставь перед собой задачу добраться до луны.

Даже если ты промахнешься, то окажешься среди звезд

Спасибо за внимание, надеюсь мой опыт по формированию ЧГ поможет в вашей профессиональной деятельности.

Я желаю вам мыслить через границы!

Приложение 1

Толстой Лев Николаевич

Лев и собачка

Рассказ-быль

В Лондоне показывали диких зверей и за смотренье брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям. Одному человеку захотелось поглядеть зверей: он ухватил на улице собачонку и принёс её в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье. Собачка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошёл к ней и понюхал её. Собачка легла на спину, подняла лапки и стала махать хвостиком. Лев тронул её лапой и перевернул. Собачка вскочила и стала перед львом на задние лапки. Лев смотрел на собачку, поворачивал голову со стороны на сторону и не трогал её.

Когда хозяин бросил льву мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке. Вечером, когда лев лёг спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на лапу. С тех пор собачка жила в одной клетке со львом, лев не трогал её, ел корм, спал с ней вместе, а иногда играл с ней. Один раз барин пришёл в зверинец и узнал свою собачку; он сказал, что собачка его собственная, и попросил хозяина зверинца отдать ему. Хозяин хотел отдать, но, как только стали звать собачку, чтобы взять её из клетки, лев ощетинился и зарычал. Так прожили лев и собачка целый год в одной клетке.

Через год собачка заболела и издохла. Лев перестал есть, а всё нюхал, лизал собачку и трогал её лапой. Когда он понял, что она умерла, он вдруг вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам, бросился на стену клетки и стал грызть засовы и пол. Целый день он бился, метался в клетке и ревел, потом лёг подле мёртвой собачки и затих. Хозяин хотел унести мёртвую собачку, но лев никого не подпускал к ней.

Хозяин думал, что лев забудет своё горе, если ему дать другую собачку, и пустил к нему в клетку живую собачку; но лев тотчас разорвал её на куски. Потом он обнял своими лапами мёртвую собачку и так лежал пять дней.

На шестой день лев умер.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/591801-myshlenie-cherez-granicy