Методические рекомендации по формированию пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи

Методические рекомендации по формированию пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи

1. Формирование и развитие пространственных представлений

У значительной части дошкольников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) отмечается недостаточная сформированность пространственных представлений. Дети смешивают понятия «над» и «под», «наверху» и «внизу», «к» и «от», «перед» и «за», у них отмечается недостаточное понимание предлогов «из-за, «из-под». Дошкольники допускают ошибки при ориентировке в схеме собственного тела и схеме тела человека, стоящего напротив, а также при ориентировке на плоскости.

Данные методические рекомендации помогут оптимизировать работу по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР. Предложенные методические рекомендации также будут полезны и для дошкольников с нормальным речевым развитием, испытывающих затруднения в использовании развернутых речевых высказываний, содержащих пространственные предлоги и наречия.

Методические рекомендации составлены с учетом дифференцированного подхода и предназначены для логопедов, воспитателей, педагогов-психологов, музыкальных руководителей, инструкторов по физкультуре. Также предложенные задания могут использовать родители для занятий с детьми дома. Теоретической основой разработанных методических рекомендаций стали труды Л.С. Метлиной, Д.А. Костиковой, Л.А. Столяр.

Основные направления работы по развитию пространственных представлений для разных групп дошкольников представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Направления работы по развитию пространственных представлений с учетом дифференцированного подхода

Методические рекомендации по работе с детьми с низким уровнем сформированности пространственных представлений

Необходимо начинать работу с восполнения базовых знаний детей о пространстве, которые они обычно получают в младшей и средней группах дошкольного образовательного учреждения.

Первым направлением работы с данными группами детей является обучение различать левую и правую руку. Это направление считается приоритетным, поскольку первые пространственные образы у детей возникают именно при осознании ими схемы собственного тела. При практическом овладении пространством ориентация по схеме тела является ведущей. Актуальность этого направления работы также определяется тем, что у детей с ОНР выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя латерализация или нарушение латерализации. Целью данного направления работы выступает актуализация процесса самовыделения организма из окружающей среды, развитие осознанного восприятия сторон тела.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые могут быть использованы в рамках данного направления работы.

1.Во время всех режимных моментов в детском саду необходимо побуждать детей к различению частей своего тела. Во время подготовки к приему пищи воспитатель просит детей помыть сначала правую, потом левую руку. Во время занятий педагог спрашивает детей, в какой руке они держат ложку, а в какой – хлеб, в какой руке у них карандаш, а какой рукой они придерживают бумагу.

2. На музыкальных и физкультурных занятиях педагог предлагает детям взять в правую руку синий флажок, а в левую – зеленый, или в правую руку взять длинную ленточку, а в левую – короткую, просит дошкольников сказать, в какой руке у них тот или иной предмет.

3. Выполнение физкультминуток в стихах, во время которых необходимо выполнять действия попеременно правой и левой рукой.

4. Дидактическая игра «Слушай мою команду!». Педагог становится ведущим и дает команды: «Поднять правую руку», «Взять левой рукой мячик» и так далее. Затем ведущим становится ребенок.

5. Дидактическая игра «Рисование ладошками». Для игры понадобятся две краски, для каждой руки свой цвет. Ребенку предлагается сделать отпечаток левой ладошки одной краской, а правой ладошки другой краской. Затем можно порисовать сначала левой рукой, потом правой рукой.

Вторым направлением работы с данной группой детей является обучение определять расположение частей лица и тела. Это направление является продолжением первого направления работы. Целью является продолжение актуализации процесса самовыделения организма из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела. У дошкольников уточняют названия и местоположение частей лица и тела, учат повторять и самостоятельно создавать ручные позы, а также позы, в которых участвует все тело.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые могут быть использованы в рамках данного направления работы.

1. Во время одевания на прогулку нужно обращать внимание детей на что надевается та или иная одежда («На голову мы надеваем шапку, на шею – шарф» и т. д.). Во время умывания воспитатель просит детей вымыть нос, лоб, подбородок и т.д.

2. Дидактическая игра «Лицо». Педагог предлагает схематическое изображение лица человека, у которого в качестве ориентира выступает нос. Детям необходимо выложить все остальные части лица (глаза, брови, губы). После этого дошкольники с закрытыми глазами выполняют задание еще раз, при этом проговаривая, где и как по отношению друг к другу располагаются части лица.

2. Дидактическая игра «Чего не хватает?». Перед ребенком лежит схематическое изображение лица. Одной детали не хватает (носа, рта, ушей и т.д.). Педагог предлагает ребенку определить, чего не хватает и сказать, где это должно располагаться (Например: «Не хватает носа. Нос должен быть над ртом, под глазами»).

3. Дидактическая игра «Купание куклы». Ребенку предлагают помыть кукле живот, спинку, плечи и пр.

4. Педагог просит ребенка показать на себе различные части лица, а затем части тела («Покажи свой правый глаз», «Покажи свою левую ногу»).

5. Дидактическая игра «Обезьянки». Дети повторяют движения за педагогом, показывают и называют части лица, головы. Сначала игру можно проводить без учета зеркального отражения частей тела, а когда дети научатся выполнять задания без ошибок, нужно начинать учитывать зеркальность.

6. Дидактическая игра «Маленький актер». Педагог дает ребенку инструкции: «Покажи, как ты бьешь по мячу правой ногой. Покажи, как ты гладишь кошку левой рукой» и т.д.

7. Дидактическая игра «Путаница». Педагог предлагает детям левой рукой закрыть правый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться правой рукой до левого носка, а левой рукой – до правой пятки и т. д.

Третьим направлением работы является формирование умения различать основные пространственные направления. Целью такой работы является развитие осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства.Дошкольников учат ориентироваться в пространственных направлениях и употреблять в собственной речи соответствующие наречия с пространственными значениями (вверх, вниз, вперед, назад, влево, вправо). Для того, чтобы хорошо ориентироваться в пространственных направлениях, детям нужно уверенно различать части своего тела и определять стороны на самом себе.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые могут быть использованы педагогами в рамках данного направления работы.

1. Игры с флажками, ленточками, которые можно применять на музыкальных, физкультурных занятиях, а также во время утренней гимнастики и подвижных игр. Дошкольникам нужно правильно показывать направления движения руки с флажком или ленточкой: «вверх – вниз», «вперед – назад», «направо – налево».

2. Во время физкультурных, музыкальных занятий, утренней гимнастики, подвижных игр педагог указывает направление движения (действия): «Повернитесь налево (направо), поднимите руки вверх». Не следует подменять слова, обозначающие пространственные направления, называнием предметных ориентиров («Повернитесь к окну» и т. п.).

2. Дидактическая игра «Передай мяч назад». Дети стоят колонной. Ребенок, стоящий в начале колонны, передает мяч стоящему за ним. Последний ребенок в колонне бежит с мячом в начало колонны, становится первым и передает мяч назад. Педагог может подать команду передавать мяч сверху, слева, справа.

3. Дидактическая игра «Лягушка-путешественница». Ребенок берет игрушечную лягушку и крутит стрелку на круге. Стрелка показывает, в каком направлении должна прыгнуть лягушка (вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево). Педагог читает направление, а ребенок показывает действие и озвучивает его: «Лягушка прыгнула вверх. Лягушка прыгнула назад» и т.д.

4. Дидактическая игра «Гибкие деревья». Педагог говорит: «Представьте, что вы молодые гибкие деревья. Подул ветерок. Деревья начали раскачиваться влево-вправо (вперед-назад)». Дети ритмично выполняют движения в заданном направлении, педагог следит за правильностью выполнения задания.

Четвертое направление работы – обучение ориентироваться на листе бумаги. Целью работы является формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов. На начальном этапе детей учат находить стороны и углы листа, определять расположение плоскостных предметов на листе (вверху, внизу, справа, слева, в правом верхнем углу и т.д.), копировать простые фигуры.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые можно применять в рамках данного направления работы.

1.На пустом листе бумаги определить левый верхний угол, правый нижний угол, центр листа и т.д.

2.Нарисовать по инструкции: солнце – в правом верхнем углу, ёлку – в левом нижнем углу, птичку – по центру листа и т.д.

3.Дидактическая игра «Волшебная таблица». Детям дают карточки с таблицей, в ячейках которой нарисованы геометрические фигуры, а также карточки с пустыми таблицами. Дошкольники рассматривают образец в определенном порядке. Сначала дети называют фигуру, расположенную в центре (посередине), а затем вверху и внизу или слева и справа от нее. Потом в соответствующем порядке дети повторяют расположение геометрических фигур в пустой таблице. Используются таблицы, на которых изображено 3 геометрические фигуры.

4. Дидактическая игра «Парные картинки». Ребенок описывает, как расположены 3 картинки (геометрические фигуры, игрушки и т.д.) на карточке, а после находит такую же.

5. Дидактическая игра «Рассели жильцов». Ребенку выдается рисунок трехэтажного дома с окнами и плоскостные изображения зверей. Ребенку сообщается, что звери построили дом, чтобы жить вместе, но они заспорили, кто и где будет жить. Педагог предлагает помочь зверям расселить их в доме («Лисичка будет жить в левом верхнем углу», «Заяц будет жить посередине» и др.). В конце игры педагог спрашивает детей: «Где живет лисичка? Где живет мышка?» и т.д.

После того, как дети начнут хорошо справляться с предложенными заданиями, необходимо продолжать работу по формированию пространственных представлений с учетом рекомендаций, описанных для дошкольников со средним уровнем сформированности этих представлений.

Методические рекомендации по работе с детьми со средним уровнем сформированности пространственных представлений

Первым направлением работы выступает обучение дошкольников обозначать в речи положение предмета по отношению к себе. Целью работы является актуализация процесса анализа расположения предметов в пространстве. Дошкольников учат определять расположение объектов и самостоятельно располагать их по отношению к собственному телу, закрепляют употребление в речи пространственных предлогов и наречий.

Рассмотрим дидактические игры и задания, подобранные в рамках данного направления работы.

1. Дидактическая игра «Отгадай где?». Дети рассматривают, какие предметы находятся справа, слева, сзади, впереди них, отвечают на вопросы педагога: «Где стоит матрешка?», «Где сидит мишка?». За каждый правильный ответ дети получают фишку. Вначале детям дают угадать местоположение одной-двух игрушек, которые располагаются в противоположных от детей направлениях (спереди и сзади, слева и справа). Далее число игрушек постепенно увеличивается до четырех. Сначала игрушки располагают ближе к детям, со временем расстояние увеличивается.

2. Дидактическая игра «Платочек». Педагог начинает предложение: Крыша находится... (над нами, наверху). Подвал находится... (под нами, внизу)». Отвечает ребенок, которому бросили платок.

3. Дидактическая игра «Укажи, где звенит колокольчик». Ребенок закрывает глаза, педагог в это время звонит в колокольчик. Дошкольнику нужно определить, в какой стороне звенит колокольчик (спереди, сзади, слева, справа). Ребенок указывает рукой нужную сторону и называет направление.

4. Ребенок по инструкции педагога или по своему желанию раскладывает геометрические фигуры относительно сторон собственного тела: квадрат – впереди себя (перед собой), круг – позади себя (за собой), треугольник – слева от себя, прямоугольник – справа от себя. Затем рассказывает, что где находится.

5. Дидактическая игра «Стаканчики с сокровищами». Ребенку предлагается выполнять следующие действия: «Возьми правой рукой ёлку (шар, цифру 5) и положи в стаканчик справа от тебя», «Возьми левой рукой снеговика и положи в стаканчик впереди тебя».

Вторым направлением работы является обучение определять положение предмета по отношению к другому предмету. Одновременно с этим ведется работа над пониманием и употреблением предлогов над, под, за, перед, от, к, из, с. Именно эти предлоги вызывают у дошкольников с ОНР наибольшие трудности: дети смешивают предлоги с противоположным значениями (над-под, за-перед, от-к), заменяют предлог «с» предлогом «из» («Листья падают из дерева»). Целью работы является развитие осознанного восприятия взаиморасположения предметов, а также формирование у детей способности корректно пользоваться пространственной лексикой.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые могут применяться в рамках данного направления работы.

1. Рассматривание сюжетных картинок. Педагог с детьми рассматривают иллюстрации, при этом педагог обращает внимание детей на пространственные отношения: над деревом плывут облака, под деревом растут грибы, за деревом течет ручей, заяц бежит от дерева, к дереву идет ёж и т.д. Затем педагог задает детям вопросы: «Что находится над деревом? Что вы видите под деревом?» и т.д.

2. Анализ башен, замков, построенных из геометрических тел. Педагог спрашивает детей: «Какая фигура находится над кубиком (под конусом, за прямоугольником и т.д.)?».

3. Дидактическая игра «Что есть в комнате?». Педагог просит ребенка обставить комнату кукольного домика игрушечной мебелью по его инструкции: «Поставь кресло перед столом», «Поставь табуретку под стол» и т.д.

4. Дидактическая игра «Непослушный котенок». Педагог перемещает фигурку котенка относительно игрушечной мебели и спрашивает: «Что делает котенок?» (Залез под стол, бежит к дивану, отбежал от шкафа, прыгнул с тумбочки т.д.). Затем ребенок передвигает котенка по инструкции педагога (прыгнул на кровать, сидит под стулом, бежит к шкафу и т.д.).

5. Дидактическая игра «Кладоискатели». В ящике с песком педагог просит ребенка отыскать клад, спрятанный за пальмой, под камнем, перед кустом и т.п.

Третьим направлением работы является обучение детей двигаться в заданном направлении. Целью такой работы является развитие осознанного перемещения в пространстве. Дошкольников учат перемещаться согласно инструкции и закрепляют в речи соответствующие наречия с пространственными значениями: вверх, вниз, вперед, назад, налево (влево), направо (вправо).

Рассмотрим дидактические игры, которые рекомендуется проводить в рамках данного направления работы.

1. Дидактическая игра «Куда пойдешь, что найдешь?». Пока детей нет в комнате, педагог в разных местах прячет игрушки. Например, впереди за шкафом прячет куклу, а сзади на полке помещает мишку и т.п. Позвав ребенка, он говорит: «Вперед пойдешь – куклу найдешь, назад пойдешь – мишку найдешь. Куда же ты хочешь пойти и что там найдешь?» Дошкольник выбирает направление, называет его и идет в этом направлении. Найдя нужную вещь, он говорит, какую игрушку и где нашел. («Я пошел вперед и за шкафом нашел куклу»). На данном этапе работы ребенку предлагают выбирать направление только из двух (вперед – назад или налево – направо).

2. Дидактическая игра «Найди игрушки». Педагог сообщает детям, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти, нужно внимательно слушать «подсказки» (инструкции педагога) и следовать им. Педагог приглашает детей по очереди, каждому говорит, какую игрушку и в каком направлении нужно искать. После обнаружения игрушки ребенок рассказывает, в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку. На данном этапе работы инструкции даются пошагово.

2. Дидактическая игра «Лабиринт». Педагог дает ребенку инструкцию: сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага» и т.д. Количество заданий вначале ограничивают двумя-тремя. Задания даются пошагово.

3. Дидактическая игра «Ищем клад». В ящике с песком педагог прячет игрушку (клад), затем обозначает точку начала движения. Потом педагог дает ребенку инструкции: «Сделай 2 шага влево (ребенок шагает пальцами). Сделай два шага вперед» и т.д. В конце ребенок находит закопанный клад.

Четвертым направлением работы является формирование у дошкольников понятий «далеко» – «близко». Целью работы является развитие восприятия глубины пространства.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые могут применяться в рамках данного направления работы.

1. Дидактическая игра «Найди пару». Детям предлагается подобрать парные карточки с картинками. Например, на одной карточке девочка находится близко к дому, на другой карточке – далеко. Найдя парные карточки, ребенок рассказывает, на основании чего он составил пару.

2. Дидактическая игра «Прокати мячик». Два ребенка становятся рядом друг с другом. Им предлагается одновременно прокатить по полу мячи. После этого дети определяют, чей мячик остановился дальше, чей ближе.

3. Во время прогулки можно попросить детей определить, какие объекты находятся далеко, какие – близко. Такое же задание можно выполнять в комнате группы, в кабинете логопеда. Нужно рассказать детям, что слово «близко» можно заменить словами «около» или «рядом», потренироваться использовать все варианты в ответах.

4. Рассматривание картинок. Дети рассматривают иллюстрации, педагог обращает внимание детей на пространственные отношения «далеко-близко», задавая вопросы: «Кто находится далеко от дерева, кто близко?» и т.д.

Пятое направление работы – обучение ориентироваться на листе бумаги. Целью работы является продолжение формирования восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые можно предложить педагогам в рамках данного направления работы.

1. Графический диктант. Следует познакомить ребенка с клеточкой: вначале крупной, потом поменьше. Многим детям бывает трудно не выйти за границу клеточки. Педагог дает ребенку задание, на сколько клеточек и в какую сторону нужно продвинуться.

2. Зрительный диктант. Дети раскладывают геометрические фигуры (палочки, игрушки) на листе бумаги в соответствии с образцом. Задания постепенно усложняют: увеличивают количество фигур, изменяют характер их расположения. Вначале дети рассматривают, описывают и воспроизводят образец, позже создают узор под диктовку и, наконец, самостоятельно создают узор и описывают его.

3.Дидактическая игра «Волшебная таблица». Данная игра предлагается детям с усложнением: используются таблицы, на которых изображено от 3 до 5 геометрических фигур.

4.Дидактическая игра «Муха». Педагог кладет перед ребенком квадрат, разделенный на 9-25 одинаковых частей. В центральную часть квадрата помещается рисунок мухи. По инструкции педагога ребенок передвигает муху по квадрату.

5. Дидактическая игра «Бумажный лабиринт». Каждому ребенку дают лист бумаги, на котором нарисован лабиринт и звездочкой указано начало пути. Детям необходимо, следуя инструкции, пройти лабиринт и «забрать» приз. Вначале лист с лабиринтом можно расположить таким образом, чтобы вход в него был справа, а затем – слева (снизу, сверху).

Когда дети начнут хорошо справляться с предложенными заданиями, следует продолжить работу по формированию пространственных представлений с учетом рекомендаций, описанных для детей с уровнем сформированности данных представлений выше среднего.

Методические рекомендации по работе с детьми с уровнем сформированности пространственных представлений выше среднего

Первым направлением работы является обучение определять части тела человека, стоящего напротив. Целью данной работы является развитие у детей способности к мысленной пространственной переориентировке.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые можно предложить педагогам в рамках данного направления работы.

1. Дидактическая игра «В какой руке». Педагог становится ведущим, зажимает в одной из рук какой-то мелкий предмет и предлагает детям угадать, в какой руке предмет спрятан. Задача детей – не просто указать, в какой руке спрятан предмет, а назвать ее. Затем ведущим становится ребенок, который первым назвал правильную руку.

2. Педагог садится или встает напротив ребенка и спрашивает его: «Где моя правая рука?», «Где моя левая нога?» и т.д., а ребенок показывает.

3. Педагог просит ребенка повторить за ним движения: то, что педагог делает левой рукой, ребенок делает своей левой рукой и т.д.

4. Два ребенка встают напротив друг друга. Один ребенок придумывает действия и просит товарища напротив сделать их, а затем проверяет правильность выполнения. Например: «Подними вверх левую руку» и т.д. Потом дети меняются ролями.

5. Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой проговаривает его вслух. Например: «Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха». Затем дети меняются ролями.

Вторым направлением работы выступает обучение определять положение предмета по отношению к другому предмету, а также свое положение среди окружающих предметов. Целью работы является развитие осознанного восприятия взаиморасположения предметов и собственной позиции в пространстве по отношению к другим объектам.

В рамках данного направления работы могут применяться те же самые игры и задания, что и в 1 и 2 направлениях работы с детьми со средним уровнем сформированности пространственных представлений. Также можно добавить новые задания и дидактические игры.

1. Дидактическая игра «Угадай, кто где стоит». Ребенку дается задание назвать местоположение товарища по отношению к другому ребенку или к себе: Оля стоит справа от Маши, Дима стоит перед Славой, Лена стоит за мной и т.д.

2.Дидактическая игра «Угадай, что где находится». Нужно точно так же определять расположение предметов: стол стоит передо мной. Шкаф стоит справа от окна.

3. Дети стоят колонной. Ребенок называет стоящего впереди, стоящего сзади. Стоя в шеренге, ребенок определяет место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой.

4. Нужно учить детей самостоятельно создавать заданные ситуации: «Встань так, чтобы справа от тебя было окно, а слева – стол».

Третьим направлением работы является закрепление умения двигаться в указанном направлении. Целью работы выступает продолжение формирования осознанного перемещения в пространстве.

В рамках данного направления можно использовать те же игры, что и при работе с детьми со средним уровнем сформированности пространственных представлений. Но правила дидактических игр усложняются.

1.Дидактическая игра «Куда пойдешь, что найдешь?». Ребенку предлагают выбирать направление не из двух, а из четырех.

2.Дидактическая игра «Найди игрушки». Инструкции, необходимые ребенку для нахождения игрушки, даются не пошагово, а одновременно. Ребенок повторяет за педагогом инструкции и отправляется на поиски игрушки.

3.Дидактическая игра «Лабиринт». Количество заданий теперь не ограничивается двумя-тремя, а может достигать четырех-пяти.

4.Дидактическая игра «Ищем клад». Задания (в количестве 2-3) теперь даются не пошагово, а одновременно.

Четвертым направлением работы является формирование понимания и употребления предлогов из-за, из-под, между. Целью работы является совершенствование у детей способности корректно пользоваться пространственной лексикой.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые можно предложить педагогам в рамках данного направления работы.

1. Рассматривание сюжетных картинок. Педагог с детьми рассматривают иллюстрации, при этом педагог обращает внимание детей на интересующие пространственные отношения: крот вылезает из-под земли, волк выглядывает из-за ёлки, куст растет между березой и ёлкой и т.д. Затем педагог задает детям вопросы: «Откуда вылезает крот? Откуда выглядывает волк? Где растет куст?» и т.д.

2. Выполнение инструкций. Педагог дает ребенку задания: положи кубик между зайкой и мишкой, достань рисунок из-под книги, достань мяч из-за кресла. За каждое правильно выполненное задание ребенок получает фишку.

3. Дидактическая игра «Наведем порядок». Педагог в отсутствии детей прячет в разных частях комнаты одинаковые предметы (например, шляпы). Когда дети заходят, педагог говорит: «Незнайка разбросал по нашей комнате много разноцветных шляп, а теперь не может их найти. Давайте поможем Незнайке? Найдите все шляпы в комнате и составьте предложения по образцу: «Я нашел шляпу под столом. Я достал шляпу из-под стола».

4. Дидактическая игра «Где спрятался котенок?». Ребенок передвигает котенка по инструкции педагога (сидит между диваном и шкафом, вылез из-под стола, выглядывает из-за кресла и т.д.).

Пятым направлением работы является продолжение формирования умения ориентироваться на листе бумаги. Целью работы является улучшение навыков восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов. В рамках данного направления можно использовать те же игры, что и при работе с детьми со средним уровнем сформированности пространственных представлений. Но также дошкольников учат располагать плоскостные объекты на листе бумаги по отношению друг к другу, анализировать сложные пространственные фигуры, состоящие из нескольких других фигур и копировать их, используя правильную стратегию копирования.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые могут использовать педагоги в рамках данного направления работы.

1. Детям даются задания: положить на листок кружок, справа от него – квадрат, слева от кружка – треугольник и т.д.

2. Нарисовать точку, справа от точки – крестик, над точкой – круг, под точкой – квадрат, справа от квадрата – треугольник, над крестиком поставить галочку и т.д.

3. Копирование рисунков, нарисованных по клеточкам.

4. Дидактическая игра «Строим дом». Ребенок выбирает схему дома, который он будет строить из блоков разной формы, заполняет бланк заказа на строительный материал (сколько каких блоков нужно), и строит дом по схеме.

5. Дидактическая игра «Веселая аппликация». Педагог в процессе создания аппликации учит ребенка располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, посередине, с левой стороны, с правой стороны, около). Например, «Наклей зайчика между ёлкой и кустом».

Когда дети начнут хорошо справляться с предложенными заданиями, следует продолжить работу по формированию пространственных представлений с учетом рекомендаций, описанных для детей с высоким уровнем сформированности этих представлений.

Методические рекомендации по работе с детьми с высоким уровнем сформированности пространственных представлений

Первым направлением работы является продолжение обучения определять направления и отношения между предметами. Целью работы выступает продолжение формирования ориентировки в пространственных направлениях, осознанного восприятия взаиморасположения предметов и собственной позиции в пространстве по отношению к другим объектам.

Педагоги могут использовать те же дидактические игры и задания, что и при работе с детьми с уровнем сформированности пространственных представлений выше среднего. Помимо них рекомендуется добавить новые задания.

1. Дидактическая игра «Корабли». Дети садятся вдоль одной из сторон ковра. На ковре на одинаковом расстоянии друг от друга лежат перевернутые непрозрачные цветные контейнеры: 3-4 ряда по 3 штуки в каждом ряду. Это «острова» в море, а каждый из детей будет по очереди «кораблем». На каждом острове кто-то живет (под контейнерами спрятаны игрушки). Ребенок выбирает, к кому он отправится, а педагог дает ориентиры, как добраться до нужного места. Попав на свой «остров», ребенок поднимает контейнер, чтобы убедиться в правильности выполнения задания. Педагог дает ориентир расположения «острова» относительно других: «Остров синего цвета находится слева от твоего острова, белый остров находится перед твоим островом» и т.д. Контейнеры можно заменить на листы цветного картона, тогда под них нужно прятать не игрушки, а картинки разных животных.

2. Дидактическая игра «Что изменилось?». Дети рассматривают обстановку комнаты кукольного домика и закрывают глаза, положив голову на руки. Педагог делает перестановку мебели. Ребенок должен сказать, где стоял тот или иной предмет. Например: «Стул стоял слева от дивана, а его поставили перед шкафом». Когда дети усвоят правила игры, можно делать одновременно две-три перестановки. Вместо набора мебели можно использовать предметные картинки (обувь, одежда, цветы, предметы домашнего обихода), располагая их группами на наборном полотне или фланелеграфе.

3. Дидактическая игра «Где я сяду». Эту игру рационально проводить перед занятием, чтобы рассадить детей на определенные места. Педагог дает каждому ребенку инструкцию, по которой тому нужно найти свое место: «Соня, подойди к столу, который находится перед дверью, слева от окна. Сядь за этим столом справа».

4. Дидактическая игра «Давай меняться». Дети стоят на одинаковом расстоянии друг от друга. Педагог дает инструкции кому-то одному из детей для нахождения определённого места в пространстве: «Паша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Оля». Если Паша нашел место верно, то ребенок, стоящий на этом месте, встает на Пашино место.

Вторым направлением работы является развитие умения ориентироваться в ближайшем к детскому саду окружении. Целью работы является формирование умения ориентироваться в помещении и на улице, развитие наблюдательности.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые можно предложить педагогам в рамках данного направления работы.

1. Для развития ориентировки в помещении дошкольникам даются указания отвести кого-то в определенную комнату детского сада.

2. Полезно совершать с дошкольниками прогулки по соседним улицам, показывать детям объекты, которые могут стать ориентиром: магазин, школа, почта и т.д. Нужно обращать внимание детей на маршрут, по которому они идут («Чтобы дойти до магазина, нужно сначала идти прямо, а потом повернуть направо»). Такие прогулки способствуют развитию у детей наблюдательности, любознательности.

3. «Как пройти в магазин (на почту и т.д.)». Такие упражнения помогают развивать у дошкольников пространственное воображение, умение представлять «картину пути». Ребенок рассказывает, где располагается магазин (почта), по какой улице и в каком направлении надо к нему идти, где сделать поворот и т.д. Педагог вместе с детьми оценивает правильность сказанного. Потом можно нарисовать схему пути в выбранное место.

Третьим направлением работы выступает закрепление умения двигаться в заданном направлении. Целью работы выступает продолжение формирования осознанного перемещения в пространстве. В рамках этого направления можно использовать те же игры, что и при работе с детьми с уровнем сформированности пространственных представлений выше среднего. Также рекомендуется добавить новые задания.

1. Дидактическая игра «Путешествие по комнате». Педагог рисует план, на котором изображает несколько находящихся в комнате предметов такими, какими они видны сверху (столы изображаются в виде прямоугольников, стулья – в виде квадратов). Важно не перегружать план большим количеством изображений (их должно быть не больше 7-10). Предметы на плане изображаются в соответствии с их реальным расположением в помещении. Стрелками педагог рисует путь к месту, где спрятана игрушка. Место обозначается каким-нибудь знаком (крестик, кружок). Детям дается задание найти игрушку. Выполняя задание, дошкольникам нужно рассказать, куда они пойдут: «Сначала я пойду прямо, к шкафу, потом налево, к двери» и т.д.

2. Дидактическая игра «Карта сокровищ». Задание похоже на предыдущее, но теперь ребенок ищет клад в ящике с песком, ориентируясь по карте. Путь ребенок «проходит» пальцами.

3. Дидактическая игра «Корабли». Правила данной игры уже описаны выше. Отличие заключается в формате инструкций. Педагог дает ребенку схему расположения «островов». Например, на схеме (3х3) нужный «остров» находится справа наверху, и т.п. Ребенок рассказывает маршрут, по которому он пойдет, например «Я пойду прямо до белого острова, потом поверну направо и дойду до синего острова». После чего ребенок идет по обозначенному маршруту и проверяет правильность своих действий, достав игрушку из-под контейнера.

Четвертым направлением работы является закрепление умения ориентироваться на листе бумаги. Цель работы – продолжение формирования восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов. Дошкольников с высоким уровнем сформированности пространственных представлений учат ориентироваться на листе бумаги, перевернутом на 90° и 180°, мысленно переворачивать лист бумаги.

Педагоги могут использовать те же дидактические игры и задания, что и при работе с детьми с уровнем сформированности пространственных представлений выше среднего. Помимо них можно добавить новые задания.

1. Дидактическая игра «Найди по описанию». Внимательно слушая педагога, дошкольники ищут подходящую к описанию карточку («Найдите картинку, на которой овал в правом нижнем углу, прямоугольник в левом верхнем углу, круг посередине»).

2. Копирование фигур с поворотом их на 90° и 180°. Поворот на 90° педагог обыгрывает так: «Нарисуй эту фигуру лежащей на левом (или на правом) боку». На 180° градусов – «Нарисуй эту фигуру «вверх ногами», но так, чтобы все части фигуры остались на своих местах». Для проверки можно сравнить или наложить друг на друга образец и рисунок ребенка, если они выполнены с соблюдением масштаба (например, на бумаге в клетку).

3. Дидактическая игра «Перевернутая картина». Педагог демонстрирует детям изображение, перевернутое на 90° или 180°. Задача детей заключается в том, чтобы мысленно перевернуть картину и правильно назвать расположение изображенных предметов.

4. Дидактическая игра «Дорисуй картинку». Ребенок по точкам рисует 5 цветков, раскрашивает их. Далее он дорисовывает картинку по инструкции педагога: над вторым цветком идет дождь, между 4-м и 5-м летает бабочка, на первый цветок сел жук, в третий залетела пчела. Вначале лист располагается правильно. Затем задание усложняется: лист поворачивается на 90° или 180°.

Данные методические рекомендации позволят более эффективно компенсировать недостаточность пространственных представлений, подготовить детей к последующему обучению в школе, так как формирование этих представлений является одной из важнейших предпосылок к усвоению чтения, письма и счета.

1. Формирование и развитие временных представлений

У значительной части дошкольников с ОНР выявляется недостаточный уровень сформированности временных представлений. Дошкольники испытывают трудности в назывании текущего месяца, дня недели, а также в определении, какой день недели был вчера и какой будет завтра. Многие дошкольники не могут правильно перечислить последовательность дней недели и месяцев. Также большие трудности возникают у детей с ОНР при определении времени с помощью календаря и механических часов. Стойкие нарушения наблюдаются в понимании и словесном обозначении временных отношений.

Данные методические рекомендации помогут оптимизировать работу по формированию временных представлений у дошкольников с ОНР. Предложенные методические рекомендации также будут полезны и для дошкольников с нормальным речевым развитием, так как многие из них испытывают трудности в запоминании последовательности дней недели, месяцев, определении времени с помощью календаря и механических часов.

Методические рекомендации составлены с учетом дифференцированного подхода и предназначены для логопедов, воспитателей, педагогов-психологов, музыкальных руководителей, инструкторов по физкультуре, работающих с детьми с ОНР. Также предложенные задания могут использовать родители для занятий с детьми дома. Теоретической основой разработанных методических рекомендаций стали труды С.Ю. Кондратьевой, Е.А. Мышкиной, Л.В. Федотовой, Е.И. Щербаковой, Л.С. Метлиной, Л.И. Шинкаренко, Л.В. Ворониной, Е.А.  Утюмовой, Т.И. Тарабариной.

Основные направления работы по развитию временных представлений для разных групп дошкольников представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Направления работы по развитию временных представлений с учетом дифференцированного подхода

Методические рекомендации по работе с детьми с низким уровнем сформированности временных представлений

Первым направлением работы является развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов. Целью работы выступает развитие у дошкольников умения определять и чувствовать различные временные интервалы, самостоятельно отмеривать и оценивать их. В рамках этого направления работы детей последовательно знакомят с длительностью 1, 3, 5, 10 минут.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые можно предложить педагогам в рамках данного направления работы.

Первоначальной доступной для восприятия детьми единицей времени считается 1 минута, так как именно она наиболее часто встречается в быту в речи окружающих («через минуту», «подождите минуту»).

Упражнения для ознакомления детей с длительностью 1 минуты:

1. Детям предлагается посидеть 1 минуту, наблюдая за песочными часами, секундной стрелкой или секундомером.

2. Детям предлагается в течение 1 минуты рисовать по образцу флажки (кружки и т.д.) на бумаге, следя за песочными часами. Когда песок закончится, дошкольники заканчивают работу и смотрят, кто сколько предметов успел нарисовать за 1 минуту.

3. Предложить ребенку угадать, когда кончится минута. Нужно рисовать флажки (кружки и т.д.) и закончить рисование, когда дошкольнику покажется, что 1 минута прошла. Потом педагог показывает на секундомере, сколько прошло времени на самом деле.

4. Во время сборов на прогулку в раздевалке устанавливаются песочные часы. Дети определяют, сколько вещей они могут надеть за 1 минуту.

С интервалом в 3, 5, 10 минут знакомить детей можно схожим образом.

1. Дидактическая игра «Угадай, сколько времени прошло». Во время совместной деятельности (например, рисования или лепки) педагог говорит детям, что сейчас засечет какой-то отрезок времени: одну, пять или десять минут. Когда прозвенит будильник, детям нужно ответить, какой отрезок времени засек педагог.

Вторым направлением работы выступает формирование способности планировать свою деятельность во времени. Целью работы является развитие у детей умения планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося у них представления о его длительности.

Ниже приведены дидактические игры и задания, которые могут быть использованы в рамках данного направления работы.

1. Ребенку предлагается выбрать лист бумаги с нарисованными предметами, которые можно вырезать (раскрасить) за 3 минуты. Затем правильность выбора проверяется при помощи песочных часов или секундомера.

2. Ребенку предлагается подумать и сказать, что он успеет сделать за 1 минуту (заправить кровать, навести порядок на рабочем месте, переставить все игрушки с полки шкафа на стол и т.д.). Потом ребенку предлагается сделать это и проверить себя.

3. Ребенку предлагается подумать, что он сможет нарисовать за 1 (3, 5) минуту. Затем засекается время и проверяется, успевает ли он закончить рисунок.

4. Ребенку предлагается выбрать из списка ежедневных занятий те, которые можно выполнить за 5 минут, за час и т.д. (умыться, почистить зубы, сделать зарядку, сходить на прогулку, на музыкальное занятие и т.д.).

Третьим направлениемработыявляется формирование представлений о частях суток. Целью работы является обучение детей осознанно воспринимать смену частей суток, формирование начальных представлений о цикличности времени. Детей знакомят с названиями частей суток, их последовательностью, признаками. На данном этапе работы части суток связываются с деятельностью людей.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые педагог может использовать для формирования у детей представлений о частях суток.

1. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать те, где нарисованы действия, которые люди совершают утром, днем, вечером, ночью.

3. Дидактическая игра «Назови пропущенное слово». Педагог говорит предложение, пропуская названия частей суток: «Мы завтракаем утром, а обедаем…» и т.д. Ребенок называет части суток, за каждый правильный ответ ребенку дается награда, например, картинка с изображением названной части суток.

3. Дидактическая игра «Чего не хватает?». Педагог выкладывает карточки с частями суток, пропуская одну. Ребенку нужно угадать, какая часть суток пропущена. На карточках могут быть представлены действия человека.

4. Дидактическая игра «Верно-неверно». Педагог читает детям предложения. Дети хлопают в ладоши, если услышат что-то верное и не хлопают – если что-то неверное.

Утром люди ужинают.

По утрам нужно делать зарядку.

Вечером дети идут в детский сад.

День наступает вслед за утром.

Днем люди обедают.

Днем взрослые работают, а школьники учатся.

Ночью люди завтракают.

Утро наступает после ночи.

1. Дидактическая игра «Исправь ошибку». Педагог читает предложения. Ребенок исправляет ошибки.

Ночью девочка идет в детский сад.

Уром девочка обедала.

Днем девочка ужинала.

Вечером девочка завтракала.

Четвертое направление работы – формирование понятий «долго», «скоро», «сейчас», «потом», «раньше», «было», «есть», «будет». Целью работы становится развитие умения ориентироваться в длительности и последовательности действий.

Ниже приведены дидактические игры и задания, которые могут быть использованы в рамках данного направления работы.

1. Используются любые удобные случаи в режимных моментах. Во время утренней гимнастики можно несколько раз подчеркнуть длительность и последовательность упражнений. После гимнастики воспитатель спрашивает детей: «Как вы думаете, мы долго делали гимнастику?», «Какое упражнение мы делали дольше всего?», «Какое упражнение мы сделали раньше? (детям предлагается выбрать из двух упражнений)» и т.д.

2. Педагог показывает детям картинки с изображениями разных режимных моментов в детском саду. Сначала дети определяют, что изображено на каждой картинке. Затем педагог задает вопросы: «Что длится дольше: утренняя гимнастика или прогулка?», «Что будет раньше: прогулка или дневной сон?» и т.д.

3. Работа с сюжетными картинками. Сначала ребенку предлагается определить последовательность двух картинок: что было раньше, а что будет потом. Постепенно количество картинок увеличивается.

4. Во время выполнения какой-либо работы ребенка просят рассказать, что он делает: «Сейчас я рисую дом. Потом я буду рисовать дерево» и т.д.

5. Дидактическая игра «Что длится дольше?». Ребенку предлагаются карточки с различными действиями (мальчик чистит зубы, девочка гуляет с собакой и т.д.). Дошкольнику нужно определить, какое действие длится дольше. Потом количество карточек увеличивается и ребенка просят разложить их в порядке увеличения длительности действий.

После того, как дети начнут хорошо справляться с предложенными заданиями, следует продолжить работу по формированию временных представлений с учетом рекомендаций, описанных для детей со средним уровнем сформированности этих представлений.

Методические рекомендации по работе с детьми со средним уровнем сформированности временных представлений

Первым направлениемработыявляется продолжение формирования представлений о частях суток. Целью работы является продолжение обучения детей осознанно воспринимать смену частей суток, формирование начальных представлений о цикличности времени. На данном этапе работы части суток связываются не только с деятельностью людей, но и с природными изменениями.

Педагог может использовать те же игры и задания, что и в работе с детьми с низким уровнем сформированности временных представлений. Также рекомендуется ввести в работу новые дидактические игры и задания.

1. Ребенку предлагается разложить в правильной последовательности изображения одного и того же пейзажа в разное время суток. После выполнения задания ребенок описывает каждую картинку, называя характерные признаки изображенного времени суток.

2. Дидактическая игра «Чего не хватает?». На карточках, которые предлагаются ребенку, представлены изображения пейзажа в разное время суток. Ребенок определяет, изображения какой части суток не хватает.

3. Дидактическая игра «Верно-неверно». Педагог читает детям предложения. Дети хлопают в ладоши, если услышат что-то верное и не хлопают – если что-то неверное. Акцент делается на природные явления, соответствующие разному времени суток.

Утром солнышко встает.

Днем в небе ярко светит луна.

Утром солнце находится высоко над головой.

Днем в небе хорошо видны звезды.

Утром цветы раскрываются.

4. Дидактическая игра «Назови соседей». Педагог дает задание: «Назовите соседей утра» и т.д. Дети называют части суток, за каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

5. Чтение, обыгрывание на фланелеграфе, заучивание стихов о частях суток.

Вторым направлением работы выступает формирование представлений о временах года. Целью работы является обучение детей осознанно воспринимать смену времен года, продолжение формирования начальных представлений о цикличности времени.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые может применять педагог для формирования у детей представлений о временах года.

1. Педагог предлагает детям иллюстрации времен года и просит ответить на поставленные вопросы: «Какое время года на картинке? Как вы догадались? Как одеты люди? Какие деревья? Какая погода? Что наступает после этого времени года?».

2. Дидактическая игра «Время года потерялось». Педагог выкладывает карточки с временами года, пропуская одно. Ребенок должен угадать, какое время года было пропущено.

3. Дидактическая игра «В какое время года это бывает?». Педагог показывает ребенку изображения времен года и просит назвать их. Затем взрослый показывает предметные картинки и предлагает ребенку определить, к какому времени года относится картинка и почему. После этого ребенку предлагается составить предложения с данными картинками.

2. Дидактическая игра «Третий-лишний». Педагог показывает ребенку три картинки, две из них подходят к определенному времени года, а одна – не подходит. Ребенку предлагается определить, что не подходит, и объяснить, почему эта картинка «лишняя».

3. Дидактическая игра «Назови соседей». Педагог называет время года. Ребенку предлагается назвать время года, которое идет до и после заданного. Игру можно проводить как с опорой на изображения времен года, так и без них.

Третьим направлением работы является формирование понятий «вчера», «сегодня», «завтра». Цель работы в рамках данного направления – формирование у дошкольников представления о последовательности смены трех суток.

Ниже приведены дидактические игры и задания, которые может использовать педагог для формирования понятий «вчера», «сегодня», «завтра».

1. Дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра» Педагог объясняет, что день, который наступил – называется сегодня. День, который уже закончился – вчера. А день, который еще только будет – завтра. Далее педагог показывает детям цветные полоски: сегодня – синий, вчера – голубой, завтра – фиолетовый. Сначала закрепляется цветовое обозначение: педагог называет понятия, дети показывают соответствующую полоску. Затем педагог читает стихотворение, дети определяют, о каком дне говорится в стихотворении (вчера, сегодня, завтра) и показывают соответствующую полоску.

Пример стихотворения:

Брюки я порвал вчера!

На них огромная дыра.

А сегодня так решил:

Сам порвал, и сам зашил!

Завтра хвастаться пойду

Я заплаткою в саду! (Автор: Ирина Рослова)

1. Педагогу во время беседы с ребенком следует чаще пользоваться словами «вчера», «сегодня», «завтра». Эти слова включаются в вопросы: «Что ты видел сегодня? Вчера? Что ты будешь делать завтра? Когда у нас было театральное представление? Что ты рисовал сегодня?» и т.д.

2. Дидактическая игра «Назови пропущенное слово». Дети образуют полукруг. Педагог бросает кому-нибудь из детей мяч, начинает фразу «Сегодня у нас было рисование, а вчера… (аппликация)», «Мы рисовали цветы… (сегодня)», «Мы пойдем на почту… (завтра)». Ребенок, которому бросили мяч, заканчивает фразу и бросает мяч обратно педагогу.

3. Дидактическая игра «Поймай и расскажи». Педагог бросает мяч по очереди всем играющим, задавая вопросы: «Ты ответь мне, будь добра, что ты делала вчера? Все ли сделал, что хотел? За сегодня что успел? Я еще узнать хотела, что ты завтра будешь делать?» Дети, возвращая мяч, отвечают на вопросы.

4. Просмотр и обсуждение мультфильма «Завтра будет завтра» (38 попугаев).

Четвертое направление работы – формирование понятий «быстро» – «медленно». Целью работы является формирование у детей представлений о скорости.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые можно использовать в рамках данного направления работы.

1. Педагогу следует обращать внимание детей на степень быстроты их движений в играх: «Сначала хоровод идет медленно, затем все быстрее и быстрее» и т.д.

2. Во время прогулок воспитателю следует учить детей сравнивать скорость движения пешехода и велосипедиста, машины и поезда, гусеницы и жука и т.д.

3. Дидактическая игра «Быстро-медленно». На музыкальном занятии педагог показывает детям, что бить в барабан (трясти бубен и т.д.) можно быстро или медленно. Затем просит детей совершить то же действие сначала быстро, а потом медленно. После этого дети встают в круг (паровозиком). Пока педагог бьет в барабан быстро – дети бегут, когда педагог бьет в барабан медленно – дети спокойно идут.

4. Дидактическая игра «Раскрась правильно». Педагог предлагает ребенку рассмотреть раскраску и определить, кто доберется до пальмы быстрее: лев или черепаха; кто попадет в город быстрее: человек, поезд или самолет. Ребенок находит нужную картинку, объясняет свой выбор, раскрашивает ее.

5. Дидактическая игра «Веселые карточки». Перед ребенком лежат две стопки карточек с рисунками (рубашкой вверх). В первой стопке – изображения действий (умываться, мыть руки, подбрасывать мяч и т.д.), во второй стопке – карточки с черепахой и гепардом: черепаха означает медленное выполнение действия, а гепард – быстрое. Ребенок по очереди берет карточки сначала из первой, затем – из второй стопки и показывает получившееся действие (например, умываться быстро).

Когда дошкольники станут хорошо справляться с предложенными заданиями, целесообразно продолжить работу по формированию временных представлений с учетом рекомендаций, составленных для детей уровнем сформированности данных представлений выше среднего.

Методические рекомендации по работе с детьми с уровнем сформированности временных представлений выше среднего

Первым направлением работы является закрепление знаний о частях суток, временах года. Целью работы является продолжение обучения детей осознанно воспринимать смену частей суток, времен года, формирование начальных представлений о цикличности времени.

Педагог может использовать игры и задания с предыдущих этапов. Ниже представлены новые дидактические игры и задания, которые рекомендуется использовать.

1. Работа с круговыми моделями частей суток и времен года. С данными моделями следует работать по следующей системе:

• определить с детьми, что обозначает каждый символ (цвет);

• назвать по порядку времена года (части суток), начиная с любого символа, затем назвать в обратном порядке;

• установить, что наступает раньше (позже) другого;

• назвать пропущенное время года (часть суток) среди названных;

• угадать о каком времени года (части суток) говорится в стихотворении и показать на модели;

• перечислить характеристики какого-либо времени года (части суток), указанного педагогом и т.д.

2. Дидактическая игра «Сравни». Ребенку предлагаются две картинки с изображениями разных времен года. Ребенок рассматривает их, называет изображенные времена года и описывает их признаки по картинкам-опорам (сначала признаки одного времени года, затем – другого). Если ребенок затрудняется, педагог помогает ему наводящими вопросами. Например: «Что происходит с деревьями зимой? Какая погода зимой? В какой одежде дети ходят зимой и почему? Что можно делать зимой?» Затем ребенок составляет рассказ-сравнение двух времен года.

3. Дидактическая игра «Что перепутал художник?». Педагог показывает картинки – нелепицы. Например, на картинке нарисовано время года – поздняя осень, а на снегу нарисованы цветы. Дети ищут ошибки, объясняют свой выбор.

4. Дидактическая игра «Поправь незнайку». Педагог читает сочинение Незнайки, и предлагает ребенку найти сделанные им ошибки в тексте. Например: «Наступила весна. Затрещали сильные морозы. Прилетели грачи. Река покрылась льдом. Дети надели теплые шубы. Побежали звонкие ручьи».

5. Решение логических задач. Петя пошел на рыбалку утром, а Коля – вечером. Кто из ребят пошел на рыбалку раньше? Что длиннее: ночь или сутки?

Второе направление работы – продолжение формирования понятий «вчера», «сегодня», «завтра». Цель работы в рамках данного направления – продолжение формирования у детей представления о последовательности смены трех суток.

Педагог может использовать те же дидактические игры и задания, что и при работе с детьми со средним уровнем сформированности временных представлений. Также рекомендуется ввести в работу новые задания.

1. Дидактическая игра «Управляем временем». Детям даются картинки с различными событиями. Карточки кладутся в определенное место («сегодня» – в середину, «завтра» – справа, «вчера» – слева) Педагог дает ребенку задания. Например, положить карточку так, чтобы событие произошло «завтра». Затем ребенок составляет предложение по картинке: «Девочка пойдет гулять с собакой завтра».

2. Дидактическая игра «Что было, есть и будет». Дети по очереди составляют рассказы. Их содержание может быть как реальным, так и вымышленным. Темы рассказов: «Что со мной было вчера», «Что я делал сегодня», «Что со мной случится завтра».

2. Дидактическая игра «Где ошибка?». Педагог говорит предложение, в котором намеренно допускает ошибку. Дети должны исправить взрослого. Например: «Вчера мы будем лепить зверей из пластилина», «Завтра мы ходили в бассейн», «Сегодня у нас было музыкальное занятие».

Третьим направлением работы является обучение детей последовательности дней недели. Целью работы является развитие у детей осознанного восприятия смены дней недели. Детей знакомят с названиями, последовательностью дней недели, учат различать будние и выходные дни.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые могут использовать педагоги в рамках данного направления работы.

1.Воспитатель с детьми ежедневно называют утром текущий день недели.

2.Дидактическая игра «Денек-узелок». Дети называют дни недели. На веревке завязывается по одному узелку за каждый день недели. Педагог с детьми выясняют, что 5 дней недели дети посещают детский сад. Затем 2 дня проводят дома. В конце педагог с детьми складывают количество узелков, получается неделя. Можно завязать все узелки в один день, а можно завязывать по одному узелку в день, начиная с понедельника. На выходные веревочки отдаются детям домой, чтобы они завязали 2 узелка вместе с родителями.

3.Чтение, заучивание, обыгрывание стихов про дни недели. Например, стихотворение Т.Б. Маршаловой «Черепашья неделя».

4. Дидактическая игра «Назови день недели». Педагог называет день недели и бросает мяч ребенку, тот ловит мяч, называет следующий день и бросает мяч другому ребенку.

5.Работа с круговой моделью недели. На столе располагается круговая модель недели, состоящая непосредственно из круга с закрепленной в центре подвижной стрелкой и последовательно размещенными 7 разноцветными кружками меньшего диаметра, на которых помещаются маленькие кружки количеством от 1 до 7, обозначающие порядковый номер каждого дня недели. Педагог дает детям задания:

Какой день недели я закрыла?

Покажи вторник.

Покажи, какой сегодня день недели. Как он называется?

Покажи, какой день недели был вчера. Как он называется?

Покажи, какой день недели будет завтра. Как он называется?

Покажи 3-й день недели. Как он называется?

Четвертое направление работы – формирование умения определять время по часам. Целью работы является обучение дошкольников определять время с точностью до часа.

Ниже представлены дидактические игры и задания, которые могут предлагаться детям в рамках данного направления работы.

1. Педагог вместе с детьми соотносят режимные моменты детского сада с положением стрелок на часах.

2. Педагог располагает стрелки на часах определенным образом и просит детей определить время.

3. Педагог кладет перед детьми модель часов и просит расположить стрелки так, чтобы часы показывали 8 часов, 12 часов, 1 час и т.д.

4. Педагог читает детям рассказ: «Катя проснулась в 8 часов утра. Она позавтракала и пошла в школу. В 9 часов у девочки начался первый урок» и т.д. Дети внимательно слушают рассказ и устанавливают стрелки на модели часов соответствующим образом.

5. Дидактическая игра «Где ошибка?». Ребенку предлагаются рисунки часов со стрелками. Под некоторыми рисунками время написано правильно, под некоторыми – с ошибкой. Часы, которые показывают правильное время, ребенок раскрашивает зеленым карандашом. Если часы показывают неправильное время – ребенок раскрашивает их красным карандашом и пишет правильное время.

Когда дети научатся выполнять предложенные задания без ошибок, следует продолжить работу по формированию временных представлений с учетом рекомендаций, описанных для детей с высоким уровнем сформированности данных представлений.

Методические рекомендации по работе с детьми с высоким уровнем сформированности временных представлений

Первым направлением работы выступает обучение детей последовательности месяцев. Целью работы является обучение детей осознанно воспринимать течение времени, смену месяцев. Детей знакомят с названиями месяцев, их последовательностью, основными признаками.

Ниже представлены дидактические игры и задания, которые можно применять в рамках данного направления работы.

1. Работа с круговой моделью года, на которой отмечены месяцы. Схема работы:

• определить с детьми, каким символом (картинкой, цветом) обозначается каждый месяц;

• назвать по порядку месяцы, начиная с любого символа, затем назвать в обратном порядке;

• определить, сколько месяцев прошло с начала года до названного;

• установить, какой месяц наступает позже (раньше) другого;

• назвать пропущенный месяц среди названных;

• угадать, о каком месяце говорится в стихотворении и показать на модели;

• указать на модели, сколько месяцев в этом году уже прошло;

• перечислить характеристики месяца, указанного педагогом;

• определить общее количество месяцев в году и т.п.

2.Дидактическая игра «Назови, не ошибись». Педагог предлагает детям разложить иллюстрации времен года в правильной последовательности и перечислить соответствующие им месяцы по порядку (по картинкам или без них).

3.Дидактическая игра «Какое время года?». Ведущий называет месяц, а игрок, которому бросили мяч, называет соответствующее время года.

4. Дидактическая игра «Определи месяцы». Ребенку предлагаются картинки месяцев какого-либо времени года. Дошкольник по характерным признакам определяет, где какой месяц изображен, раскладывает месяцы по порядку.

5. Дидактическая игра «Какой месяц загадан?». Педагог становится ведущим, загадывает определенный месяц: «Этот месяц наступает после марта, а после него идет май». Ребенок называет месяц и время года. Потом этот ребенок становится ведущим и загадывает месяц своему товарищу или педагогу.

Вторым направлением работы является закрепление знаний о частях суток, временах года, днях недели. Целью работы является продолжение обучения детей осознанно воспринимать смену частей суток, времен года, дней недели, закрепление представлений о цикличности времени.

Рассмотрим дидактические игры и задания, которые можно предложить дошкольникам в рамках данного направления работы.

1. Каждый день утром дети отвечают, какое сейчас время года, месяц, день недели.

2. Отгадывание загадок про части суток, времена года, дни недели.

3. Обсуждение пословиц про части суток, времена года, дни недели.

4. Продолжение работы с круговыми моделями суток, недели, года.

5.Решение логических задач. Чиполлино полол грядку три дня. Начал он работу в среду. В какой день недели он закончил работу? День рождения у Светы в пятницу, а сегодня только понедельник. Через сколько дней у Светы будет день рождения?

Третье направление работы – закрепление понятий «вчера», «сегодня», «завтра». Цель работы – закрепление представлений о последовательности смены трех суток.

Педагог может использовать те же дидактические игры и задания, что и на предыдущих этапах. Ниже представлены новые дидактические игры и задания, которые можно ввести в работу.

1. На круговой модели недели дети определяют, какой день недели сегодня, какой был вчера и какой будет завтра.

2. Дидактическая игра «А ну-ка угадай». Педагог спрашивает детей: «Я понедельник. Какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра?». Эта игра помогает закреплять одновременно понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и названия дней недели.

3. Дидактическая игра «Забывчивый Незнайка». Педагог становится ведущим и говорит: «Незнайка не может вспомнить день недели. Он помнит, что вчера был понедельник, а завтра – среда. Какой день недели забыл Незнайка?». Ребенок, который первым отгадал день, становится новым ведущим.

Четвертое направление работы – формирование умения определять время по часам и пользоваться календарем. Целью работы является обучение дошкольников определять время с точностью до получаса, а также формирование умения определять месяц, день недели и число на календаре.

Дидактические игры и задания на определение времени по часам педагог может использовать те же, что и при работе с детьми с уровнем сформированности временных представлений выше среднего, но уточнять время с точностью до получаса. Ниже представлены дидактические игры и задания на формирование умения пользоваться календарем.

1. Педагог предлагает детям сказать, какое сейчас время года, месяц, день недели, число, отметить сегодняшний день на календаре.

2. Педагог отмечает на календаре день, а дети определяют, какое это время года, месяц, день недели, число.

3. Педагог просит детей посмотреть на календарь и ответить на вопросы: «Сколько суббот в мае? А сколько понедельников?» и т.д.

4. Дидактическая игра «Угадай число». Педагог задает детям вопросы: «День рождения Маши приходится на третью пятницу апреля. Какое это число?», «Мы пойдем в цирк в первый понедельник апреля. Какое это число?».

5. Решение логических задач. Например: «Саша ходит в бассейн каждый четверг. Сколько раз он посетит бассейн в мае?» и т.д.

Данные методические рекомендации позволят более эффективно компенсировать недостаточность временных представлений, что поможет подготовить детей к последующему обучению в школе, так как данные представления способствуют формированию таких необходимых школьникам качеств, как упорядоченность, сосредоточенность и целенаправленность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/594638-metodicheskie-rekomendacii-po-formirovaniju-p